話題來(lái)源 <h1><b> 幼兒園馬路對(duì)面的小區(qū)剛建成不久，時(shí)不時(shí)還有好多工人在高高的樓房上進(jìn)行作業(yè)。在一次戶外晨間活動(dòng)中，孩子們正開(kāi)心地玩著大型器械，突然，劉浩宇跑到我的面前指著對(duì)面的樓房說(shuō)到：“老師，你看，好高的樓呀，有那么多層！”旁邊的葉佳指著施工工人說(shuō)：“我媽媽說(shuō)，這個(gè)都是工人叔叔造的，工人叔叔可厲害了，他們還能建超級(jí)超級(jí)高的樓。”蔣桐睿昂起頭說(shuō)：“我也能?！比~佳說(shuō)：“我們小孩子不能”“能”“不能”......這時(shí)，早操音樂(lè)響起了，打斷了孩子們的討論。接連</b><b>幾天，孩子們都對(duì)學(xué)校對(duì)面的高樓興趣昂然，戶外活動(dòng)、餐后散步都要去看一看。</b></h1> <h1><b> 于是，我們把“搭建高樓”這個(gè)話題帶到了晨會(huì)中，孩子們討論到，雖然我們不能像工人叔叔那樣搭建真正的高樓，但是我們小朋友可以在教室的用積木搭建高樓、可以在紙上畫(huà)高樓……</b></h1><p><br></p> <h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">教師分析與思考：</b></h1><h1><b> 在尊重幼兒興趣的前提下，“高樓”這一話題對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是具有可操作性的，同時(shí)《指南》強(qiáng)調(diào)：要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！案邩恰笨梢酝ㄟ^(guò)各種不同的形式去探索和表現(xiàn)，如：建構(gòu)——搭建高樓；益智——數(shù)高樓；美術(shù)——畫(huà)高樓、捏高樓、做高樓；語(yǔ)言——說(shuō)高樓等等，具有一定的可能性和復(fù)雜性。</b></h1><p> </p> <h1><b> 《指南》中提出：3-4歲幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動(dòng)。就這樣，我們的“高樓小組”正式成立了！</b></h1> 小組成員 <h1 style="text-align: center;"><b>第一排： 葉 佳 蔣桐睿</b></h1> <h1 style="text-align: center;"><b>第二排： 劉浩宇 肖涵軒 胡 睿</b></h1> <h1 style="text-align: center;"><b>第三排： 唐俊宇 徐浩軒 孫詩(shī)語(yǔ)</b></h1> 精彩時(shí)刻 實(shí)錄一 <h1><br></h1> <h1><b> 在這一次的小組活動(dòng)中，葉佳小朋友選擇了矮紙筒搭建高樓。</b></h1><h1><b> 葉佳：老師你看，我搭的是高樓，很高很高！</b></h1><h1><b> 師：你真厲害，為什么你搭的高樓又高又穩(wěn)呢？</b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">（通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒梳理、總結(jié)搭建方法與經(jīng)驗(yàn)）</b></h1><h1><b> 葉佳：我就這樣搭（一只手扶著高樓一只手往上搭）就不會(huì)倒呀！</b></h1><h1><b> 師 ：原來(lái)你在搭建的時(shí)候一邊用手扶著一邊將材料輕輕地放上去。我看到你用這個(gè)方法搭出的高樓筆直筆直的，就像外面的工人叔叔搭建的高樓一樣。</b></h1><h1><b> 葉佳：是的，就是的。老師你看這么高！</b></h1><h1><b> 師：你的樓越來(lái)越高了，哎呀，你都?jí)虿恢诉€能再搭建嗎？（</b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">提高難度，引導(dǎo)幼兒嘗試挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題</b><b>）</b></h1><h1><b style="font-size: 20px;"> 她沒(méi)有回答我的問(wèn)題，當(dāng)我以為葉佳會(huì)滿足于現(xiàn)在的高度而放棄搭建時(shí)，只見(jiàn)她走到一邊搬了一張椅子回來(lái)，站在椅子上繼續(xù)搭建……</b></h1><h1><b> 哇，超級(jí)高的樓房建成啦！</b></h1><p><br></p> <h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">教師分析與思考： </b></h1><h1><b> 心理學(xué)研究證明，手的動(dòng)作和思維活動(dòng)有直</b><b style="font-size: 20px;">接關(guān)系，動(dòng)手能支持腦的積極活動(dòng)，手巧心靈，心靈手巧。在活動(dòng)過(guò)程中可以看出，葉佳小朋友具有探索發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。小班幼兒缺乏梳理總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，教師的適時(shí)介入尤其重要，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，葉佳不斷地自我完善，多方面的能力得以提升。</b></h1><p><br></p> 實(shí)錄二 <h1><b> 今天的小組活動(dòng)中，孩子們嘗試用空的飲料瓶來(lái)搭建高樓，當(dāng)大家一次又一次地失敗，蔣桐睿小朋友慢慢地找到了搭建的方法。</b></h1><h1><b> 師：睿睿真不錯(cuò)，已經(jīng)搭出兩層樓了，對(duì)不對(duì)？（蔣桐睿笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）（</b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">教師及時(shí)對(duì)幼兒給予肯定</b><b>）</b></h1><h1><b> 師：你還能搭建的更高一點(diǎn)嗎？</b></h1><h1><b> 蔣桐睿：不行，就搭到這里，不要了。</b></h1><h1><b> 師：我覺(jué)得睿?？隙苄校S老師好想看到睿睿搭建的高樓呀?。?lt;/b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">當(dāng)孩子想放棄的時(shí)候，教師以朋友的身份給予信任和期待</b><b>）</b></h1><h1><b> 蔣桐睿一邊搖著頭一邊把飲料瓶往高處壘，成功 ！</b></h1><h1><b> 師：哇！現(xiàn)在幾層樓啦？</b></h1><h1><b> 蔣桐睿露出得意的笑容看著他搭建的高樓，</b></h1><h1><b> 師：你看，現(xiàn)在我們搭了幾層樓了，蔣桐睿？（</b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)樓層</b><b>）</b></h1><h1><b> 蔣桐睿伸出手指準(zhǔn)備數(shù)樓層：1、2、3，三層樓啦！</b></h1><h1><b> 師：好棒啊，你是怎么數(shù)的呢？能教教我嗎？（</b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">給予幼兒充分肯定的同時(shí)，讓幼兒做“小老師”嘗試學(xué)習(xí)自己梳理數(shù)樓層的方法</b><b>）</b></h1><h1><b> 蔣桐睿：就是從這里到這里（從下往上），1、2、3，就數(shù)好了。</b></h1><p><b style="font-size: 20px;"> 師：原來(lái)你是用從下往上，一層一層數(shù)的方法來(lái)數(shù)樓層，這棟樓一共有幾層呢？（</b><b style="font-size: 20px; color: rgb(21, 100, 250);">幫助幼兒梳理數(shù)樓層的方法</b><b style="font-size: 20px;">）</b></p><h1><b> 蔣桐睿：3層呀！</b></h1><p><b style="font-size: 20px;"> ……</b></p> <h1><b><font color="#ed2308">教師分析與思考 </font></b></h1><h1><b> 一個(gè)受到贊美的孩子，他的全身心都會(huì)受到滋養(yǎng)，他會(huì)充滿了力量。在活動(dòng)過(guò)程中，蔣桐睿的一個(gè)小成功我都及時(shí)給予贊美，通過(guò)我的鼓勵(lì)和贊美，他從滿足于自己搭建的兩層樓到三層樓，再到勇于挑戰(zhàn)四層樓的搭建，失敗多次而不氣餒！</b></h1><h1><b> 《指南》要求：3～4歲幼兒能手口一致點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說(shuō)出總數(shù)?；顒?dòng)中，我抓住時(shí)機(jī)，將知識(shí)面延伸到數(shù)學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)孩子手口一致進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，同時(shí)和孩子一起總結(jié)數(shù)樓層的方法。</b></h1> 實(shí)錄三 <h1><b> 當(dāng)孩子們提議外出去數(shù)一數(shù)我們的幼兒園有幾層樓，孩子們?cè)薪?jīng)驗(yàn)開(kāi)始混亂，劉浩宇：“1、2、3，有三層?！比~佳：“1、2、3、4......10、11，有這么多層?！焙⒆觽償?shù)出了不同的樓層數(shù)。</b></h1> <h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">教師分析與思考：</b></h1><h1><b style="color: rgb(25, 25, 25);"> 小班幼兒的年齡特點(diǎn)使得孩子們對(duì)樓層與房間之間的關(guān)系模糊不清，立體空間概念更是難以理解，超出小班幼兒理解范圍。然而我并沒(méi)有因此放棄，而是及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，將室外活動(dòng)“數(shù)樓層”暫時(shí)搬到教室里，通過(guò)實(shí)際的操作，將樓層與房間比較形象地展現(xiàn)在孩子面前，結(jié)合室外數(shù)樓層經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒嘗試了解樓層與房間的區(qū)別，初步感受空間概念，為以后此類學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。</b></h1><p><br></p> 實(shí)錄四 <h1> <b>今天的小組活動(dòng)中，孩子們用木頭積木進(jìn)行搭建，有的橫著搭，有的豎著搭……</b></h1><h1><b> 唐俊宇：黃老師，你看我搭的高樓。</b></h1><h1><b> 這時(shí)，劉浩宇一不小心碰到了桌子，劉浩宇的“高樓”全部倒塌，唐俊宇的“高樓”只有頂端倒塌了。</b></h1><p><b style="font-size: 20px;"> 師：你們的高樓怎么倒塌了？</b></p><p><b style="font-size: 20px;"> 唐俊宇：都是劉浩宇碰到桌子了。（面對(duì)劉浩宇）你下次要小心一點(diǎn)，不能碰到桌子。</b></p><h1><b> 師：哎？我在想為什么俊宇的樓比浩宇的樓牢固呢？”（</b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">提出疑問(wèn)，引導(dǎo)幼兒觀察、思考）</b></h1><h1><b style="color: rgb(21, 100, 250);"> </b><b style="color: rgb(25, 25, 25);">當(dāng)孩子們不知如何回答時(shí)，我一邊提問(wèn)一邊用手指了指兩個(gè)小朋友用到的木頭積木。（</b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">用手勢(shì)引導(dǎo)幼兒關(guān)注積木搭建的方向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在</b><b style="color: rgb(25, 25, 25);">）</b></h1><h1><b> 劉浩宇手指著積木說(shuō)：我的是這樣的（積木豎著搭建），他的是這樣躺下來(lái)的（積木橫著搭建）。</b></h1><h1><b> 唐俊宇：這樣（橫著）的樓不會(huì)倒！</b></h1><h1><b> 師追問(wèn)：我在想為什么木頭積木躺下來(lái)就會(huì)不容易倒，更加牢固呢？</b></h1><h1><b> 可以自己先思考也可以和小伙伴商量商量，記得及時(shí)記錄下你們的發(fā)現(xiàn)哦！（</b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、協(xié)商并嘗試做記錄??</b><b>）</b></h1><p><br></p> <h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">教師思考與分析?：</b></h1><h1><b> 在與孩子的對(duì)話中，可以看出孩子非常清晰外作用力會(huì)使“高?樓”倒塌。而當(dāng)兩種不同形式搭建的“高樓”面對(duì)外力作用時(shí)出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，我也用手勢(shì)引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察、比較，而并不是去直接告知孩子“搭建材料的著力面積與樓的牢固度有關(guān)”，讓孩子通過(guò)觀察和記錄??，去尋找更合適、更穩(wěn)固的搭建高樓的方法。</b></h1><p><br></p> 總結(jié)與反思 <h1><b><font color="#ed2308">不足之處： </font></b></h1><h1><b>1、材料的提供過(guò)于簡(jiǎn)單</b></h1><h1><b> </b><b>幼兒的年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)使得孩子在活動(dòng)中提出的各種想法及材料要求比較局限，作為教師，應(yīng)該根據(jù)幼兒的想法與需求來(lái)提供活動(dòng)材料。</b><b>可以根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)，組織幼兒收集各種建筑圖片、照片、書(shū)等材料，供小朋友們欣賞、觀察，使小朋友對(duì)一些建筑物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有豐富的感性認(rèn)識(shí)，為小組活動(dòng)提供素材，為再創(chuàng)造做充分的準(zhǔn)備。也可以和小朋友一起用各種廢舊材料制作出輔助材料，如各類裝飾材料、彩紙、大型紙盒、紙箱等。這些材料的投放，使我們的高樓小組不再是一個(gè)單純的堆砌游戲，而成為有主題、有創(chuàng)造、有變化的復(fù)雜活動(dòng)。</b></h1><h1><b>2、家庭、社區(qū)資源利用不充分</b></h1><h1><b> 《綱要》強(qiáng)調(diào)：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在一學(xué)期的小組活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)</b><b>只是初期和孩子看一看、數(shù)一數(shù)自己家樓房，</b><b>參與減少。在后期我們可以充分利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源，為幼兒的活動(dòng)提供想法、提供材料和條件。</b></h1><h3><br></h3> <h1><b><font color="#ed2308">收獲之處：</font></b></h1><h1><b> 在“高樓小組”的活動(dòng)中，教師與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、共同收獲！</b></h1><h1><b> 孩子在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如：積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難敢于探究與嘗試等。教師不但能充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)分析孩子每一個(gè)行為背后的想法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深層次的探索與思考，與幼兒共同推進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展。</b></h1> <h1><b> 希望這一次一次的教師的支持是給予花兒般的孩子們一絲一縷的陽(yáng)光、一點(diǎn)一滴雨露。也許花開(kāi)就在下一刻，讓你立刻就感受到作為“成功”的喜悅，也許花開(kāi)在很久很久以后……只要我們真心地對(duì)待這些“花兒”，就不論結(jié)果。就讓我們一起“時(shí)光不語(yǔ)，靜待花開(kāi)”吧！</b></h1><p><br></p>