<h3> ——我的文章有故事之十</h3> <h3> 在縣教學(xué)研究室工作的六年期間，我參與過八次由縣教育局組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)，并承擔(dān)了專題講座的任務(wù)。其中，我印象最深的是2013年5月（具體日子沒記?。┰谌h中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)班上的那個(gè)講座。<br></h3><h3> 我之所以對(duì)這個(gè)講座的印象深刻，主要是因?yàn)樵跍?zhǔn)備這個(gè)講座的過程中，我比前幾次投入了更多的時(shí)間和精力。在講座的思考設(shè)計(jì)上，我不僅對(duì)我所要講的這個(gè)講座有精細(xì)而深入的思考，而且還對(duì)如何提高教師培訓(xùn)工作效能這個(gè)問題進(jìn)行了思考，讓“講什么和怎么講更有效？”這個(gè)問題有了更明確的指導(dǎo)思想。在準(zhǔn)備講座的環(huán)節(jié)上，我突破了原來的自以為是、閉門造車的習(xí)慣，將講座的準(zhǔn)備、思考過程向兩頭延伸，即：講座前的征求意見和講座后的反饋思考。</h3> <h3> 說實(shí)話，在基層學(xué)校工作期間，我對(duì)大一統(tǒng)、簡(jiǎn)單化地組織教師參加培訓(xùn)到底在多大作用有過一些質(zhì)疑，但是，質(zhì)疑歸質(zhì)疑，自己對(duì)如何改進(jìn)教師培訓(xùn)工作也拿不出個(gè)什么好的建議。一是因?yàn)槲覜]有思考過，二是因?yàn)橛行﹩栴}表現(xiàn)在教師培訓(xùn)工作之中，而問題的原因是系統(tǒng)的、復(fù)雜的，比如：教師成長(zhǎng)的內(nèi)在需求問題，就需要多措并舉，單從教師培訓(xùn)工作之中來尋找解決的辦法是不可能有好的結(jié)果的。所以，教師培訓(xùn)工作針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)效果不好的問題始終存在，也正是這個(gè)原因，讓我對(duì)教師培訓(xùn)這項(xiàng)工作沒有太大的熱情。可是，當(dāng)我成為教師培訓(xùn)的教師的時(shí)候，這已不是熱情不熱情的問題了，而是我的一份責(zé)任，我要盡力而為，要對(duì)每一位來參加培訓(xùn)的教師負(fù)責(zé)，不能讓他們的時(shí)間因?yàn)槲业膽?yīng)付差事而白白浪費(fèi)掉，更何況這也應(yīng)該是我對(duì)每一位參訓(xùn)教師最起碼的尊重。</h3> <h3> 那么，僅僅是一次培訓(xùn)活動(dòng)中的講課教師之一的我，如何擔(dān)負(fù)起自己的這份責(zé)任，如何在提高教師培訓(xùn)工作效能方面有所作為呢？我以為，我能夠有所作為的只能是在“講什么和怎么講？”這兩個(gè)基本問題上多下功夫，努力讓參訓(xùn)教師在自己的課堂上有一些收獲。這當(dāng)然是過去我每一次在準(zhǔn)備講座的過程中都很用功著力思考的問題了，但是，原來我的這種用功，總是從自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，我所講的內(nèi)容和講的方式大都建立在參訓(xùn)教師與我有相同的愿望和認(rèn)知水平這個(gè)基礎(chǔ)之上，于是，就常常出現(xiàn)“講者眉飛色舞，聽者昏昏欲睡”的現(xiàn)象。也就是說，我原來的功夫沒有用到點(diǎn)上。而功夫沒用在點(diǎn)上的原因是什么呢？經(jīng)過分析和思考，我發(fā)現(xiàn)，是我對(duì)教師們需要培訓(xùn)什么和需要怎樣的培訓(xùn)還沒有基本的了解，用現(xiàn)在的話說就是“供給側(cè)”出現(xiàn)了問題。所以，這一次，我接到任務(wù)后在確定講座主題的時(shí)候，就有了一個(gè)“向前延伸”解決“供給側(cè)”問題的想法，并以“本次骨干班主任培訓(xùn)，你最需要培訓(xùn)什么？”為題對(duì)將要參訓(xùn)的教師進(jìn)行了抽樣問卷。經(jīng)過多種形式的了解，我發(fā)現(xiàn)，在很多教師看來，“后進(jìn)生”是擾亂教師的生活，破壞教師的心情，影響教師的名聲，損害教師的利益的重要因素，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問題仍然是他們、特別是班主任們普遍感到“頭疼”的問題，于是，我決定將“后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題”作為本次培訓(xùn)主題。</h3> <h3> 但是，這個(gè)主題比較陳舊，并且現(xiàn)有的研究成果也非常之多，選擇這個(gè)主題是有風(fēng)險(xiǎn)的。如果我講座的內(nèi)容設(shè)計(jì)只是停留在傳授相關(guān)的知識(shí)和技能的話，那么這次培訓(xùn)肯定是失敗的。特別是，因?yàn)榻逃菑?fù)雜的、科學(xué)的、藝術(shù)的，教育工作只有普遍的規(guī)律，而沒有通用的方法。正如蘇霍姆林斯基講的“一條教育真理在一種情況下是正確的，在另一種情況下是中性的，而在第三種情況下則變成荒謬的”。所以，我繞開了轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的具體方法和策略，而立足于解決轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的根源性問題——變“控制與改造”為“幫助與服務(wù)”——著力引導(dǎo)教師從改變自己做起，并確定以“在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的實(shí)踐中超越自我”為題組織培訓(xùn)材料。主要內(nèi)容由三個(gè)部分組成：第一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生：一個(gè)困難而又不能回避的工作領(lǐng)域。第二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生：一個(gè)培養(yǎng)而又成就教師的重要途徑。第三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生：一個(gè)鮮活而又充滿幸福的工作主題。</h3> <h3> 這次培訓(xùn)之后，我還利用QQ和部分教師進(jìn)行了交流，希望從他們那里獲得一些真實(shí)而具體的體會(huì)和感受，并在這些體會(huì)和感受的基礎(chǔ)上，我又對(duì)這個(gè)講座內(nèi)容的確定和方式的選擇進(jìn)行了梳理，形成了自己的關(guān)于如何提高教師培訓(xùn)工作效能的基本思想和策略——基于教師的現(xiàn)實(shí)需要，引領(lǐng)教師的發(fā)展需求，在兼顧培訓(xùn)的“實(shí)用價(jià)值”的同時(shí)，更加重視培訓(xùn)的“引領(lǐng)價(jià)值”的提升——它為我在之后的幾次講座中獲得好的評(píng)價(jià)發(fā)揮了重要作用。</h3><h3> 并且，因此而撰寫的《著眼現(xiàn)實(shí)需要，引領(lǐng)發(fā)展需求》這篇文章在《湖北教育》（2013年7月）上刊出。</h3>