《基于學習故事提升幼兒園建構(gòu)區(qū)活動?有效性的實踐研究》

佳佳

《綱要》中明確的指出:游戲是幼兒的基本活動。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質(zhì)量，而影響游戲質(zhì)量的一個重要因素就是游戲材料。豐富而適宜的游戲材料，能為每一個孩子提供活動的條件和表現(xiàn)的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一。而建構(gòu)游戲一直都是深受孩子們喜歡的一種游戲類型。它對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動手操作能力都起著非常重要的作用。 建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。具有操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性的特點。 學習故事--建構(gòu)環(huán)境要調(diào)整、建構(gòu)材料要豐富觀察時間：2019年12月2日 ———12月20日觀察地點：小二班觀察對象：鄭姝妤、張智翰、吳梓萌、楊博愷、劉藝晨、劉瑾瑜、張益華觀察者：張麗佳觀察背景: 《0--6歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》中指出:建構(gòu)游戲為兒童提供了豐富的學習與發(fā)展的機會，例如：發(fā)展數(shù)學能力、運用象征符號的能力、實踐科學技能、展示社會情感技能、呈現(xiàn)審美意識。幼兒建構(gòu)游戲經(jīng)歷的幾個階段:前建構(gòu)階段、“拼”與“搭”階段、連接階段、圍繞階段、圖案階段、命名建構(gòu)物與早期象征階段、重建階段。今天建構(gòu)區(qū)的你們會有怎樣的表現(xiàn)?達到了哪一個階段的水平?建構(gòu)區(qū)的環(huán)境、材料還需要做什么樣的調(diào)整?片段一:第一周的建構(gòu)區(qū)游戲片段注意： 區(qū)域活動前，我先向幼兒介紹了建構(gòu)區(qū)中提供的材料:原木積木、雪花插片、長方形紙盒、奶粉罐、長放形紙板(用于架高)。幼兒當時興趣很高漲，也一同認識了材料的顏色、形狀，以及如何拼搭。五位幼兒進入了建構(gòu)區(qū):師:“今天，你們來試試用這些積木拼搭好看的房子，好嗎?”幼兒:“好的?！睅?“你打算造幢什么樣的房子?”幼:“造游樂場、造家、造幼兒園、造房子?！睅?“好的，那么今天你們就來試試，記得玩好之后將玩具整理好哦?！币婚_始，你們各自從積木中選擇了自己喜歡的積木開始拼搭。吳梓萌先選擇了長方體的紙盒積木，并將積木橫著放在地上。又去拿了一塊相似的紙盒，很快你將手上的紙盒也堆在了之前紙盒上，并高興的對我說:“張老師，你看，我房子造好了?！蔽易穯?“你搭的是什么房子呢?”你說:“是游樂場?！比欢?，一旁的張益華手里拿著圓形的罐子，并將兩塊罐子疊起來。當我問道:“你搭的是什么?”你低著頭沒有回答，而另外的幾名幼兒，則是坐在一旁很開心的玩著雪花插片。旁邊的幾種玩具完全被你們忽略了。區(qū)角游戲結(jié)束后，你們在堆放玩具的時候沒有方法，放的非常凌亂。最后在老師的幫助下才完成。在區(qū)角交流時，我將積木再一次介紹給你們，這次，我介紹了這些材料的玩法。我先拿了兩塊長方形的盒子說:“老師先要造房子的柱子，然后要造個屋頂，誰來幫老師選塊積木做屋頂呢?”你們都舉手了，我請了你們其中幾名幼兒嘗試用紙板架高。并請你們在小朋友面前造了一幢類似的房子，并鼓勵了你們。 識別： “嘗試性行為”是幼兒游戲的另一個常見表現(xiàn)。根據(jù)維果斯基的觀點,兒童在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達到的行為水平,他們總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲行為。 孩子在活動中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實在建構(gòu)的經(jīng)驗上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和興趣在玩。并沒有在區(qū)域活動中學到什么。同時，孩子之間沒有交流、沒有合作，整個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設對孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在嘗試建構(gòu)。 回應： 經(jīng)過這次觀察與思考，我在環(huán)境的創(chuàng)設上做了一次調(diào)整。 在區(qū)域活動開始前我應該先請幼兒欣賞一些常見的建筑物圖片，激發(fā)孩子構(gòu)建的興趣;而玩具擺放的位置貼上標志幫助幼兒可以獨立的整理好各種建構(gòu)材料。并且在區(qū)域活動開展前介紹了這些內(nèi)容。 片段二:第二周環(huán)境調(diào)整后的區(qū)域活動開展的一個片段注意： 活動開始，你們一起進入了建構(gòu)區(qū)，有三位小朋友先看了看墻上的設計圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有兩位小朋友是先嘗試自己拼搭，沒有參考設計圖，完全是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在嘗試。楊博愷先選擇了兩塊長方形的積木做了柱子，你一邊很認真的在搭建，一邊仔細的看著設計圖紙，還說著:“再拿個長的?！庇谑牵盍藘蓪雍?，你選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會兒，你按照設計圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而你們有的仍然是自己管著自己搭建，有的分別都搭建出了設計圖上的造型，而鄭姝妤搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以長方形紙板為屋頂，是我上一次區(qū)角交流時搭建的方式。我暗示三位幼兒:“怎么樣能把你們的房子連起來呢?房子和房子之間還有什么呢?”此時，楊博愷說:“有路的?！编嶆フf:“還有樹?！边@時，我追問:“請你們再選一種積木來鋪路，把你們?nèi)齻€人造的房子都合起來，像我們的小區(qū)一樣。”你們很快就動手了，三個人分別找了紙板作為馬路，而一位小朋友則是選擇了塊圓形的小罐子作為樹。很快，你們的興趣又開始很高漲，區(qū)域內(nèi)的建筑物也沒有原先的那么獨立、凌亂。 識別： 通過環(huán)境上的調(diào)整后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對建構(gòu)的興趣又開始膨脹了。他們漸漸的關(guān)注到了建筑物的圖、還有設計圖，也能完成設計圖上的內(nèi)容。但是對于能力較強的幼兒來說這些設計圖上的內(nèi)容過于的簡單，他們一會兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現(xiàn)有的建構(gòu)經(jīng)驗以及材料的層次性是我值得思考的地方。 回應： 1、區(qū)域環(huán)境的調(diào)整:增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時，也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如:游樂場、幼兒園、滑梯、醫(yī)院等。這些照片在提供前，事先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進區(qū)域活動中，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗的豐富不斷的做調(diào)整。 2、材料的調(diào)整:增加了一些樹木、花草等，比較形象生動的材料，使整個建筑區(qū)更像是一個整體。同時，也增加了一些廢舊材料，如:瓶子、牛奶紙箱、奶粉罐、汽車玩具、毛絨玩具、人行道等。這些材料都來自幼兒與家長們共同收集的，也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構(gòu)材料。幼兒已經(jīng)積累了一些“拼搭”的經(jīng)驗，因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時也不斷的更新。 3、幼兒經(jīng)驗的積累:帶領(lǐng)幼兒欣賞中大班哥哥姐姐們搭建的房子圖片和視頻。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見的房屋建筑，如:我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗。 片段三:(第三周調(diào)整后的某個片段)注意： 你們進入?yún)^(qū)域后，先是選擇了原木積木搭建了幾幢房子，并且用長條的硬板紙鋪了條馬路。很快建構(gòu)區(qū)內(nèi)的房子一幢幢的呈現(xiàn)出來了，你們也利用了廢舊的奶粉罐做了房子的圍墻。柳藝晨問劉瑾瑜:“你搭的是什么啊?”劉瑾瑜說:“幼兒園呀，你呢?”吳梓萌:“醫(yī)院啊?！钡悄銈兊慕ㄖ锊]有顯現(xiàn)出這些建筑物的特征。于是我問道:“看看我們上次拍的照片，幼兒園里有些什么東西?你沒有造出來?！眳氰髅瓤戳讼抡f:“有滑梯?！眲㈣?“還有花園?！蔽矣謫柕?“怎么造滑梯呢?你們都一起來試試看?！眲㈣は仁悄昧藟K圓柱形的積木作為柱子，再選擇了一塊長方形的積木，然后很開心的說:“我的滑梯好了，老師你看?！睆堉呛惨材７聞㈣ぴ炝艘蛔荨Ｓ谑俏野凳灸銈?“看看，這些奶粉罐和紙板可不可以用來做滑梯呢?”不久，你們開始利用這些廢舊的材料造了許多個滑梯。我說:“那花園要怎么做呢?”鄭姝妤指了指照片，然后直接選用了一個圓形鏤空的積木說:“這個可以做的?！蔽艺f:“這個花園好小哦，能不能用這些材料造個更大的呢?”你們再次開始嘗試探索，吳梓萌馬上拿了許多原木積木圍成了花園。而張智翰則是用很多塊正方形的積木圍成了個圈做了花園，很不錯。 識別： 通過前幾次的調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)孩子們對建構(gòu)區(qū)興趣一直是很高漲。孩子們在玩的時候經(jīng)常會參考設計圖、照片等，拼搭時更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子們與材料的互動情況卻是我最為關(guān)注的地方。這些材料很豐富，但是孩子們似乎還不是很會玩。原先我認為，這些材料孩子們都是共同收集的，他們應該會將這些材料都運用到拼搭中，但現(xiàn)象表現(xiàn)出孩子們對這些材料的使用情況還是不盡人意的。 回應： 1、為幼兒提供一本小冊子，上面將一些廢舊材料的使用方法以繪畫的方式呈現(xiàn)出來。如:廢舊的奶粉桶與積木組合成房子的圖片、紙板與柱子的組合等。能力較弱的幼兒可以參考這些單一建筑物的組合方式，其中包括了排列、平鋪、合圍等技能的運用。而能力較強的孩子有自己的獨特想法時，老師可以繼續(xù)用繪畫的方式添加進去。 2、設計圖紙更新，結(jié)合主題活動。如活動主題是《小動物的家》就添加一些“家”的設計圖。設計圖的內(nèi)容包括:臥室、廚房(小床、電視機等)、客廳(沙發(fā)、電視機、空調(diào))、大門、陽臺、游樂場、花園等。 我的點滴思考匯總: 1、建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設:環(huán)境是首先吸引孩子的地方，也是激發(fā)孩子興趣的關(guān)鍵。因而，經(jīng)過幾次調(diào)整后，在區(qū)域的間隔上我選擇了一些幼兒常見的建筑物的雕刻作品作為屏風。在屏風的反面則貼上了幼兒常見的建筑物照片、設計圖紙等。也隨著主題的更新，改進設計圖紙及照片內(nèi)容。 2、材料的投放:更注重層次性，有容易拼搭的奶粉桶也有比較難的紙板等。同時，也可以用漂亮的包裝將這些材料重新的裝飾了一下。 3、家園的配合:部分建筑物材料由幼兒與家長共同收集。 4、幼兒的經(jīng)驗:帶領(lǐng)孩子欣賞中大班孩子的建構(gòu)區(qū)圖片，積累幼兒的經(jīng)驗，拓寬他們的視野。同時，帶孩子有目的性的參觀身邊常見的建筑物:醫(yī)院、超市、幼兒園等。 5、下一步的思考:幼兒之間的配合及孩子與材料的互動是我下一步要思考的地方。