<h3>在全國上下齊心協(xié)力抗擊疫情的同時，我們坊前朱梅小學(xué)的老師們立足崗位，盡職守責(zé)，開展了“云伴讀”線上讀書活動和“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動，為抗擊疫情加油鼓勁。</h3><h3>2月11日，我們有幸在線聆聽了教育專家馮衛(wèi)東的《為 “真學(xué)” 而教》。馮衛(wèi)東是江蘇省南通市教育科學(xué)研究院副院長，江蘇情境教育研究所副所長，江蘇省特級教師，教授級中學(xué)高級教師，江蘇省“333”人才培養(yǎng)工程首批中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，南通市杰出專業(yè)人才。</h3> 馮院長以親切幽默的語言開始了今天的領(lǐng)讀。<br><h3></h3> <h3>這本書的形成過程起源于馮院長對 “高效課堂” 的研究，后來發(fā)現(xiàn) “高效課堂” 的某些弊端，漸漸形成 “真學(xué)” 的概念。</h3> 由 “高效課堂 三、六、九” 到 “課堂變革 三、四、五”。重點從 “教師的教” 轉(zhuǎn)到 “學(xué)生的學(xué)”，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生 “真學(xué)”。<br><h3></h3> <h3>“真學(xué)”概念的出現(xiàn)：</h3> 馮院長持之以久地對課堂教學(xué)及變革進行思考研究，最終寫成《為 “真學(xué)” 而教》，旨在探討 教師的 “教” 如何促進學(xué)生的“真學(xué)”。<br><h3></h3> 三個 “理念” 的變化——由 “量變” 到 “質(zhì)變”，由 “毫無關(guān)聯(lián)” 到 “形成體系”。從 “起點” “過程” “終端” 這 3 個點，來研究如何為 “真學(xué)” 服務(wù)的問題。<br><h3></h3> 這本書的定位是介于理論和實踐之間的跨學(xué)科、跨學(xué)段的通識性讀本，以大量真實教學(xué)案例為支撐。<br><h3></h3> 這本書分上、中、下 三篇，上篇講三個理念，中篇講六個追問，下篇講九個建議，它們之間互相作用，共同促進 “真學(xué)”的發(fā)生。<br><h3></h3> 結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)地教，互動生成地長。在結(jié)構(gòu)中進行“教” 與 “學(xué)”。<br><h3></h3> 馮院長和老師們分享書中的 “金句”，字字珠璣，意味深長。<br><h3></h3> “似知區(qū)間”重點發(fā)力，讓學(xué)生跳一跳，摘不著，跳三跳，才能摘到。不僅讓個體起跳，還要讓群體起跳。<br><h3></h3> 馮院長給老師們解釋這4句話，并鼓勵老師們，要寫作，把教學(xué)過程中的所思所想寫下來。<h3></h3> 馮院長分享《課堂 “等待” 問題研究》的起源，并探討 “為了一個學(xué)生的等待值不值？”<br><h3></h3> 由于時間關(guān)系，本節(jié)課結(jié)束了，最后馮院長引用陌生網(wǎng)友的一段“讀后感” 做總結(jié)。<br><h3></h3>