濟南市小學(xué)語文“空中課堂”學(xué)習(xí)資源可以這樣用：教研員給老師的一份專業(yè)建議

葉知秋

內(nèi)容有點多，請耐心閱讀。新冠肺炎疫情突如其來，短暫寒假變成了漫漫暑假。<div>許多事情都在或大張旗鼓或悄然無聲地發(fā)生了變化。<div>學(xué)生的在校線下學(xué)習(xí)變成了居家線上學(xué)習(xí)，師生面對面教學(xué)變成了屏對屏的互見，老師們從講臺走上屏幕，從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)向策劃學(xué)習(xí)。</div><div>或許還有許多的變化等待著我們。 </div></div>  在全市13個區(qū)縣優(yōu)秀骨干教師的共同努力下，濟南市小學(xué)語文“空中課堂”學(xué)習(xí)支持資源已基本完成三周策劃和錄制，錄制過程中老師們團隊合作、集中研討，數(shù)易其稿、增刪多次，精益求精、追求更好。<div>優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持資源需要發(fā)揮更充分的作用，一線老師們對資源的整體認識、個性選擇和具體實施是作用發(fā)揮的“最后一公里”，這里有一份來自部分區(qū)縣教研員的專業(yè)建議，希望能給大家以啟發(fā)和借鑒。</div> 小學(xué)語文“空中課堂”學(xué)習(xí)支持資源整體架構(gòu) 小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)本著學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特點，不追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，以課文預(yù)習(xí)和語文素養(yǎng)提高為主旨，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為切入點，以各年段教科書和學(xué)生語文生活拓展為基點，依據(jù)教材選文的安排，每周推送的資源采取“精讀課文+略讀課文+言語實踐（或語文專題拓展）+課外閱讀指導(dǎo)”的方式設(shè)計，按照不增加居家學(xué)習(xí)壓力、不挫傷語文學(xué)習(xí)積極性的原則，每周合理搭配，在市級平臺推送資源，供一線老師自主選擇。 目前，共設(shè)計了課文預(yù)習(xí)、言語實踐（口語交際+習(xí)作指導(dǎo)）、文化類專題、課內(nèi)閱讀拓展（作品人物專題+作者專題）、課外閱讀指導(dǎo)（泉悅讀專題）五大板塊，七類專題。 以下按照七類小專題，請各區(qū)縣教研員為大家提供一份資源使用的專業(yè)建議。第一周資源設(shè)計第二周資源設(shè)計第三周資源設(shè)計資源設(shè)計開發(fā)錄制按周次錄制，一線教師使用可以按照班級、學(xué)生實際，靈活選擇，循環(huán)或變換次序使用。 <h1>課文預(yù)習(xí)專題</h1> 市中區(qū)小學(xué)語文教研員   王璐課文預(yù)習(xí)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，利用延時開學(xué)的這段時間，指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自發(fā)質(zhì)疑、自覺表達的良好習(xí)慣。 板塊中的“課前預(yù)習(xí)任務(wù)單”指向教材中會認、會寫的生字，難理解的詞語，主要內(nèi)容的把握以及拓展資料等。建議老師們可以分兩步走：第一，先讓學(xué)生了解任務(wù)單內(nèi)容，通過讀（讀課文、讀詞語）、想（課文寫了什么）、查（查詞語、查資料）、問（哪里不明白）、寫（寫疑惑、寫詞語）等方式落實自主預(yù)習(xí)。第二，在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，推送微課視頻，提醒學(xué)生針對性地聽，同頻共振地思，以解決自主預(yù)習(xí)中的困惑點并生發(fā)對課文的新的思考點，及時記錄下來，用于開學(xué)后的交流。 總之，預(yù)習(xí)板塊并非追求學(xué)習(xí)知識的結(jié)果，而是重在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)動力的開啟，為新學(xué)期開學(xué)做好積極準(zhǔn)備。 <h1>口語交際專題</h1> 天橋區(qū)小學(xué)語文教研員  魏琳本次口語交際學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)，目的在于全面觀照語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，全面促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為幫助老師們更好地使用微課資源，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，特向老師們提出如下建議： 一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，領(lǐng)會編寫者意圖 統(tǒng)編本教科書構(gòu)建了清晰的口語交際目標(biāo)體系。每一次交際活動，都從傾聽、表達或交流的角度，呈現(xiàn)出可以遷移運用于日常交際活動的方式方法。建議教師要認真研讀教材，與編者和教材“對話”，真正領(lǐng)會教材編者的意圖所在，為資源的正確理解、恰當(dāng)使用、合理解讀奠定良好的基礎(chǔ)。 二、完整觀看視頻，領(lǐng)會資源設(shè)計者意圖 建議教師要完整認真觀看視頻資源，充分領(lǐng)會資源設(shè)計者的意圖。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清楚微課資源的教學(xué)環(huán)節(jié)，弄懂每個教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向；要了解教師采取的教學(xué)方法，理解教學(xué)方法的目的意義；要理解練習(xí)設(shè)計的目的，以便更好地對學(xué)生的參與進行反饋與指導(dǎo)。 三、靈活設(shè)計任務(wù)，實踐中掌握方法 教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況靈活設(shè)計口語交際任務(wù)?？梢詣?chuàng)設(shè)情境，也可以啟發(fā)學(xué)生列舉生活中遇到的交際問題。在具體的生活情境中完成口語交際練習(xí)，在生活化的口語交際實踐中不斷提高口語交際能力。 <h1>習(xí)作指導(dǎo)專題</h1> 高新區(qū)小學(xué)語文教研員  徐希紅習(xí)作作為言語實踐的終端，雖然第一周資源中已從作前指導(dǎo)的角度呈現(xiàn)，但作為學(xué)習(xí)過程，建議老師們從習(xí)作全過程實施。 1.觀課之前做準(zhǔn)備。在指導(dǎo)學(xué)生觀課前，教師首先把教學(xué)視頻看一遍，做好充分準(zhǔn)備。同時指導(dǎo)學(xué)生在觀課之前先打開電子課本，讀讀習(xí)作內(nèi)容，對習(xí)作要求有初步的了解。 2.觀課過程做筆記。指導(dǎo)學(xué)生在觀課過程中，邊看邊暫停做好筆記，尤其是對于習(xí)作要求、寫作方法等方面要深刻領(lǐng)會，并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。 3.思維導(dǎo)圖來助力。觀看完畢后，指導(dǎo)學(xué)生展開思路，確定寫作內(nèi)容，并制作思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖了解學(xué)生寫作內(nèi)容與思路，并相機指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。 4.文章不厭百回改。好文章是改出來的，指導(dǎo)學(xué)生對照習(xí)作要求和評價標(biāo)準(zhǔn)邊讀邊改。 5.網(wǎng)上交流促提高。習(xí)作修改完畢后，可以指導(dǎo)學(xué)生上傳網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生習(xí)作進行指導(dǎo)，同時讓學(xué)生互相評價，促進習(xí)作水平的提高。 <h1>文化拓展專題</h1> 槐蔭區(qū)小學(xué)語文教研員   胡曉穎立足語文核心素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”，本次學(xué)習(xí)資源中開發(fā)了文化專題，涵蓋經(jīng)典的字、詞、文，引導(dǎo)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化初步感受、探秘溯源。教師進行指導(dǎo)時可以關(guān)注以下方面： ◎教師引導(dǎo)“趣”一點 興趣永遠是最好的老師。在教學(xué)前，教師可以觀看微視頻，依據(jù)本班學(xué)情確定興趣點，如漢字起源的傳說、成語歸類等，在交流指導(dǎo)時輔以輕松愉快的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生從些“點”入手學(xué)起來，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有滋味。 ◎?qū)W習(xí)形式“巧”一點 可以根據(jù)文化專題的特點，引導(dǎo)學(xué)生自主開展靈活多樣的線下學(xué)習(xí)。如，畫畫象形字、制作成語故事口袋書、自創(chuàng)節(jié)奏讀成語、講講古文小笑話等。巧妙而富有變化的形式，既能滿足兒童獵奇、游戲的天性，又能用多種方式親近文化，學(xué)有妙招，學(xué)有所獲。 ◎拓展角度“寬”一點 平臺提供的學(xué)習(xí)資源僅是一粒文化的種子，教師要重視對學(xué)有余力學(xué)生的個別交流，發(fā)現(xiàn)他們最感興趣的方向，拓寬探尋的領(lǐng)域?？梢砸I(lǐng)他們自選一個文化專題開展小課題研究，并提供必要的幫助，促進思維的發(fā)展，力求讓文化與學(xué)生的精神脈搏一起跳動，學(xué)有所思，學(xué)有所長。 <h1>作品人物專題</h1> 歷城區(qū)小學(xué)語文教研員   孫秀芹作品專題人物資源是教科書選文的拓展閱讀，是對相關(guān)年級教科書選文中出現(xiàn)某一典型人物的立體導(dǎo)讀，用以激發(fā)學(xué)生的深入閱讀興趣。如何用好這一資源，建議一線教師在以下兩方面著力： 1.做好教材為本和拓展為輔相結(jié)合文章。 作品專題人物來源于教材，或是課文中的人物，或是快樂讀書吧閱讀書目的人物。我們可以基于教材，找準(zhǔn)切入點，根據(jù)學(xué)段特點、學(xué)生特點，切入教學(xué)資源，以點帶面，拓展閱讀，以達到對整個人物的認識。教師可以根據(jù)教學(xué)資源，讓學(xué)生從自己的閱讀認知出發(fā)，從不同方面交流對人物的認識，不拘泥于視頻資源中的內(nèi)容，讓學(xué)生的思維碰撞出火花，以豐富人物形象，達到對人物進一步認識。 2.做好興趣激發(fā)和育人相結(jié)合文章。 我們可以充分運用視頻資源，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。對于教材選文中出現(xiàn)的人物，比如一下的“孫悟空”、六下的“湯姆索亞”等文學(xué)人物，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生簡要梳理人物特點，滲透理解人物的方法，激發(fā)對作品的閱讀興趣。還可以把讀書的思考引入生活，關(guān)心當(dāng)下。如四下的“雨來”，可以引導(dǎo)學(xué)生全面了解人物故事和事跡，結(jié)合社會歷史背景，認識并品評人物，同時把書中傳遞的精神，延展到生活中，尤其是當(dāng)下全國抗擊疫情中涌現(xiàn)的可歌可泣的人物，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。 閱讀中一個孩子都不能少，面對有些孩子可能沒有相關(guān)書目的問題，允許孩子閱讀自己手里相關(guān)的作品，不可以強求一致。 畢竟，開卷有益，是我們的追求。  <h1>作者專題</h1> 歷下區(qū)小學(xué)語文教研員   張華穎作家專題設(shè)計本著“基于教材、適合年段、拓展閱讀、方法指導(dǎo)、激發(fā)興趣”的原則，涉及到金子美鈴、孫幼軍、法布爾、王爾德、豐子愷等教科書選文的重要作家，兼顧古今中外。一方面讓學(xué)生較為清晰地初步了解作家的生平軼事、經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生對作家作品的系列廣泛閱讀；另一方面引導(dǎo)老師們關(guān)注作家與教材的密切聯(lián)系，更好地與文本對話、與作者對話，提升文本解讀的能力。建議老師們： 1.對于作家專題的資源內(nèi)容，學(xué)生只做大體了解即可，不必識記，切忌生硬地進行文學(xué)常識等內(nèi)容的指導(dǎo)。 2.使用專題資源時要依據(jù)課標(biāo)把握學(xué)段特點，也要結(jié)合本班學(xué)生實際，靈活使用。注意把握這一專題的核心作用是激發(fā)學(xué)生閱讀作家相關(guān)作品的興趣。 3.結(jié)合資源的學(xué)習(xí)注意閱讀方法的滲透和延展。一個作家專題往往代表的是一系列作品，要注意引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中遷移方法，達到由作家到作品，以一篇（本）帶多篇（本）的作用。 4.選準(zhǔn)經(jīng)典作品進行推薦，學(xué)生認識了解一位作家需要載體，其經(jīng)典作品就是重要渠道，作品的選擇要考慮其代表性，也要符合學(xué)生閱讀水平與興趣。 5.不強制學(xué)生購買資源中涉及的課外書，不要給學(xué)生布置增加負擔(dān)而又影響閱讀興趣的任務(wù)，尤其是需要大量書寫的，重在引導(dǎo)廣泛閱讀。 總之，老師們在使用該專題資源時需注意：明確核心作用，靈活使用資源，注意遷移方法，引領(lǐng)廣泛閱讀。 <h1>泉悅讀課外閱讀指導(dǎo)</h1> “泉?悅?讀”專題是濟南市教育局與山東書城打造的公益導(dǎo)讀線下活動，疫情之前已在山東書城舉行30期。疫情發(fā)生后，泉悅讀公益團隊積極應(yīng)對，錄制了27節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，讓閱讀溫暖孩子的心，助力孩子的成長。泉悅讀專題是在課內(nèi)拓展基礎(chǔ)上的課外閱讀拓展，老師們可以根據(jù)本班實際，個性選擇有關(guān)資源，帶孩子共讀一本書。 <h1>整體實施再建議</h1> 濟南市小學(xué)語文教研員  武先玲 正確認識資源定位<div>“空中課堂”資源定位為學(xué)習(xí)支持資源，旨在為學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)提供輔助和支撐。我們需要充分認識居家學(xué)習(xí)與在校學(xué)習(xí)的環(huán)境、心態(tài)和資源的差距，特別是中低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還未養(yǎng)成、需要家長幫助的實際，設(shè)計時秉承“學(xué)為中心”理念，使用時本著“個性選擇，輔助學(xué)習(xí)”原則，不可按照在校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)強度做硬性規(guī)定、檢查學(xué)習(xí)落實程度。 理性研究居家學(xué)習(xí)規(guī)律</div><div>當(dāng)前疫情環(huán)境之下的居家學(xué)習(xí)有其特殊性，設(shè)計資源時要關(guān)注當(dāng)前學(xué)生居家學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重互動性、趣味性，可安排學(xué)生開展語言交際、情感溝通、自主探究、課外閱讀等實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)。實施過程要從豐富學(xué)生生活、調(diào)節(jié)身心等方面思考，不可過度強調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性。教師根據(jù)語文學(xué)習(xí)規(guī)律，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為重點，在如何調(diào)動學(xué)生居家學(xué)習(xí)的積極性上下功夫，不可安排過多的需要在規(guī)定時間內(nèi)反饋上交的練習(xí)或作業(yè)。 科學(xué)安排線上學(xué)習(xí)活動</div><div>以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)答疑為輔，切實落實“一校一案、一班一策”。我們不可不加選擇地把全部資源提供給家庭，要根據(jù)本校、本年級制定的學(xué)習(xí)計劃，靈活選用“空中課堂”資源包中的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，強化學(xué)習(xí)資源的定量按時按需供給。要及時開展線上教研，針對學(xué)生實際情況研究居家學(xué)習(xí)輔助教學(xué)計劃，關(guān)注特殊學(xué)生和特殊家庭，及時解決家長和學(xué)生反映的學(xué)習(xí)問題，不可以不必要的打卡、上傳過程視頻等方式增加學(xué)生、家長負擔(dān)。做好答疑解惑、個別輔導(dǎo)，重視引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)規(guī)劃和方法指導(dǎo)。 </div> 疫情兇猛，停課不停學(xué)，成長在延續(xù)。本該在校學(xué)習(xí)的時候，孩子們紛紛變成小網(wǎng)民，居家線上學(xué)習(xí)，老師們變成了十八線主播，線上指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教育是慢的藝術(shù)，成長雖不能停，但無須指望這個時候突飛猛進。語文的外延是生活的外延，學(xué)習(xí)亦不能止，讓我們帶著孩子們暢游生活中語文的海洋，期待春來時，我們都有成長。