戰(zhàn)“疫”中的教師角色

氣定神閑

<h1> 庚子年初的一場疫情，讓安于教室授課的教師，有了多重角色。</h1> <h1><font color="#ed2308"><b> 網(wǎng)課師——是挑戰(zhàn)，更是鍛煉</b></font></h1><h3></h3> <h1>　　清楚地記得，那天是2月3日，農(nóng)歷大年初十，漢濱區(qū)教體局未雨綢繆，謀劃在先，由區(qū)教研室牽頭印發(fā)的“漢濱區(qū)新冠肺炎疫情防控期間線上教學(xué)工作方案”，把全區(qū)一百余名特級、名師、學(xué)帶、能手及教學(xué)骨干，組成“網(wǎng)課主播”團隊，培新小學(xué)14名教師參與其中，承擔(dān)網(wǎng)課錄制任務(wù)。時間緊，任務(wù)重，14人迅速成立培新網(wǎng)課組，上報授課計劃，根據(jù)分工，分頭行動，確保2月10日全區(qū)網(wǎng)課直播，培新“網(wǎng)課師”不拖后腿?？墒?，要準(zhǔn)備一個月的網(wǎng)播課，14名網(wǎng)播教師，一人五至八節(jié)網(wǎng)課，百余節(jié)網(wǎng)課錄制任務(wù)，學(xué)校一個錄播室，怎能錄得過來？錄完后又需多少專業(yè)技術(shù)人員協(xié)助剪輯？網(wǎng)上尋找視頻教學(xué)資源，下載不下來，怎么辦？有的能下載，可下載下來，不會剪輯、整合，不會插入音樂，又怎么辦？教師們?nèi)烤蛹铱埂耙摺?，不許聚集，如何解決這些“怎么辦”？俗話說得好：“只要思想不滑坡，辦法總比困難多?！苯?jīng)過幾天探索、嘗試后，大家摸索著用PPT屏幕錄制、手機錄制等方式，用360瀏覽器“邊播邊錄”，然后“快剪輯”；沒有教材，沒有教參，拿著手機，下載電子版，把傳統(tǒng)的紙質(zhì)備課轉(zhuǎn)化為電子教案，電子教案再改為錄播腳本，一課時通常滿滿當(dāng)當(dāng)六、七頁文字，詳細記下錄播時說的每一句話，確保錄播順暢通達，語氣親切自然、不疾不徐；結(jié)合腳本，制作生動直觀的PPT，夜深人靜時，門窗緊閉，一手執(zhí)錄播稿，一手翻PPT，口誦教學(xué)流程，一心三用，不可差池。稍一分神，遇到口誤、雜音、PPT跟進不及時……再錄再剪輯，反反復(fù)復(fù)，奮戰(zhàn)到凌晨一、兩點是常有的事。</h1><h3></h3><h1> </h1><h3></h3><h1> </h1><h3></h3> <h1>　　積力之所舉，則無不勝；眾智之所為，則無不成。正是全區(qū)一百多名骨干教師夜以繼日、凝神聚力、傾心錄制網(wǎng)播課，各教師積極參與釘釘平臺使用培訓(xùn)，掌握操作技能，組建釘釘班級群，2月10日，一節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)播課通過“釘釘未來校園云平臺”，傳送到全區(qū)幾萬名學(xué)生的手機里、電腦上。山川異域，風(fēng)月同天；豈曰無衣，與子同裳。全區(qū)同一個年級所有學(xué)生，統(tǒng)一課表，統(tǒng)一網(wǎng)課內(nèi)容，井然有序。</h1><h3></h3> <h1>　　天道酬勤，力耕不欺。在肆虐的病毒面前，大家同力協(xié)契，攻必克，戰(zhàn)必勝！疫情無情，師生有愛?？箵粢咔?，為愛發(fā)聲。在“停課不停學(xué)”的日子里，一群網(wǎng)播教師自行摸索、不斷嘗試，直至熟練掌握網(wǎng)課錄制、剪輯、整合等線上教學(xué)技能。不得不說，這是挑戰(zhàn)，更是一次絕好的鍛煉。</h1><h3></h3> <h1><font color="#ed2308"><b>　　輔導(dǎo)君——是提升，更是共生</b></font></h1> <h1>　　網(wǎng)課直播，授課教師無法關(guān)注屏幕那端的學(xué)生此刻的學(xué)習(xí)狀況，不能與學(xué)生及時互動，孩子若有疑問，無法第一時間得到解決。所以，線上教學(xué)期間，學(xué)校要求一線任課教師必須和班級學(xué)生同時上網(wǎng)課，課程結(jié)束后，老師成為線上一對多的“輔導(dǎo)君”，及時通過釘釘班級群視頻跟進輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生存在的問題，悉心講解，答疑解惑，再根據(jù)授課內(nèi)容在“家校本”布置鞏固性作業(yè)。作業(yè)完成后，由家長拍照或發(fā)語音提交，未提交作業(yè)的學(xué)生一目了解，再“定時DING”提醒，確保從聽課到作業(yè)提交，班上學(xué)生全員參與，無遺漏，讓網(wǎng)課教學(xué)切實落到實處。教師點擊學(xué)生姓名，以文字或語音形式寫批語，指出存在的問題，反饋給家長，家長把批語告知孩子，據(jù)此糾錯。在這一過程中，老師和學(xué)生無法面對面交流，家長和老師之間的配合尤為重要。</h1><h1> 在“家校本”中，作業(yè)批閱只能打√或×，無法直接在作業(yè)中語言標(biāo)注，情況反饋只能在“批語欄”以文字或語音形式指明。可作業(yè)中的錯誤，僅僅指出來遠遠不夠，學(xué)生不明白為什么錯及如何改錯，還需講解輔導(dǎo)，而這，都需在“家校本”中寫批語或視頻講解完成。一個班六十余份作業(yè)，逐一批閱后寫批語評價，常常需要三個多小時，是紙質(zhì)作業(yè)批閱時間的三倍多。據(jù)我的搭檔楊老師反映，有的學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)批語長達三、四百字，不然給孩子說不清楚。</h1><h3><br></h3> <h1>　　如果要在學(xué)生的作業(yè)中加修改批注，也不是不可以，就要把孩子的作業(yè)截頻，在ppt中插入文字，讓學(xué)生明白為何錯，如何改，但如此耗費的時間可想而知。</h1> <h1> 疫情防控期間，如何做好“停課不停學(xué)”工作，教育部指出“學(xué)習(xí)內(nèi)容不是指單純意義上的網(wǎng)上上課，也不只是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，而是一種廣義的學(xué)習(xí)，只要有助于學(xué)生成長進步的內(nèi)容和方式都是可以的。學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是多種多樣的，一些地方開通網(wǎng)上教學(xué)，只是‘停課不停學(xué)’的方式之一，是利用信息化手段實施教學(xué)的一種探索?！钡拇_，生活本身就是最好的教育，網(wǎng)絡(luò)、家庭、社會……都是學(xué)生的課堂。我們布置強身健體、手工制作、科幻繪畫、科技小發(fā)明、家務(wù)勞動等實踐性作業(yè)，和學(xué)生共讀經(jīng)典童書，引領(lǐng)孩子，也重塑自己，師生和諧共生。以此增強課堂教學(xué)所不能及的厚度與廣度，讓教育有了靈性，有了溫度，孩子在動手、動口、動腦中學(xué)會生存、學(xué)會做人、提升能力。</h1><h3></h3> <h1><font color="#ed2308"><b>　　閱讀星——是充電，更是修煉</b></font></h1><h3></h3> <h1>　　因為疫情居家，有了相對靜寂的獨處時間，正是學(xué)習(xí)充電、靜心修煉的的絕佳時期。</h1><h3></h3><h1> 時光回溯到1665年的英國倫敦，鼠疫大爆發(fā)，當(dāng)時23歲的牛頓就讀于劍橋大學(xué)。學(xué)校持續(xù)停學(xué)18個月，牛頓在安靜的鄉(xiāng)下莊園度過了18個月幾乎與世隔絕的生活。而這段時期，他蓬勃的創(chuàng)造力和想象力絲毫沒有受到影響，我們今天熟悉的三大運動定律、萬有引力定律研究，都開啟于這段在鄉(xiāng)村老家“自我隔離”時期，這成為他后來幾十年學(xué)術(shù)之路的起點。1830年秋天，因為碰上霍亂疫情爆發(fā)，交通阻斷，普希金被迫在一個村子里待了3個月。這段時間里，普希金創(chuàng)作了6部中篇小說，27首抒情詩和著名的戲劇《葉甫蓋尼·奧涅金》，奠定了他在俄國文學(xué)史上的地位。</h1><h3></h3><h1> 同樣是因為疫情，同樣的“停課不停學(xué)”，牛頓做了什么？普希金做了什么？我們的學(xué)生正在做什么？而我們老師該做什么？</h1><h3></h3><h1> 我始終認為，一名教師應(yīng)該是生活在書籍中的人，應(yīng)該是知識淵博如一座圖書館的人。閱讀，是教師的本源性研修，優(yōu)秀教師和普通教師之間的區(qū)別在于文化底蘊，確切地說，就在于是否讀書。</h1><h3></h3> <h1>　　所以，在這個“超長待機”的寒假里，手捧擱置書柜許久沒來得及讀的圖書，好好讀讀吧！當(dāng)你把翻開一本書讀一頁看成是與打開手機刷微信一樣自然時，你就有了讀書的時間和耐心。慢慢地，你會發(fā)現(xiàn)，閱讀帶給我們的不是一些表面的外在的成功，而是內(nèi)在的優(yōu)秀，在優(yōu)秀的基礎(chǔ)上得到的成功才是真成功！在讀書中，讓教育人生迸發(fā)出催人奮進的原動力，不斷拔節(jié)、抽穗。在讀書中，鍛造自己，豐盈人生，漸漸地把心修成廣博、高遠的圖書館。</h1> <h1><font color="#ff8a00"><b>　　冬將盡，春已至。相信，疫情的陰霾，擋不住四面八方的陽光。非常時期的教師，扮演好自己的角色，待到春花爛漫、桃紅柳綠時，我們一起摘下口罩，奔跑于春和景明、繁花與共的陽光里，聽堅冰碎裂成歌，看時光流淌成河！</b></font></h1><h3></h3>