<h3>由于疫情肆意的發(fā)展，我們只能依家而居，不出門，不聚餐。為國家做一點微薄的貢獻。這是一次比預想要漫長幾倍的等待，而等待也成了生活的主題。隨著疫情數(shù)字的增長，讓我在等待的日子中，煩燥不安，甚至內(nèi)心融著無盡的悲苦與彷徨。為了不讓自已陷入迷茫與困惑，讓自己振作起來。我覺得等待的日子也是讓自己學習和成長的最好時機。有必要讓自己靜下心來有時間整理一些東西，對教學中的困惑做一些思考。我便就閱讀教學做了一些思考以及思維導圖在閱讀教學中的運用做了一些整理。</h3> <h3>作為一名英語教師，我已從事二十多年的英語教學，每每提到英語閱讀，無論是我們老師，還是我們學生，對其都是一個頭兩個大?？v觀幾年來的高考，中考。閱讀量占據(jù)了很大篇幅。閱讀教學也做為了我們老師的重點教學，英語閱讀教學，作為第二語言，它的實施有些尷尬卻還有些挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語閱讀課教學，過于追求結(jié)構(gòu)化和程式化，我們都被牢牢地套住，被綁住了手腳，大家都過分追求環(huán)節(jié)齊全，但這樣做會導致課堂看起來豐滿，實則骨感，是沒有靈魂的。沒有思考的閱讀，僅僅停留在文字表面，或翻譯，或回答問題。沒有去挖掘作者本身的意圖。在一次聽了省教科所張雪蓮老師的關(guān)于閱讀教學報告之后，瞬間感覺柳暗花明又一村了。對閱讀教學有了一個全新的認知。 認為要提升閱讀教學實效，真正達到通過閱讀培養(yǎng)語言能力，提升閱讀素養(yǎng)的目的，必須要重點關(guān)注以下幾點：</h3><h3><br></h3><h3>一、閱讀教學要跳出框架，走出模式化，因教材而異，因?qū)W生而異，將讀落到實處。</h3><h3>二、閱讀教學要重視文本解讀。這個首先要求老師自已對文本有更深入的理解，并不斷尋找對文本的思維。每次在上閱讀課之前，我都會對文本做更深入的解讀，.要經(jīng)過好幾遍的閱讀，了解其文化背景，作者意圖。這節(jié)課應該從哪入手才能更好地把學生帶入文本。</h3><h3>三、閱讀教學要重視文本語言探究。不要把閱讀課上成了語法課，圍繞語法講解的翻譯教學?；蛘邍@一個個問題來完成閱讀。英語閱讀是以語言為載體的學習過程，是讓目標語言在富有意義的語境中去感受語言的豐富性，去探索語言符號背后的思想和文化。</h3><h3>四、閱讀教學要重視學生思維的開發(fā)。通過老師正確的點撥和引導，讓學生的閱讀思維得到一定的開發(fā)和鍛煉。</h3><h3>五、閱讀教學要讓情緒體驗和情感提升不留痕跡。英語閱讀教學目的除了語言的學習與探究之外，還應該秉承立德樹人的思想。讓孩子們與文字背后的心靈產(chǎn)生共情。</h3><h3>六、閱讀教學要思路清晰。好的課堂，老師要用一條很清晰的主線，老師用自己的點撥把每一個點連起來。這樣可以更好地幫助學生理解文本降低了文本理解的難度，也可以更深入了解文本的意圖。</h3><h3>在實際教學中，大部分學生都覺得閱讀課相對較難，因而產(chǎn)生恐懼心理，害怕閱讀，產(chǎn)生畏難情緒，讀著讀著就放棄思考，失去閱讀信心，淺嘗輒止。依據(jù)以上提到的英語閱讀教學特點以及教學發(fā)展趨勢，面對學生這一情況，我記起一位專家說過，“根植于學生的教學，才是最生動，最有效的教學”。我覺得如果能把思維導圖充分運用于閱讀教學中，能夠幫助學生將零碎的信息分類整理成與主題密切相關(guān)又相對獨立的塊狀知識，這樣不僅有助于學生深入理解語篇，抓住重要信息，而且有助于學生增強思維能力，提升注意力與記憶力。從而有效提高學生學習能力，促使學生養(yǎng)成系統(tǒng)學習的好習慣。</h3><h3>近幾年我一直在做閱讀教學的研究，有了一些心得和想法，從2018下半年開始至今，我們年級英語備課組實施了思維導圖在閱讀教學中的課題研究，學生對思維導圖這一工具的運用，由最初的茫然不知所錯，到最后熟能生巧。</h3><h3><br></h3> <h3>下面我就學生課前做的思維導圖和課堂上學生和老師共同生成的思維導圖做一個分享。為居家的老師和學生提供一點幫助。</h3><h3>七年級下冊閱讀課思維導圖</h3> <h3>八年級上冊閱讀課思維導圖</h3> <h3>關(guān)于這一課題“思維導圖在閱讀課中的運用”研究，在實際教學中還有很多不成熟的地方。有待于老師在英語學科核心素養(yǎng)理念下，如何以英語學習活動為引領(lǐng)，在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)合理使用思維導圖，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。值得我們?nèi)ニ伎?，去探索?lt;/h3><h3>沒有一個冬天不會過去，沒有一個春天不會來臨，讓我們在春天里靜待花開。</h3>