<h3>經(jīng)濟(jì)下行困難，</h3><h3>不是沒市場(chǎng)。</h3><h3>是大量缺乏與企業(yè)需求匹配的人。</h3><h3>不是缺高學(xué)歷的人。</h3><h3>更缺的適應(yīng)企業(yè)崗位要求的技術(shù)技能型人才</h3><h3>這類人才更多要的是熟練的技術(shù)——skill</h3><h3>可獨(dú)立按照生產(chǎn)工藝流程和標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)合格的產(chǎn)品或者執(zhí)行某項(xiàng)或某些工作任務(wù)</h3> <h3>學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)</h3> <h3>關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)的幾點(diǎn)思考，簡(jiǎn)要來說，劉曉教授的觀點(diǎn)如下：1. 規(guī)范實(shí)習(xí)管理，分類有序推進(jìn)，并進(jìn)一步明確相關(guān)責(zé)任主體；2.在派出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)該借機(jī)鼓勵(lì)職業(yè)院校教師赴企業(yè)頂崗實(shí)踐；3.以助推復(fù)工復(fù)產(chǎn)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)面對(duì)的不單是企業(yè)個(gè)體的事，而是要從區(qū)域的產(chǎn)業(yè)鏈角度通盤考慮；4.頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)突出育人目標(biāo)，兼顧理論教學(xué)與實(shí)習(xí)的銜接，保障實(shí)習(xí)基本教學(xué)功能。</h3> <h3>頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)是常規(guī)的工作，重要的是突出。和強(qiáng)化實(shí)效性。能夠?qū)诎仓玫絻?yōu)質(zhì)企業(yè)更好。</h3><h3>學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是一門必修課----企業(yè)特色課程。這門課程應(yīng)該有理論、有實(shí)踐、有標(biāo)準(zhǔn)、有考核，結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)的產(chǎn)品、崗位、技術(shù)等具體情況，開發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，在企業(yè)工程師和學(xué)校教師雙重指導(dǎo)下，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)內(nèi)化為技能的能力，系統(tǒng)性提升學(xué)生的職業(yè)能力。企業(yè)實(shí)習(xí)不是打工。</h3> <h3>一是企業(yè)沒有這個(gè)法定義務(wù)，二是企業(yè)工程師也不感興趣（工作忙、競(jìng)爭(zhēng)原因）指導(dǎo)學(xué)生，三是學(xué)生在生產(chǎn)線上累的暈頭轉(zhuǎn)向、沒有精力再研究學(xué)習(xí)（本來也不好學(xué)）。所以，就是提前在企業(yè)打工半年。最終導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不愿意在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)，個(gè)別就業(yè)的學(xué)生也很難工作三年以上就跳槽了。結(jié)果，企業(yè)就更沒有積極性培養(yǎng)學(xué)生，就只能當(dāng)臨時(shí)工解決勞動(dòng)力短缺問題了。這種惡性循環(huán)的根源不在企業(yè)，而是學(xué)校和教育部的短視行為導(dǎo)致的惡果。</h3> <h3>企業(yè)的選擇。學(xué)校的設(shè)計(jì) 政府的協(xié)調(diào) 都很關(guān)鍵。</h3><h3>關(guān)鍵是讓企業(yè)從合作中真正得到適宜的利益。對(duì)企業(yè)的選擇很重要。必須考慮到企業(yè)自身的技術(shù)技能迭代的需求 有的企業(yè)到一定程度，成了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，技術(shù)技能依賴性減少，自然就跟職業(yè)教育走遠(yuǎn)了。形成利益集團(tuán)（利益共同體，利益鏈，相互影響，共同努力，共同維護(hù)，具體的機(jī)制的落實(shí)）。政策真正的落地，到位。</h3> <h3>產(chǎn)業(yè)不同 生產(chǎn)組織方式自然不同 頂崗實(shí)習(xí) 校企合作自然內(nèi)驅(qū)力和活力是不同的 所以中國(guó)的特點(diǎn)就是區(qū)域差異大 很多政策落地就會(huì)存在不同的效果</h3>