<h3> 集賢縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 尹紅娟</h3> <h3> 今天我校組織全體教師參加了《先學(xué)后教與有效教學(xué)》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)余文森教授關(guān)于“有效教學(xué)”的闡述，我受益匪淺。</h3><h3> </h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3> “有效教學(xué)”指的是教師的教和學(xué)生的學(xué)有效果、有效率、有效益。而其中的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”讓我感受頗深。</h3> <h3> “先學(xué)后教，以學(xué)定教”是指當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。</h3> <h3> “先學(xué)”的“學(xué)”有三個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)與預(yù)習(xí)是一樣的。先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”；二是獨(dú)立性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，先學(xué)貴在獨(dú)立性，是獨(dú)立獲得知識，習(xí)得基本技能的環(huán)節(jié)；三是異步性。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)，由于每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)和基礎(chǔ)不一樣，有的快，有的慢，進(jìn)度不一，這就必然有差異。</h3><h3> </h3> <h3> “后教”的“教”也有三個(gè)特點(diǎn)：一是針對性。師根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，再面面俱到，就失去了超前學(xué)習(xí)的意義；二是參與性。先讓學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生就會積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，既參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)，又與評價(jià)；三是開放性。因?qū)W生在先學(xué)中提出的問題會多種多樣，使課堂充滿了不確定性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，這就要求課堂真正開放。 對照自己的教學(xué)，總怕遺漏知識點(diǎn)，在課堂上講得很多。時(shí)間久了，課堂就變成了老師的舞臺，學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，懶于去思考，被動(dòng)學(xué)習(xí) ，無法達(dá)到“高效課堂”的目標(biāo)。學(xué)習(xí)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式后我豁然開朗。今后，課堂上 要講在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處和關(guān)鍵處，一定要針對學(xué)生先學(xué)后提出的問題進(jìn)行講解，不能會不會都講，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，試著用“先學(xué)后教 ，以學(xué)定教 ”的模式，提高課堂效率。</h3><h3><br></h3> <h3> “以學(xué)定教”學(xué)生怎樣學(xué)?學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。確確實(shí)實(shí)地相信每個(gè)學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，相信他們通過自己的努力，都能學(xué)好。承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件， 人人都能學(xué)好。</h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3> 教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并加以有效的措施進(jìn)行督促 。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，自學(xué)能力有限，要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最好的效果，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定出行之有效的方法。為促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)而有效地完成自學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，提出具體明確的自學(xué)要求。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。</h3><h3> 教學(xué)過程中，教師要研究學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能深入進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理。方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個(gè)步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)）是少不了的。 教師就要當(dāng)“引橋”、“路標(biāo)”，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，這是學(xué)生學(xué)得好的前提。</h3> <h3> 在課堂教學(xué)中教師必須充分了解學(xué)情，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，了解和掌握課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，并面向每一個(gè)學(xué)生，因材施教。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為老師們的共識，如何掌握學(xué)法指導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性，有待進(jìn)一步的探討。啟發(fā)式教學(xué)，由淺入深式教學(xué)等都是有效教學(xué)方法，對學(xué)生能做到適時(shí)啟發(fā)、適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。</h3><h3><br></h3> <h3> 總之,在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思、實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué),使我們的課堂成為真正的高效課堂，提高我們的教育教學(xué)水平。</h3><h3> 正如溫家寶總理所說:“學(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的是靠自己學(xué)習(xí)?！薄敖淌菫榱瞬唤?。”</h3>