苔花如米小也學(xué)牡丹開

葉子

國家提出了“停課不停學(xué)”、“停課不停教”的舉措。這是對師生的一次嚴(yán)峻考驗。也是讓我們共同重新審視自己肩負(fù)的使命和擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，從而去創(chuàng)造性地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和教育行為。在抗“疫”的特殊時期師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步！ 　　《先學(xué)后教與有效教學(xué)》帶給我的思考為師二十五年，初為人師時按部就班照本宣科目的簡單，就是讓學(xué)生在考卷上一較高低。如今思考隨年齡增長逐漸深入，懂得學(xué)生是生命體，只有讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)才會事半功倍。我常常對我的學(xué)生家長說：“讓孩子愛上學(xué)習(xí)比讓孩子學(xué)習(xí)更重要！”今日拜讀余文森教授的《先學(xué)后教與有效教學(xué)》，頓覺眼前電光石火柳暗花明。余教授強調(diào)首先要進(jìn)行教學(xué)關(guān)系上的轉(zhuǎn)變，凸現(xiàn)學(xué)的地位和作用，賦予學(xué)生權(quán)力和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。不禁讓我想起古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”先學(xué)后教就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問，是先有疑而后思，先有疑而后解疑。學(xué)生的“先學(xué)”不是讓學(xué)生漫無邊際地學(xué)，首先是調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。其次是要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，分為教讀、導(dǎo)讀、自讀三個階段，也就是講、導(dǎo)、放三步。第三是通過反復(fù)閱讀提出問題得出結(jié)論。這樣逐步培養(yǎng)的學(xué)生能力就會與日俱增。 教師的“后教”首先要有針對性，做到有的放矢。其次是注重參與性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。第三要與發(fā)展性，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)，學(xué)生的變化、進(jìn)步、提高是有效教學(xué)的落腳點。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)那是一個老師的悲哀！?總之一句話：“教是為了不教”！我的學(xué)生因我今日的“教”而他日回憶起段老師的時候想起的不是我昔日教的某個知識點而是影響他一生的學(xué)習(xí)方法、思考能力、做事習(xí)慣，我愿足矣！ ——段麗暉 　　走近先學(xué)后教打造有效教學(xué)通過拜讀余教授的講座，我對“先學(xué)后教”的教育方式有了更深的理解。作為老師，并且是一名從事啟蒙教育的小學(xué)老師，我們應(yīng)該注重孩子們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，授人以魚不如授人以漁，教會孩子自主學(xué)習(xí)這種好的學(xué)習(xí)方法，要比單純地向孩子灌輸知識，更有意義，也讓課堂教學(xué)更加高效。這種方式也會使孩子們有更大的課堂參與度，讓孩子主動地學(xué)習(xí)、去融入，面對他們的不再是一種單向的知識傳遞。而且其中小組交流合作的模塊能更好地培養(yǎng)孩子們的互助精神和交流能力等。讓孩子能夠不再被動地、機械地，而是積極地去學(xué)習(xí)，這是我們作為教育者的理想。想讓“先學(xué)后教”成為一種行之有效的實踐運用方法，不管是在準(zhǔn)備階段還是執(zhí)行階段仍有許多需要注意的地方。另外，我覺得先學(xué)后教教學(xué)模式的推行并不代表教師的責(zé)任減輕，相反，教師在這其中要做到對孩子學(xué)習(xí)觀念的引領(lǐng)，這無疑是更重的責(zé)任。在實踐的時候要做到“張弛有度”對教師則是更大的挑戰(zhàn)。課堂共有是時代教育呼喚的，希望通過我們的共同努力，能給孩子們一個更好的明天四小。 —— 王斌 　　《先學(xué)后教與有效教學(xué)》心得體會 冬去春來,寒假已逝,誰也不會想到,我們會在這樣一個特殊的環(huán)境，這樣一個特殊的時刻，以這樣一種特殊的方式開啟新的學(xué)期。但無論怎樣，學(xué)習(xí)不能停，教研不能停。雖然不能面對面地給學(xué)生上課，但我們一直在努力探索有效的教學(xué)方法。正感覺困頓迷茫的時候，余教授“先學(xué)后教”的經(jīng)驗，為我打開了一扇窗。通過學(xué)習(xí)，我對“先學(xué)后教”有不更深層的認(rèn)識和體會。 在擔(dān)任高年級的班主任時，在教研部的引領(lǐng)下，我開始接觸“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式，并一路教學(xué)一路探索，在這個過程中也嘗到了不少甜頭，我個人是很喜歡這種教學(xué)方式的。它變傳統(tǒng)的教師“填鴨式”“滿堂灌”為以學(xué)生為主，教師只是起到引領(lǐng)作用的新的教學(xué)理念，把課堂真正還給學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)展，他們才是課堂上真正的主人，孩子的自主學(xué)習(xí)能力就是在老師一步步引導(dǎo)下不斷提高的。 教學(xué)教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，不應(yīng)是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，授之以“魚”不如授之以“漁”，這樣學(xué)生才能受用一輩子。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生學(xué)會參與，在參與中學(xué)會思考、學(xué)會提問、學(xué)會探索。 興趣是最好的老師。在課堂上，我會運用多種多樣的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的求知欲和主動探索的精神，最大限度地讓每位學(xué)生主動樂于參與到學(xué)習(xí)活動中去，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。 在今后的教學(xué)中，我要嘗試大膽地去放手，做到學(xué)生能學(xué)會的堅決不教，把以知識傳授為主變?yōu)橐灾橇﹂_發(fā)為主，讓學(xué)生掌握如何主動地獲取知識和學(xué)會怎樣創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。 ——?史劍威 讀“先學(xué)后教與有效課堂"心得 我們期盼的2020年如期而至！但是它的到來卻給了我們一個大大的意外！疫情嚴(yán)重，必須居家隔離！然而，卻隔離不住我們學(xué)習(xí)的腳步！今天，我靜下心來，認(rèn)真拜讀余文森教授的“先學(xué)后教與有效課堂"這篇文章！讀后讓我醍醐灌頂，茅塞頓開！它像春天的細(xì)雨澆灌了幼苗，讓我在他精深的教育理論中，呼吸到了新的教育氣息！徹底地改變了我從前固守的教育理念！ “先學(xué)”，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，給學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，更給學(xué)生信任的信心，這就把以學(xué)生為主體、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的人文理念體現(xiàn)的淋漓盡致！不但讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的獨立性，更發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。真是一舉多得！而在“先學(xué)"中，學(xué)生又不是漫無邊際的學(xué)！課堂上，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)時間，明確學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)要求。每個環(huán)節(jié)的設(shè)定都是那么嚴(yán)謹(jǐn)！真正體現(xiàn)了有效的課堂！在“后教”環(huán)節(jié)，教授指出:學(xué)生會的不教，學(xué)生能學(xué)會的不教，教了學(xué)生也學(xué)不會的不教！在這一點上，我常常費力不討好！我是學(xué)生會的也教，怕學(xué)不會的更教，教了不會就反復(fù)教！真是做到了"面面俱到" “誨人不倦“啊！ 余教授的講解讓我真正知道教師的作用是不斷地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力！我只需點撥、答疑提升！細(xì)細(xì)想來:從教不覺三十載，安知師者解惑人！ ——齊瑋      “先學(xué)后教與有效課堂”心得 多年前接觸“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，感覺這種教學(xué)模式特別適合數(shù)學(xué)教學(xué)，在語文教學(xué)上沒有什么優(yōu)勢，因為學(xué)生太熟悉文本反而會有所受限。如今再讀《先學(xué)后教與有效課堂》讓我有眼前一亮茅塞頓開之感！ 如今疫情當(dāng)前，同學(xué)們在家只能通過網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行線上授課。這種教學(xué)方法特適合當(dāng)下教育現(xiàn)狀，前一天可以布置精當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過工具書或查詢完成預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二天的線上直播中他們會關(guān)注自己的困惑從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，節(jié)省教學(xué)時間，通過練習(xí)突破重難點，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊且不緊張。既讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，又讓學(xué)生養(yǎng)成了樂學(xué)善思的好習(xí)慣，成為了真正的有效課堂。 所以說于文森教授的“先學(xué)后教與有效課堂”對當(dāng)前的教育學(xué)情來說無疑是及時雨！ ——郭銘凱 “先學(xué)后教與有效教學(xué)”學(xué)習(xí)心得 今天學(xué)習(xí)了余文森教授的“先學(xué)后教與有效教學(xué)”講座，讓我受益匪淺。讓我深刻認(rèn)識到教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，并不是機械地模仿幾個步驟和技巧，必須在思想觀念上改革。 只有真正地認(rèn)真思考、不斷學(xué)習(xí)，才能真正把學(xué)生解放出來。我很多時候放不開，總是不相信學(xué)生，在以后教學(xué)中一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好，而且學(xué)生的潛力是無窮的，只是我們沒有引導(dǎo)到位。我經(jīng)常是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。其實這是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。其實很多時候，我們的滿堂灌并不是有效教學(xué)，而且老師累得口干舌燥，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也全部抹殺。 思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進(jìn)步。從現(xiàn)在做起，改變思想，多學(xué)習(xí)先進(jìn)理念。把真正有效的課堂還給學(xué)生。                                    ——王海燕 　　《先學(xué)后教與有效教學(xué)》心得體會       初次接觸“先學(xué)后教”，我從心里非常排斥，認(rèn)為這與“教學(xué)有法，教無定法”的理念相矛盾。后來，隨著教學(xué)中的探索和實踐，我對“先學(xué)后教”有了新的認(rèn)識，尤其是學(xué)習(xí)余文森老師的《先學(xué)后教與有效教學(xué)》,讓我對“先學(xué)后教”有了更加深刻的體會。 “先學(xué)后教”立足學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，極力為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思考空間，這與新課程的理念不謀而合。  “先學(xué)”，并不是單純的漫無目的自學(xué)，而是一種有針對性，指向性的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)，是在老師了解學(xué)情和把握教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置具有思考價值的有層次，有梯度的問題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行思考和探索。在這里，教師針對學(xué)生的自學(xué)所精心設(shè)置的問題，明確了時間，內(nèi)容，方法和要求，其目的就在于讓學(xué)生在這種有價值的“先學(xué)”中有所變化，有所進(jìn)步，有所提高，而這也正是有效教學(xué)的落腳點。      “后教”也不同于我們以往認(rèn)知的“教”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們習(xí)慣了領(lǐng)著孩子們一步步跟著我們的步伐走，跟著我們節(jié)奏學(xué)，牽著孩子的鼻子掉進(jìn)我們預(yù)設(shè)的坑里。而這里的“教”，是有選擇性的，對于學(xué)生自學(xué)能學(xué)會的，思考能弄懂的，討論能研究明白的，都不在“教”的范圍內(nèi)。“后教”的過程中，老師更注重學(xué)生的問題所在，錯誤所在，給學(xué)生最大的思考空間，放手讓學(xué)生去探究和討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，最后再給予適度的點撥和引導(dǎo)，得出結(jié)論。 “先學(xué)后教”在洋思中學(xué)，杜郎口中學(xué)取得了巨大的成功，切實地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是閱讀能力，思考能力，反思能力。很多教學(xué)機構(gòu)、教學(xué)組織積極效仿，但復(fù)制成功的卻是鳳毛麟角，究其原因就在于只重視其形式，而忽視其靈魂。而這也正是我在初期接觸“先學(xué)后教”時只看到模式而忽視其精髓所犯下的先入為主的錯誤。    “先學(xué)后教”并不是一種固化的教學(xué)模式，而是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，一種有效的教學(xué)方式。未來的日子里，我會繼續(xù)深入學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”，爭取使自己在教學(xué)上取得更大的成長和進(jìn)步！                                        —— 韓景秋 把學(xué)生變成老師，把老師變成導(dǎo)師 三月暖陽，春意盎然。做班主任工作的第二年，一直在語文教學(xué)的路上不斷學(xué)習(xí)不斷摸索。今天有幸學(xué)習(xí)到了余文森教授的《先學(xué)后教有效教學(xué)》，受益匪淺，讓我對“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式有了更加全新的認(rèn)識和解讀。 先學(xué)后教=先學(xué)+后教，即學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，針對先學(xué)提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。這在一定程度上改變了師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和輔助的角色， 先學(xué)，側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生先學(xué)的良好習(xí)慣，但是小學(xué)生自覺性不強，而且自主學(xué)習(xí)能力有限，在“先學(xué)”上很容易出現(xiàn)問題，這里就需要教師及時加以有效的督促，結(jié)合學(xué)生的實際，制定出行者有效的方法。例如對于低年級的小朋友，我們應(yīng)該重視教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，分出課堂部分時間給學(xué)生“先學(xué)”，在教師的幫助和督促下，幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。也用朗朗上口的小口訣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然鼓勵性的語言也是必不可少的。 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，不再是老師講什么，學(xué)生聽什么，而要讓學(xué)生獨立自主地先學(xué)，并在這個過程中，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力、反思能力等，逐步積累好的學(xué)習(xí)方法。 夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使得教師因此而可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”。這正是我們今天所學(xué)習(xí)的這種教學(xué)模式。作為教師，我們要相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，做學(xué)生的導(dǎo)師，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這才能真正地落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。 通過對于此次學(xué)習(xí)，我更加懂得了先學(xué)后教的意義。它是時代的呼喚，教學(xué)的鐵律，理論的創(chuàng)新。在今后的教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變灌輸式的教學(xué)，將先學(xué)后教真正實施到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激情與活力，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人， ——劉航 　　學(xué)習(xí)余文森教授《先學(xué)后教與有效教學(xué)》體會      近日，拜讀了余文森教授的《先學(xué)后教與有效教學(xué)》，文章深入淺出，心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收獲，但也感到絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學(xué)是無效的，但起碼是一直處于低效狀態(tài)，現(xiàn)在才更清楚地意識到，教學(xué)必須有效，追求高效教學(xué)。余教授從先學(xué)后教的內(nèi)涵、先學(xué)后教的意義、先學(xué)后教的實踐有三個方面闡述了新課程背景下的有效教學(xué)。先學(xué)后教指先學(xué)加后教。一方面是教學(xué)順序或者說教學(xué)關(guān)系的變化，另一方面也是教學(xué)思想、本質(zhì)、模式的變革，即以學(xué)定教，因?qū)W論教。先學(xué)后教是有效教學(xué)的法寶，是新課程實施的憑借、策略，是中國土生土長的教育學(xué)。 余教授的文章給了我很深的啟示：學(xué)之道在于悟，教之道在于度，教師要處理好自主與引導(dǎo)，放與收，過程與結(jié)果之間的關(guān)系。對于那些估計學(xué)生自己看書就能學(xué)會的不講。想一想咱之后會的，不教。與同學(xué)交流后能懂的不教。我們讓學(xué)生自主先學(xué)，不是放任不管。而且是要求教師要學(xué)生學(xué)習(xí)會“跌倒”時，扶學(xué)生一把，給學(xué)生一定的，有效的指導(dǎo)。對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，也要求我們能幫學(xué)生制定行之有效的自主學(xué)習(xí)計劃和如我檢測。一定要做到“導(dǎo)之有方”，“放”之有度。這樣先學(xué)后教才可能達(dá)到預(yù)期效果，最終，提高我們的教學(xué)效果。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。在“先學(xué)后教”中必須處理好學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)這兩者之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起把活動具體化，引導(dǎo)學(xué)生有明確的目標(biāo)和正確的方法，知道自已在做什么，應(yīng)當(dāng)做什么。當(dāng)遇到問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路可走時，教師要和學(xué)生一起解決問題。 通過學(xué)習(xí)了余教授的文章，我也從中思考了教與學(xué)的關(guān)系。讓我認(rèn)識到要將科學(xué)的理論與具體教學(xué)實踐結(jié)合起來，讓教學(xué)活動不斷優(yōu)化。改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，力求提高自己的課堂教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)！ ——尹冰 　　讓我們大家群策群力、眾志成城，在疫情防控和“停課不停教、停課不停學(xué)”的戰(zhàn)役中“召必戰(zhàn)、戰(zhàn)必勝”，留下屬于我們的最絢麗多彩的那一筆！ 我們砥礪前行，戰(zhàn)“疫”勝利的時候，我們再聚校園！