<p> </p><p> 教師的職務(wù)是“千教萬教，教人求真”。學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！?lt;/p><p> 《陶行知全集》第四卷第528頁</p><p> </p> <p> 這句話作為開篇，以此警示自己，不論何時(shí)何地，不忘教育初心，腳踏實(shí)地踐行教育使命。</p> <p style="text-align: center;"><br></p><p style="text-align: center;"><b><u>踐行使命 共度時(shí)艱</u></b></p><p style="text-align: center;"><b><u>?</u></b></p><p> </p><p> 庚子鼠年，農(nóng)歷正月十七，響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，廣大人民教師帶領(lǐng)孩子們開啟了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之旅。旅途處處皆風(fēng)景，絢爛多姿，流連其間，孩子們各有所得各有所悟。</p><p> 想來，如果不是這場突如其來的疫情，元宵佳節(jié)過后，身為教師的我們應(yīng)該就要準(zhǔn)備奔赴教學(xué)一線，開始新學(xué)期的教學(xué)工作了。揪著的心從未放下過，在此真切希望我們廣大教師攜起手來，共克時(shí)艱，不忘初心踐行使命，為祖國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。</p><p><br></p> <p>（以上為孩子們第一節(jié)“班會(huì)課”后的作品）</p> <p style="text-align: center;"><br></p><p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(25, 25, 25);"><u>與時(shí)俱進(jìn) 不斷摸索</u></b></p><p style="text-align: center;"><br></p><p> 時(shí)代是繼續(xù)不斷的前進(jìn)，我們必得參加現(xiàn)代生活里面，與時(shí)代俱進(jìn)，才能做一個(gè)長久的現(xiàn)代人。而做一個(gè)現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代知識(shí)，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并能以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量。</p> <p> 授課前期，學(xué)校做了各種準(zhǔn)備，建立直播群，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)群，為廣大教師學(xué)生注冊學(xué)樂云平臺(tái)賬號(hào)，并教授大家如何授課……不禁感嘆掌握基本的信息知識(shí)已不足以滿足時(shí)代的需求，還需具備熟練的信息能力。</p><p> 一番培訓(xùn)下來，云里霧里，反復(fù)摸索不斷練習(xí)之后，也算是初步掌握了平臺(tái)授課方式。不斷勸慰自己萬事開頭難，只怕有心人，再難也得上。</p> <p style="text-align: center;"><br></p><p style="text-align: center;"><b><u><span class="ql-cursor">?</span>教學(xué)貴在反思 反思貴在堅(jiān)持</u></b></p><p><br></p> <p> 二月十日十四時(shí)三十分，孩子們準(zhǔn)時(shí)在“語文群”里簽到集合。這是繼上午的班會(huì)課之后，我的第二節(jié)課了，也是真正意義上的第一節(jié)語文課。</p><p> 向孩子們推送了學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)視頻課還有精選課件之后，我和孩子們在微信群里進(jìn)行了交流和解惑，孩子們有不適，但更多的是不知所措，無從下手。不知為何，我的心里空蕩蕩的，平臺(tái)教學(xué)資源雖豐富，而我卻有一種自己家孩子養(yǎng)在別人家的感覺，阿姨再好，也抵不過自己的媽媽。無論是出于愛，還是出于習(xí)慣，頓時(shí)有些想念孩子們了。</p><p> 于是提筆，在A4白紙上寫下了第一課的第一首古詩《四時(shí)田園雜興》（其三十一），并做了各種標(biāo)注，翻閱教參，參考名家教學(xué)，完成了備課。順手往寫字臺(tái)旁的柜子上一貼，手機(jī)對(duì)準(zhǔn)，開始了我的第一次錄制。</p><p> 為給孩子們營造一種正式感，一番簡單的官方開場白后才開始講解。</p><p> “四時(shí)田園雜興”指的是詩人隨性所寫的關(guān)于春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的農(nóng)村景色于農(nóng)民生活的一組大型田園詩。其中描寫春日、晚春、夏日、秋日、冬日的各十二首，加起來總共六十首。以下是講解片段。</p> <p> 小趙同學(xué)看完教學(xué)視頻后，打過來一行字：老師，為什么“四時(shí)田園雜興”里描寫春天的詩多呢？</p><p> 詩人的心境課前我真的沒有做過多的揣摩，一頓百度全網(wǎng)大搜索之后，并沒有發(fā)現(xiàn)任何蛛絲馬跡。礙于面子，不好回復(fù)不知道，只好裝作很懂的樣子。</p><p> 師：一年之計(jì)在于春，春天是萬物復(fù)蘇播種的季節(jié)，所以春天的多。</p><p> 小趙同學(xué)：一年之計(jì)在于春？（顯然對(duì)我的回答表示懷疑和不滿）</p><p> 師：你有自己的理解嗎？可以分享一下。</p><p> 小趙同學(xué)：還暗示對(duì)少年的激勵(lì)。</p><p> 師：這個(gè)需要考證。</p><p> 小趙同學(xué)：作者多發(fā)表了對(duì)春天的意見，是對(duì)少年人（春天）的重視，在這個(gè)耕耘的季節(jié)來播種知識(shí)的種子。</p><p> 師：你有自己的理解很好，但作者只是單純的寫農(nóng)村生活，不必過多的揣摩。</p><p> 小趙同學(xué)：哦，知道了。</p><p> 生1:老師這首詩到底是描寫春天的還是夏天的啊。一直在說春天我以為是春天的。</p><p> 大家紛紛回復(fù)：夏天的。</p><p> 接下來有幾位孩子說小趙同學(xué)誤導(dǎo)了大家。</p> <p> 《古詩三首》第一課時(shí)在大家的積極參與中結(jié)課了，親自錄課授課收到一定的效果，至少拉近了師生的距離，隔著屏幕不隔心。</p><p> 檢查完學(xué)生筆記和作業(yè)天色已晚，靜靜地坐下來才有時(shí)間思考，想到下午和小趙同學(xué)的探討，略覺得自己魯莽行事，缺乏思考了些。一來是自己沒有任何可靠的依據(jù)就亂發(fā)表言論。以自我為主導(dǎo)，給孩子們傳達(dá)了自己都不知對(duì)錯(cuò)的信息。二來是打壓了孩子提出問題和探討問題的積極性。不懂得退讓，站在孩子的角度考慮問題，更不懂得以此為契機(jī)，為學(xué)生提供自我展示與表達(dá)以及共同探討的空間。三是其他孩子紛紛表示贊成我的觀點(diǎn)，還有些孩子說受到了小趙同學(xué)的誤導(dǎo)，把小趙同學(xué)置于一種尷尬的境地。</p><p> 考慮到已晚，不便再說此事，不如在講解第二課時(shí)時(shí)抓住機(jī)會(huì)，間接性地表達(dá)歉意并給自己圓場，以便重新激發(fā)孩子們敢于提問的勇氣。愛因斯坦都說了嘛，提出問題往往比解決問題更重要。</p><p> 第二課時(shí)是楊萬里的詩作《稚子弄冰》，詩人抓住稚子愛玩的心理，重點(diǎn)描寫了稚子“脫冰作戲”的場景。</p> <p> 果不其然，講解完畢之后，大家鴉雀無聲，坐等“本尊”發(fā)聲。本來是一篇特別有話題的詩作，被我上次的咄咄逼人給搞砸了。</p><p> 我主動(dòng)打開話匣：大家有什么不理解的地方嗎？</p><p> 生1:沒有。</p><p> 生2:沒有。</p><p> 生3:沒有。</p><p> ……</p><p> 大家清一色的回復(fù)：沒有。</p><p> 這下我只有干瞪眼的份兒了。</p><p> 師：誰能談一下本首詩的創(chuàng)作背景。稚子弄冰是受到誰的啟發(fā)。</p><p> 生4:打春時(shí)有打春牛的習(xí)俗，稚子學(xué)著大人的樣子打春牛呢，充分體現(xiàn)了他們愛玩的天性。</p><p> 師：詩中孩子的情緒前后有變化嗎？</p><p> 生5:從玩冰、敲冰時(shí)的快樂到破冰時(shí)的小傷心和失望。</p><p> 師：展開想象，誰能描繪一下此時(shí)眼前出現(xiàn)的畫面。</p><p> 生6:寒冷的早晨，一個(gè)小孩早早的來到院子里，他發(fā)現(xiàn)昨晚倒在盆里的水已經(jīng)結(jié)成厚厚的冰，欣喜萬分，小心翼翼的把冰取出來，戳了一個(gè)小洞，小心翼翼把五彩繩穿進(jìn)去。</p><p> 生7:圓圓的冰塊就如同一面銀鉦，稚子輕輕的敲擊，聲音清脆穿過樹林，人們紛紛側(cè)耳傾聽。</p><p> 生8:突然聽到玻璃落地的響聲，原來是孩子把它給敲碎了，他一下愣住了，傷心的呆在原地。</p><p> ……</p><p> 頓時(shí)反應(yīng)過來，這些剛才我都講過了，孩子們能不會(huì)嗎？有些提問雖能檢查是否掌握所學(xué)，但還缺乏一些難度和深度，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。</p><p> 師：看來大家都已經(jīng)掌握了所學(xué)，那我們就總結(jié)并歸納一下這首詩里描寫色彩、形態(tài)、聲音、動(dòng)作、器物的詞分別是哪些？完成在本上，并上交到微信群。</p><p> 信息量之多，學(xué)生難免出錯(cuò)。先發(fā)過圖片來的幾位同學(xué)都有錯(cuò)誤，最終答對(duì)的寥寥無幾。</p><p> 師：剛才大家都表示“沒有問題了”，這下“出問題了”吧。</p><p> 于是借機(jī)“教育”了一番。</p><p> 師：實(shí)話實(shí)說吧，第一課時(shí)小趙同學(xué)提出的問題，老師也不會(huì)。但礙于面子，怎么能說不會(huì)呢，就和你們今天的心理是一樣的。孩子們，不會(huì)不羞恥，有錯(cuò)也不怕，我是老師，你們也都是“我的老師”。</p> <p>（配圖為孩子們認(rèn)真聽課的筆記）</p> <p style="text-align: center;"><br></p><p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(25, 25, 25);"><u>?實(shí)踐出真知</u></b></p><p style="text-align: center;"><br></p><p> 有了前車之鑒，加上前兩課時(shí)的磨練，到第三課時(shí)《村晚》，甚覺自己是靈感爆發(fā)，講解錄制輕松快樂了很多。這大概就是熟能生巧吧。</p><p> 上課伊始，先簡單地嘮了一下嗑兒。</p><p> 師：同學(xué)們，又見面了。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利有弊，利就是你們終于不用再挨我的訓(xùn)了；弊就是你們沒有挨我的訓(xùn)，有些松懈怠慢了，第二課時(shí)大家在總結(jié)歸納時(shí)錯(cuò)誤百出，已經(jīng)暴露了馬腳。這就更需要我們接下來的學(xué)習(xí)做到“心到、眼到、口到”，“get 到重點(diǎn)”，還要“溫故知新”。</p><p> 幽默的說教孩子們還是樂于接受的，這節(jié)課孩子們的精氣神很足。講解完古詩的主要內(nèi)容后，我又對(duì)這首古詩的寫法進(jìn)行了講解。</p> <p> 師：《村晚》詩人注意到了對(duì)景物的描寫，開篇描寫了夕陽西下時(shí)的農(nóng)村晚景圖，為人物（牧童）的出場安排了特定的環(huán)境，接著“由景及人”展開畫面，詩作和諧，更有趣味了。我們也可以運(yùn)用這種方法來寫文章。</p><p> 生1:可以采用由人及景的寫法嗎？</p><p> 師：這個(gè)問題很好，你知道變通，這點(diǎn)很可貴。</p><p> 生2:這樣寫是為了更好地表達(dá)主題嗎？</p><p> 師：大家的提問質(zhì)量很高啊，對(duì)的，無論寫景、寫人、都是為表達(dá)思想感情服務(wù)。</p><p> 師：第一課《古詩三首》我們已經(jīng)學(xué)完了，三首古詩的相同和不同之處大家可以說一下嗎。</p><p> 生3:都是描寫鄉(xiāng)村生活的。</p><p> 生4:都描繪出了兒童的天真可愛。</p><p>……</p><p> 師：大家get到了重點(diǎn)，證明心到了。那不同之處呢？</p><p> 生5:寫法不同。</p><p> 生6:《村晚》采用的是由景及人的寫法。</p><p> 生7:《四時(shí)田園雜性》先寫了大人們勞動(dòng)的場景，接著引出兒童學(xué)種瓜的場景。</p><p> 師：那《稚子弄冰》呢？</p><p> 生8:事情發(fā)展的順序?qū)懙模摫?、敲冰、破冰?lt;/p><p> 師：那作者是抓住了孩子怎樣的心理呢。他怎么就能get到孩子的這一心理呢？</p><p> 生9:孩子們愛玩的心理。</p><p> 師：那作者呢？</p><p> 生10:作者很喜歡孩子，覺得他們很有趣很好玩。</p><p> 師：還有補(bǔ)充嗎？</p><p> 生11:孩子們自得其樂，作者為他們感到快樂。</p><p> 師：家里有老人嗎？我們?yōu)槭裁磿?huì)形容老人為“老小孩”？</p><p> 生12:哦，人老了反而有童心了。</p><p> 師：對(duì)啊，孩子與老人在心理上有很多相通之處，正因如此，孩子的“脫冰作戲”，在楊萬里的眼里才有依依情趣。</p><p> 循循善誘，一番引導(dǎo)之后孩子們也算學(xué)有所得。本人自我感覺良好，還興致大發(fā)，為孩子們配樂朗讀了這節(jié)課所學(xué)的古詩《村晚》。孩子們也紛紛發(fā)來朗讀視頻，借機(jī)我又把自己的經(jīng)典語句重復(fù)了一遍：“我是老師，大家也都是我的老師”，以示對(duì)孩子們用心朗讀的夸贊。</p><p> </p> <p> 到此，辛苦了一周，第一節(jié)課應(yīng)該告一段落了。周六日還不斷的有孩子發(fā)來朗讀視頻，腦海里又浮現(xiàn)出了日落西山，寒漪漾漾的恬美景象，耳邊仿佛聽到了無拘無束橫坐在牛背上的牧童信口吹來的悠揚(yáng)飛舞的曲調(diào)。這么美的景致，課上寫法講到了，例子也舉了，最大的不足，是沒有讓孩子們趁熱打鐵，動(dòng)手仿寫出自己心中最美的景致。</p><p> 陶行知說過：行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子。蘇霍姆林斯基倡導(dǎo)讓孩子們由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，我也想發(fā)表一下自己的拙見：“會(huì)教”比“教會(huì)”更重要。</p><p> “會(huì)教”的老師懂得收放，懂得留有懸念和余地，重視學(xué)生的自我感知和體驗(yàn)，從而在自我的實(shí)踐和不斷的探尋中獲得真知。</p><p> 什么都想“教會(huì)”的老師，重理論教導(dǎo)，苦口婆心，不懂得放手。殊不知，你交了沒和學(xué)生會(huì)了沒是兩回事。你教了，學(xué)生還不會(huì)；你沒教，學(xué)生就會(huì)。很多東西靠得是長期的實(shí)踐—領(lǐng)悟—再實(shí)踐，正所謂行是知之始，知是行之成，練習(xí)的多了，手自然就巧了，心自然就靈了。</p><p> 第一課就這樣，在各種不適、摸索和遺憾中走過了。孩子們的操作顯然熟練了不少，學(xué)習(xí)效率也在不斷地提升，這一點(diǎn)還是值得欣慰的。</p> <p style="text-align: center;"><br></p><p style="text-align: center;"><b><u>善用資源 精準(zhǔn)施教</u></b></p><p><br></p><p> 一波未平 ，一波又起，新的問題又出現(xiàn)了。教學(xué)中的生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題，計(jì)劃趕不上變化，往往讓人措手不及。</p><p> 第二課《祖父的園子》，向?qū)W生推送了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)錄（在這里也特別感謝本市辛勤付出為平臺(tái)錄課的教師們，道一聲辛苦了），但由于文本內(nèi)容較長，學(xué)生手中沒有課本，實(shí)錄課并不是每句都會(huì)講到，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“斷片”，學(xué)習(xí)效果不是很理想。</p><p> 思來想去，冒昧地給本校的領(lǐng)導(dǎo)發(fā)了這樣的一段話，大概內(nèi)容是這樣的：尊敬的領(lǐng)導(dǎo)您好，教學(xué)有法，教無定法，針對(duì)有些文本篇幅較長，內(nèi)容豐富，再加上學(xué)生沒有課本，條件有限，也無法打印文本，微教學(xué)實(shí)錄課無法發(fā)揮其優(yōu)勢。于是靈活應(yīng)對(duì)想改變一下教學(xué)思路，先挑取五年級(jí)下冊語文課本中文本內(nèi)容較少、綜合實(shí)踐強(qiáng)、比較適合網(wǎng)絡(luò)授課的課程進(jìn)行授課。思維比較跳躍，特向?qū)W校申請說明，以便帶來不必要的麻煩。（中間還提及了一些自己的教學(xué)計(jì)劃和思路）</p><p> 接下來我重新設(shè)定了教學(xué)計(jì)劃，從第六單元開始講解。第六單元三篇文章：《自相矛盾》、《田忌賽馬》、《跳水》，文本內(nèi)容較少且故事情節(jié)生動(dòng)，便于學(xué)生閱讀和記憶，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來進(jìn)入到了第七單元的《牧場之國》，這篇文章四年級(jí)就學(xué)過，便于學(xué)習(xí)，但教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)略有變化和加深。領(lǐng)略了荷蘭風(fēng)光，我們又走進(jìn)了古老神秘的埃及《金字塔》，孩子們還收集了很多有關(guān)資料，又一次把學(xué)習(xí)推向了高潮。有了《自相矛盾》的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又引出了文言文《楊氏之子》，大家團(tuán)結(jié)合作，自主學(xué)習(xí)，加深了對(duì)文言文的探索和理解以及對(duì)祖國語言文字的熱愛。改變思路，還望海涵。</p><p> 看到征集教學(xué)案例通知后，沒有過多思考，便寫下這粗拙的文字，見諒。</p><p> 祈愿</p><p>祖國安好！</p><p><br></p><p> 華豐路小學(xué) 杜老師</p><p> 書于3月5日晚</p><p> </p><p> </p>