??讀是為了更好的教??

婧子

二年級(jí)下冊(cè)第六單元有余數(shù)的除法 <h3> 朝陽(yáng)小學(xué)劉曉婧 </h3> <h3>　　停課不停學(xué)，停課不停研！我們小數(shù)教育人的研學(xué)并沒(méi)有因?yàn)橐咔榈乃僚氨话聪聲和ｆI。追隨領(lǐng)路人，這周我們又一次行走在了幸福的數(shù)學(xué)教研路上！</h3> <h3>　　上周孫主任從宏觀上為我們?cè)敿?xì)講解了備課的四個(gè)定位。幫我們弄清了教什么？為什么教？教給誰(shuí)？怎樣教？</h3> <h3>　　這周孫主任主講了《細(xì)化兩個(gè)讀懂》，從微觀入手讓我們了解怎樣教，怎樣學(xué)。通過(guò)反復(fù)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我覺(jué)得教師想要上好一節(jié)課，先要備好一節(jié)課，想要備好一節(jié)課，先要讀懂一節(jié)課。下面我以二年級(jí)下第六單元《有余數(shù)除法》為例，談?wù)勎业乃兴颉?lt;/h3> 讀懂教材的主題圖 <h3>　　有余數(shù)除法的主題圖呈現(xiàn)了學(xué)生分別用11根小棒擺出正方形、三角形、五邊形的活動(dòng)情景，并且將要解決的問(wèn)題完整的呈現(xiàn)在了黑板上。要讀懂情境圖，首先必須讀懂教材為什么這樣呈現(xiàn)，是怎樣反映本單元要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容的。作為教師，我們要清楚地了解到情境圖之所以這樣看似簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，是基于學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生對(duì)于平均分及表內(nèi)除法的理解，學(xué)生按要求用小棒擺圖形時(shí)，自然會(huì)關(guān)注能擺幾個(gè)？其次，這個(gè)情境圖給了我們那些信息，這些信息在本單元教學(xué)中起什么作用。學(xué)生操作時(shí)不會(huì)特別關(guān)注還剩幾根？而這正是本節(jié)的重點(diǎn)，這時(shí)圖中呈現(xiàn)了三組同學(xué)：第一組用11根小棒擺了2個(gè)正方形，剩下3根；第二組同學(xué)用11根小棒擺了3個(gè)三角形，剩下2根；第三組用11根小棒擺了2個(gè)正五邊形，剩下1根。這些信息會(huì)引發(fā)孩子們的思考，“為什么剩下的不一樣？”“在數(shù)學(xué)上怎樣表示”自然而然的激發(fā)孩子的興趣，產(chǎn)生研究的愿望。</h3> 讀懂教材的例題內(nèi)容 <h3>　　例題1借助平均分草莓的操作活動(dòng)，通過(guò)與表內(nèi)除法的對(duì)比幫助學(xué)生理解有余數(shù)除法的含義，并將圖形表征、語(yǔ)言表征、符號(hào)表征相互結(jié)合，實(shí)施了“有來(lái)有回”的教學(xué)。例題里有兩處對(duì)比，首先是平均分物過(guò)程的對(duì)比，通過(guò)“將一些草莓，每2個(gè)一份，可以怎么分”，幫助學(xué)生感受平均分物的過(guò)程中有恰好分完沒(méi)有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對(duì)比中拓展學(xué)生對(duì)除法的認(rèn)識(shí)，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對(duì)比，通過(guò)結(jié)合操作過(guò)程，使學(xué)生在對(duì)比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱(chēng)及每個(gè)數(shù)的含義。通過(guò)這樣的對(duì)比，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識(shí)之間的聯(lián)系，為構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支撐點(diǎn)，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的能力。</h3> 讀懂教材的提示語(yǔ) <h3>  '在教材的關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)了呼之欲出卻欲言又止、僅用一句話提醒暗示的空白。有解說(shuō)有提問(wèn)。這節(jié)課小精靈吐出了一個(gè)泡泡，“余數(shù)是什么”。</h3> <h3> 教材中的留白，使教材不再是封閉的結(jié)構(gòu)， 教材中的留白，以教材中的“實(shí)體”部分為基礎(chǔ)，極具教學(xué)活力和教育價(jià)值，給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了創(chuàng)造性使用教材的空間。這節(jié)課對(duì)于余數(shù)是什么，可以完全放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟來(lái)定義。我們要思考在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在可能生成的教學(xué)資源中，學(xué)生可能會(huì)補(bǔ)出什么樣的白，學(xué)生補(bǔ)出的白，我們?yōu)閹熣咴撊绾胃美门c處理呢？讀懂教材中的“留白”，使用教材時(shí)才會(huì)給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，才能照顧到學(xué)生的差異，多讓學(xué)生探索、自己總結(jié)，在獨(dú)立思考和集體討論的背景下形成規(guī)范統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，確定為最后補(bǔ)空的結(jié)論，而并非只是教師講、學(xué)生聽(tīng)?！傲舭住?給數(shù)學(xué)課本增加了“營(yíng)養(yǎng)”，使學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，使個(gè)性化的學(xué)習(xí)得到了展現(xiàn)。</h3> 讀懂教材的習(xí)題 <h3>　　習(xí)題從練習(xí)內(nèi)容安排的形式看有做一做和練習(xí)題。做一做屬于基本練習(xí)，例1中的做一做兩道題，都是先用語(yǔ)言描述操作要求，再讓學(xué)生圈、連、填，最后用除法算式表示。做一做涵蓋了平均分的兩種情況，可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)再有余數(shù)的除法中，商和余數(shù)的名數(shù)什么時(shí)候相同，什么時(shí)候不同。</h3> <h3>　　做一做是連接例題與練習(xí)題之間的橋梁，它與練習(xí)題既適當(dāng)分工，又互相聯(lián)系與配合。做一做提供了及時(shí)反饋的材料，學(xué)生做完做一做后，教師可以讓學(xué)生自查自改后互查互改，教師巡視，了解試做情況，搜集反饋信息，并及時(shí)矯正。</h3> <h3>　　而習(xí)題可以采用分層次教學(xué)，分解成多個(gè)難度層次，或先作一些鋪墊引導(dǎo)解題方法，再結(jié)合單元知識(shí)的運(yùn)用逐步提高難度進(jìn)行教學(xué)，這樣滿足班級(jí)學(xué)生不同的認(rèn)知程度和思維水平，保證每一個(gè)學(xué)生都能深入思考，達(dá)到變問(wèn)題為鞏固練習(xí)題的教學(xué)效果。</h3> <h3>　　通過(guò)孫主任的講解，讓我深刻的意識(shí)到，其實(shí)讀教材的目的就是把教材“死”的結(jié)果變?yōu)閷W(xué)生靈活的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，把靜態(tài)的，不會(huì)說(shuō)話的教材結(jié)果變?yōu)閯?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教材有許多關(guān)鍵的點(diǎn)，能向四面八方散發(fā)出無(wú)數(shù)條線，其中蘊(yùn)涵著教師教學(xué)的巨大空間和學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)盡潛能。作為教師，我們不僅要能讀出教材中的這些點(diǎn)，而且能讀出由此引出的線，真正弄清教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，發(fā)掘一份寶貴的資源，讓學(xué)生充滿想象與創(chuàng)造，讓課堂充滿靈性與活力。</h3> <h3>　　再次感謝孫主任的精彩講解，讓我們?cè)谘袑W(xué)路上共同期待嚴(yán)冬過(guò)后的春暖花開(kāi)??</h3>