“隔空”教學(xué)，“云端”筑夢(mèng) 第25小學(xué)停課不停學(xué)，線上授課進(jìn)行時(shí)

佳木斯市立人高一三班

面對(duì)疫情來(lái)臨，面對(duì)這段特殊時(shí)期，第25小學(xué)全體教師，按照黑龍江省教育廳《關(guān)于延遲開(kāi)學(xué)期間中小學(xué)校線上開(kāi)課的指導(dǎo)意見(jiàn)》，以及佳木斯市教育局，東風(fēng)區(qū)教育局《關(guān)于延遲開(kāi)學(xué)期間中小學(xué)線上開(kāi)課的實(shí)施方案》的統(tǒng)一要求，提前進(jìn)入了備“戰(zhàn)”狀態(tài)。教導(dǎo)處按照要求，積極落實(shí)工作，制定了延遲開(kāi)學(xué)預(yù)案。 　　為保障全校學(xué)生在延期開(kāi)學(xué)時(shí)期“停課不停學(xué)”，按照市教育局，區(qū)教育局的統(tǒng)一部署，分別在2月25日，2月27日，3月1日上午十點(diǎn)到十點(diǎn)半，對(duì)全校師生進(jìn)行了統(tǒng)一線上壓力測(cè)試，在第一次測(cè)試結(jié)束后，各班級(jí)反饋網(wǎng)絡(luò)較流暢，但還存在個(gè)別班級(jí)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)卡頓的現(xiàn)象，有的只能看到畫(huà)面，聽(tīng)不到聲音，個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)在班主任培訓(xùn)了多次后，仍不能熟練地操作。 此次壓力測(cè)試后，各班主任都能夠?qū)Τ霈F(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行特殊輔導(dǎo)，有的指導(dǎo)家長(zhǎng)馬上清理手機(jī)垃圾，一切為孩子學(xué)習(xí)做好保障，還有的班主任用截屏制作簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)步驟，圖片和文字說(shuō)明，再次對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行培訓(xùn)。 通過(guò)大家的努力與家長(zhǎng)的配合，在第二次測(cè)試時(shí)，師生們展現(xiàn)出了嫻熟的操作，較第一次有了很大的改善，雖個(gè)別學(xué)生偶爾卡頓，但不影響整節(jié)課的聽(tīng)課效果。 　　我校線上課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富 學(xué)科教育：數(shù)學(xué)，語(yǔ)文，英語(yǔ) 素質(zhì)教育：生命健康，音樂(lè)，體育，美術(shù)，信息技術(shù)。 　　數(shù)學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科的平臺(tái)資源雖然豐富，但選擇適合自己學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的資源才是最重要。我校教師一邊利用網(wǎng)絡(luò)資源直播，一邊插入了自己的直播教學(xué)內(nèi)容，老師非常了解自己的學(xué)生，所以在哪個(gè)地方強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)是非常有必要的，為了使教學(xué)效果更加直觀，生動(dòng)，老師們想盡辦法制作各種各樣的教具，為學(xué)生進(jìn)行演示，使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易懂。 　　除班主任培訓(xùn)學(xué)生及家長(zhǎng)外，其他任課教師也已經(jīng)走在了直播前線上，音體美和信息技術(shù)教師，由于沒(méi)有配套教材的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，他們克服各種困難，自己上網(wǎng)認(rèn)真的搜索下載適合自己的教學(xué)資源，再通過(guò)生動(dòng)的講解進(jìn)行直播教學(xué)，讓線上課堂再一次“活”了起來(lái)，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課程非常滿意。 　　任課教師課前布置預(yù)習(xí)單，學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。課后及時(shí)答疑，通過(guò)下午第四節(jié)課的線上輔導(dǎo)，在第一時(shí)間了解學(xué)生們的共性與個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)微信群及時(shí)輔導(dǎo)，并對(duì)作業(yè)完成情況做好記錄。 　　面對(duì)線上直播授課中出現(xiàn)的問(wèn)題，大家總能互相提問(wèn)，互相答疑，互相提供技術(shù)支持，誰(shuí)有了好點(diǎn)子、妙方法都會(huì)及時(shí)分享到工作群，為了一個(gè)共同目標(biāo)，——為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)好，停課不停學(xué)，再次展現(xiàn)了第25小學(xué)教師們的團(tuán)隊(duì)精神，大家相互鼓勵(lì)，相互扶持，“疑”路前行，“疑”路探討。