<p> 在這“停課不停學(xué)”的特殊時(shí)期，雖然老師同學(xué)們都是在家辦公學(xué)習(xí)。看似輕松其實(shí)網(wǎng)上授課的方式的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于線下。第一次接觸這種教學(xué)方式，對(duì)老師們都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。線上不比線下，不能一目了然的將學(xué)生的表現(xiàn)了然于胸，所以為了更好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，老師們八仙過(guò)海各顯神通，精心打磨每一節(jié)課，就為了能讓學(xué)生“多看一眼”??。有的還開(kāi)啟了直播當(dāng)起了“網(wǎng)紅主播”。每天都是累并快樂(lè)著。除了日常的備課，組內(nèi)資源整理，上課，每天批改上百份的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，我們還會(huì)定期在群里教研討論課、修改課內(nèi)教學(xué)任務(wù)單根據(jù)市里提供的課外資源制作導(dǎo)學(xué)單和任務(wù)單。在這里還要特別感謝孫校長(zhǎng)及時(shí)給我們共享優(yōu)秀資源，讓我們?cè)谶@特殊時(shí)期還能夠聆聽(tīng)到大咖們的專業(yè)引領(lǐng)。讓我們對(duì)這幾年一直喊的很火熱的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的理解更加透徹對(duì)今后的教學(xué)之路有了更深刻的認(rèn)識(shí)。</p><p><br></p> <p> 在收到這份資源時(shí)馬上共享給組內(nèi)老師，我們相約在六號(hào)七點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)上線共同進(jìn)行一次云教研。</p> <p> 趙剛 ，廣東省珠海市斗門(mén)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，全國(guó)首屆名師，全國(guó)第九屆園丁獎(jiǎng)獲得者，《雙語(yǔ)世界》雜志編委，華東師范大學(xué)兼職小學(xué)英語(yǔ)教研員，全國(guó)第二屆小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，全國(guó)首屆小學(xué)英語(yǔ)教師技能大賽口語(yǔ)單項(xiàng)一等獎(jiǎng)獲得者。</p> <p> 趙老師結(jié)合雙語(yǔ)教育為我們帶來(lái)《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略》的講座。</p> <p> 趙老師首先從從課程性質(zhì)、課程地位和課程作業(yè)入手，給我們闡述了英語(yǔ)學(xué)科的重要性。</p> <p> 接下來(lái)對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了了詳細(xì)的剖析。什么是英語(yǔ)核心素養(yǎng)呢？所謂英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要是指，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得的相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。</p><p> 英語(yǔ)作為一門(mén)人文學(xué)科,教學(xué)的最終目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。英語(yǔ)教學(xué)更加要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任、優(yōu)良品行的健美少年。英語(yǔ)教學(xué)以往以語(yǔ)言運(yùn)用能力作為核心目標(biāo)，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，英語(yǔ)教學(xué)更重要的，是要改變學(xué)生的心智和生活，從培養(yǎng)“全人”的角度來(lái)考量。</p> <p> 王薔老師也曾說(shuō)過(guò)，英語(yǔ)四大核心素養(yǎng)，語(yǔ)言能力是學(xué)科基礎(chǔ)；文化品格是價(jià)值取向；思維品質(zhì)是心智特征；學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。這就要求我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中必須緊緊圍繞核心素養(yǎng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)。</p> <p> 那對(duì)應(yīng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，再回過(guò)頭來(lái)反思我們的教學(xué)主要存在哪些問(wèn)題呢？趙老師一針見(jiàn)血的指出四個(gè)方面，這也是我們平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)或是忽略的問(wèn)題。</p><p><br></p> <p> 一是缺乏對(duì)課堂和環(huán)境的整體設(shè)計(jì)。這是老師們經(jīng)常會(huì)忽視的問(wèn)題，教學(xué)的設(shè)計(jì)太自以為是，脫離情境尤其容易忽略到學(xué)生的學(xué)情。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)難或是過(guò)于簡(jiǎn)單都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以明確本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，其次搞清學(xué)情，依據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生因材施教，還有設(shè)計(jì)真實(shí)有效的情景都尤其重要。</p><p> 二是缺乏對(duì)教材和主題的正確解讀。首先解讀教材我們首先要弄清教材對(duì)“課標(biāo)”要求的具體體現(xiàn)。其次，了解教材的編排體系。</p><p>第三、把握教材的特點(diǎn)。第四、明確教材的教學(xué)目標(biāo)。第五、清楚教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。第六解決教材疑點(diǎn)、疑難。解讀教材要“與作者對(duì)話”、“與文本對(duì)話”、“與編者對(duì)話”。要想一想“文本究竟說(shuō)了什么？”、“文本想要說(shuō)什么？”“文本能夠說(shuō)什么？”、“文本應(yīng)該說(shuō)什么？”只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系，才能弄清教材要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，才有利于分析、處理教材。最后通過(guò)我們對(duì)教材的反復(fù)研讀，確立本課主題，圍繞主題進(jìn)行一系列的課堂設(shè)計(jì)。</p><p> 三是缺乏對(duì)內(nèi)容和語(yǔ)境的過(guò)程體驗(yàn)。好多老師在設(shè)計(jì)課時(shí)缺乏語(yǔ)境或是語(yǔ)境不夠真實(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是生活的一部分，英語(yǔ)教學(xué)不能脫離生活和運(yùn)用。以生活作為教學(xué)資源，在相對(duì)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在真實(shí)的活動(dòng)、任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言。教師應(yīng)努力開(kāi)拓教學(xué)資源，多采用生活中的素材作為語(yǔ)料。生活化的語(yǔ)料可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供真實(shí)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)言。真實(shí)的語(yǔ)言素材能迅速拉近師生之間的距離，給學(xué)生提供體驗(yàn)、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容挑選學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)、熟悉的話題或社會(huì)事件作為課堂活動(dòng)的素材。真實(shí)的語(yǔ)言素材包括現(xiàn)實(shí)生活中存在的原汁原味的語(yǔ)篇，如英文歌曲、電影、廣告、新聞、說(shuō)明書(shū)等。</p><p> 四是缺乏對(duì)語(yǔ)義和表達(dá)的針對(duì)訓(xùn)練。我們?cè)谄綍r(shí)的過(guò)程中大多數(shù)是知識(shí)性的輸入，往往忘記了其實(shí)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一個(gè)工具，它是用來(lái)用的。所以我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生輸出語(yǔ)言的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往變會(huì)形成啞巴英語(yǔ)。</p> <p> 通過(guò)聽(tīng)趙老師的講座，讓我對(duì)平時(shí)的教學(xué)有了深刻的反思。尤其是他所講到的四個(gè)缺乏，正也是我所缺乏的，發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)上的不足，結(jié)合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本要求，我將對(duì)我今后的教學(xué)和個(gè)人理論學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深刻的查漏補(bǔ)缺。When I let go of what I am,I become what I might be.keep on moving！</p> <p> 每位老師看完講座之后都有了自己的不同的思考。在進(jìn)行了思維與思維的碰撞之后我們都有了更深刻的認(rèn)識(shí)。下面讓我們一起看看老師們的精彩反思吧！</p> 范廣博 <p> 核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的基本保障，是學(xué)生應(yīng)該具備的共同素養(yǎng)，是知識(shí)，態(tài)度，價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。學(xué)科育人，綜合育人是核心素養(yǎng)的主旨，閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的開(kāi)始。也是提升小學(xué)英語(yǔ)的必然要求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)： 一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣 真實(shí)的情景可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極互動(dòng)，妙趣橫生的課堂，快樂(lè)無(wú)限的體驗(yàn)。從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了大量的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提升了課堂活動(dòng)的參與度。 二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生思維 思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度中的重要一環(huán)，我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)的時(shí)候一定要深鉆教材、巧妙設(shè)計(jì)、合理實(shí)施。 情景問(wèn)題活動(dòng)，可以讓學(xué)生在讀圖、觀察和思考中鞏固了所學(xué)內(nèi)容、提升了學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生推理、判斷等方面思維能力的發(fā)展。促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。 三、創(chuàng)設(shè)意義情境，激發(fā)學(xué)生情感 有意義的教學(xué)情境能激起學(xué)生美好的情感和濃厚的興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)樂(lè)此不疲。具體體現(xiàn)在情境的生活性、學(xué)科性、形象性、問(wèn)題性和情感性等方面?；谟幸饬x的情境可以使綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提升，文化意識(shí)得到了增強(qiáng)。 四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐 活動(dòng)情境是指教師盡量給學(xué)生提供動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡量使學(xué)生的多種感覺(jué)器官協(xié)同活動(dòng)。此類活動(dòng)情境中，學(xué)生積極性高，參與面廣，語(yǔ)言運(yùn)用真實(shí)自然，收到了良好的效果。</p> 岳瑩 <p> 當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革邁入全面深化階段，新時(shí)代背景下的學(xué)校教育正面臨著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重大挑戰(zhàn)。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一在于提升學(xué)科能力，學(xué)科能力作為學(xué)生智力、能力與特定學(xué)科有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物, 正是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn)。趙剛老師在講座中提到的雙語(yǔ)教育可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力的同步發(fā)展。雖然從目前的情況來(lái)看，我們還未具備實(shí)施雙語(yǔ)教育的條件，但是它給了我們很大的啟發(fā)，指引我們?cè)陂_(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不光要注重語(yǔ)言知識(shí)本身，更要注重與其他學(xué)科的融合，在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用和綜合學(xué)科能力的發(fā)展。</p><p>趙老師在講座中還建議我們有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注整體有機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注整體精準(zhǔn)解讀主題內(nèi)容，關(guān)注全程深入體驗(yàn)主題預(yù)警，關(guān)注語(yǔ)言綜合運(yùn)用表達(dá)能力。我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，應(yīng)該從兒童立場(chǎng)出發(fā)，遵循兒童發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容解讀、挖掘文本內(nèi)涵及選擇有效的教學(xué)方法三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)科由于學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。這就需要英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上狠下功夫，追求好的教學(xué)設(shè)計(jì)，把握住設(shè)計(jì)的有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上狠下功夫，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特征，優(yōu)化教學(xué)材料，使教學(xué)目標(biāo)得到最大化實(shí)現(xiàn)。</p><p>首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，符合兒童的認(rèn)知水平。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的差異性，因材施教。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮學(xué)生個(gè)體差異的因素，面向全體學(xué)生，著眼于每個(gè)孩子的發(fā)展。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)有效性要吃透教學(xué)內(nèi)容。改版后的小學(xué)英語(yǔ)新教材與原來(lái)的舊教材相比有很大的改動(dòng)。教材內(nèi)容上也有很大改進(jìn)和提升，話題更加的豐富，插圖更加有趣，語(yǔ)境真實(shí)、貼近學(xué)生實(shí)際生活，文字表述更加地道。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要有正確的教材觀，要以教材、教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，參照英語(yǔ)新課標(biāo)，吃透新教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行靈活處理，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)一一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)會(huì)解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵。領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，理解作者意圖，多維度解讀文本。最后，教師要關(guān)注兒童的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。一節(jié)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)光有語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)是不夠的，還要關(guān)注到語(yǔ)言以外的東西，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面之上。</p><p> 趙老師在講座中提到的“Places and activities”這節(jié)課就充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，由易到難地設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。從第一課時(shí)的注重文本語(yǔ)言知識(shí)和技能出發(fā)，到第二課時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言信息進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話的模仿練習(xí)和表演，再到第三課時(shí)學(xué)生能夠熟練進(jìn)行購(gòu)物的對(duì)話表演，并通過(guò)問(wèn)答等方式進(jìn)行語(yǔ)用的輸出，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且這節(jié)課在文本解讀方面也非常值得學(xué)習(xí)，既關(guān)注到了語(yǔ)言知識(shí)和能力層面的購(gòu)物體驗(yàn)，也挖掘到了同學(xué)之間的友情和關(guān)愛(ài)，使學(xué)生充分感受到文本的價(jià)值所在。而這節(jié)課對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)更是可圈可點(diǎn)。在單元課時(shí)目標(biāo)指導(dǎo)下的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)充分發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，又通過(guò)購(gòu)物體驗(yàn)讓學(xué)生感受到購(gòu)物的樂(lè)趣和同學(xué)之間的友情和關(guān)愛(ài)。在學(xué)習(xí)策略方面，靈活運(yùn)用豐富而有效的師生問(wèn)答、聽(tīng)讀完成表格、購(gòu)物表演、唱歌和游戲等方式幫助學(xué)生更好的理解和體驗(yàn)。</p><p><br></p><p>這次網(wǎng)上直播學(xué)習(xí)讓我對(duì)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的有效教學(xué)設(shè)計(jì)有了更加深入的了解，它指導(dǎo)我在以后的教學(xué)過(guò)程中，更新教學(xué)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，注重反思與積累，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以開(kāi)闊的視野解讀教材，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，保證教學(xué)的有效性，總之，keep on learning !</p> 郭莎莎 <p> 得益于視頻直播服務(wù)發(fā)展，給被疫情隔離在家的英語(yǔ)老師們帶來(lái)了很大的便利，我今晚有幸聆聽(tīng)到全國(guó)著名特級(jí)教師趙剛老師的講座。首先，趙老師分析了當(dāng)下雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，為英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了一個(gè)新思路。隨后趙老師為我們?cè)敿?xì)講述了一些在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。我很是受益匪淺。也深深地反思自己的教學(xué)行為，一定程度上缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏可借鑒的思維能力方法指引，特別是沒(méi)有完全挖掘趙老師提到的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。就如我們班一些學(xué)生都存在英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力水平低下的問(wèn)題。對(duì)此，我在今后的教學(xué)中會(huì)堅(jiān)持因材施教，針對(duì)性地提供必要的教師輔導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。 思維是智力與能力的核心，智力品質(zhì)是智力活動(dòng)中、特別是思維活動(dòng)中智力與能力在個(gè)體身上的表現(xiàn)，因此它又叫思維的智力品質(zhì)或思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個(gè)方面。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。 有的學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、吐字不清晰，與其他同學(xué)用英語(yǔ)溝通時(shí)，同伴無(wú)法聽(tīng)清聽(tīng)懂自己所說(shuō)的話，而且同伴無(wú)意識(shí)所發(fā)出的笑聲嚴(yán)重打擊了學(xué)生的英語(yǔ)交際自信。對(duì)此我會(huì)認(rèn)真糾正這部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題 ，同時(shí)還聯(lián)系家長(zhǎng)力量希望他們每天都要監(jiān)督學(xué)生朗讀英語(yǔ)單詞、 英語(yǔ)文本至少半小時(shí)。總而言之,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是解決知行脫節(jié)問(wèn)題的基本要求，而小學(xué)生也需要通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐與語(yǔ)言應(yīng)用來(lái)堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)步。</p><p> </p> 張婷婷 <p> 英語(yǔ)課堂的有效設(shè)計(jì)要關(guān)注文本內(nèi)容，提高學(xué)生的信息處理能力，同時(shí)要關(guān)注文本語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教材進(jìn)行充分解讀，同時(shí)要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。新課程的教學(xué)理念是追求全人的發(fā)展，所以，英語(yǔ)課堂上教學(xué)活動(dòng)的最終目的除了要達(dá)成顯性的語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)之外，還應(yīng)該注重隱性目標(biāo)的達(dá)成，比如：培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)好英語(yǔ)的自信心，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略方法等。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不僅要逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)和提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，同時(shí)還要拓展學(xué)生的視野，汲取各方面的知識(shí)，發(fā)展良好個(gè)性，提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 </p> 李夫娟 <p> 聽(tīng)了趙剛老師《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略》直播課，收獲頗豐，思考良多。其中令我印象最深的一點(diǎn)就是趙老師對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的講解，讓我對(duì)各要素之間的關(guān)系有了進(jìn)一步的理解和感悟。 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì)；其二是關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。 文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。 思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。 語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。 學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。 上述概念的描述非常具體，對(duì)于我之后的英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)性的意義。</p> 張玉鳳 <p> 今天有幸聆聽(tīng)趙剛老師《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略》收獲良多，使我對(duì)日常的英語(yǔ)教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。趙老師從雙語(yǔ)教育啟示縱橫觀，英語(yǔ)核心素養(yǎng)解讀，課堂教學(xué)問(wèn)題闡述和有效教學(xué)設(shè)計(jì)建議四個(gè)方面詳細(xì)地闡述了如何在日常教學(xué)中基于核心素養(yǎng)更有效的培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。對(duì)于普通學(xué)校，雖然不能像雙語(yǔ)學(xué)校那樣將英語(yǔ)滲透到各科教學(xué)中，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練時(shí)，要注意讓學(xué)生完整的高頻詞的去聽(tīng)，完整而高頻次的進(jìn)行表達(dá)；最好以句子為表達(dá)的最小單位，充分利用黑板或者PPT呈現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)，給學(xué)生完整的語(yǔ)義輸入和完整的句子輸出，甚至段落是的語(yǔ)言輸出，更是教會(huì)學(xué)生總分總式的表達(dá)。而想要達(dá)到這一效果，正如趙老師在最后引用原上海英語(yǔ)教研員朱浦先生的話：沒(méi)有對(duì)內(nèi)容與目標(biāo)的整體思考，就沒(méi)有教學(xué)效益的提升。沒(méi)有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和語(yǔ)段的教學(xué)能力，就沒(méi)有學(xué)生能力的提升。在教學(xué)中就要有全局觀即要從整體去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從整體上精準(zhǔn)解讀主題內(nèi)容，在教學(xué)全程中深入體驗(yàn)主題語(yǔ)境，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用表達(dá)力。雖然在日常教學(xué)中也會(huì)有意識(shí)的將單詞放在句子中進(jìn)行教學(xué)，但是與趙老師所說(shuō)的整體教學(xué)還是相差甚遠(yuǎn)的。在教學(xué)這條路上我才剛剛起步，還有許多許多需要學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中我一定會(huì)多看多聽(tīng)多問(wèn)多思，在實(shí)踐中踐行理論，不斷提升自己。</p> 劉靜娜 <p> 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊過(guò)程，通過(guò)看講座，講的都是教師在備課和教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。這些問(wèn)題存在的原因在于課時(shí)量，在于對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的高要求，在于對(duì)教師評(píng)價(jià)方式單一，在于對(duì)教師的約束，總的來(lái)說(shuō)就是對(duì)學(xué)生成績(jī)的要求。其實(shí)這些問(wèn)題完全可以解決，對(duì)教師進(jìn)行集訓(xùn)，組織教師間的競(jìng)賽，讓教師外出學(xué)習(xí)，可是，這樣的解決辦法幾乎都做不到，因?yàn)閹熧Y有限，時(shí)間有限，教師的本職是去教學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展盡責(zé)。在學(xué)生的發(fā)展面前，教師的發(fā)展永遠(yuǎn)都是次要的。</p><p> 再回到講座中教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，就單單一個(gè)語(yǔ)境的問(wèn)題，英語(yǔ)這一學(xué)科對(duì)于語(yǔ)境的過(guò)程體驗(yàn)無(wú)疑是缺乏的，因?yàn)槲覀儽旧砭筒皇莻€(gè)講英語(yǔ)的國(guó)家，缺乏語(yǔ)境是個(gè)正?，F(xiàn)象，你不可能要求每個(gè)小學(xué)生身邊的人每時(shí)每刻講英語(yǔ)，這是絕對(duì)不可能做到的。再者拋開(kāi)大的層面，回到小學(xué)生本身，他們是教育的對(duì)象，教師在學(xué)校為他們創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境理所應(yīng)當(dāng)并且只能夠在短短的英文課里能做到，其他科的教師沒(méi)有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)的語(yǔ)境。再拋開(kāi)學(xué)校層面，那么小學(xué)生回到家的語(yǔ)言環(huán)境是否能有效構(gòu)建，父母是否會(huì)講英語(yǔ)，父母的英文水平是否能達(dá)標(biāo)，那么要求再低一點(diǎn)，父母是否能依靠互聯(lián)網(wǎng)每天堅(jiān)持監(jiān)督孩子聽(tīng)讀認(rèn)讀，以我這半年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是做不到的。</p><p>總的來(lái)說(shuō)，講座中講到的教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題只讓教師來(lái)思考，讓教師自身來(lái)解決是無(wú)用的，我們需要的是管理教師的管理者意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，要提高教師隊(duì)伍的水平，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，多外出研修與學(xué)習(xí)，這是基于學(xué)校層面，還有一個(gè)很重要的就是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)能重視起來(lái)才是關(guān)鍵，畢竟現(xiàn)在家校合作中家長(zhǎng)的地位遠(yuǎn)比學(xué)校高的多，只有家長(zhǎng)重視起來(lái)，學(xué)校才能更好的開(kāi)展工作。只有管理者和家長(zhǎng)能正視這些問(wèn)題，教師也就自然而然地能解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題了。</p> 周靜 <p> 今天有幸聽(tīng)到了趙剛老師關(guān)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的講座?；谡Z(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的能力，是英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，如何發(fā)展好這四個(gè)維度是對(duì)新時(shí)代老師的具體要求。</p><p> 從語(yǔ)言能力角度看，我們主要思考的是如何確保學(xué)生理解并使用表示過(guò)去經(jīng)歷的詞匯進(jìn)行正確的表達(dá)。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中認(rèn)真研究文本，梳理單元主題的意義，分析學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出符合身心特點(diǎn)的語(yǔ)境情景。把目標(biāo)語(yǔ)言主線串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生更容易理解和習(xí)得語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 </p><p> 從文化品格的角度看，通過(guò)語(yǔ)篇的體裁不同，挖掘文本的內(nèi)涵，通過(guò)不同角度的閱讀完成對(duì)主題的深刻認(rèn)識(shí)。在教材中整合資源，通過(guò)文本解構(gòu)設(shè)置問(wèn)題的方式，用問(wèn)題來(lái)推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。 </p><p> 從學(xué)習(xí)能力的角度看，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，組織有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。引入和利用多種資源，創(chuàng)編小語(yǔ)篇，補(bǔ)充相應(yīng)主題的文本閱讀。在書(shū)面產(chǎn)出環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生真實(shí)情景的活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)揮想象，親手制作，培養(yǎng)能力。 </p><p> 從思維品質(zhì)的角度來(lái)講，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式使教學(xué)與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)思維與英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合。關(guān)注思維關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)置層級(jí)問(wèn)題，核實(shí)學(xué)生是否聽(tīng)懂以及推測(cè)這行為的原因。同時(shí)根據(jù)故事的續(xù)編，讓學(xué)生開(kāi)發(fā)想象，最后形成個(gè)人匯報(bào)。這樣的活動(dòng)將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能融入主題、語(yǔ)境和語(yǔ)用之中，促進(jìn)思維品質(zhì)的形成。</p><p> 教學(xué)開(kāi)始，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)，通過(guò)換位思考、文本解構(gòu)、話題貫穿等方式，使教學(xué)情境新穎、統(tǒng)一、流暢，讓學(xué)生看到真實(shí)處境后，情境真實(shí)生動(dòng)，因此學(xué)生能主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。</p><p> 作為一名剛?cè)肼毎肽甑睦蠋?，很高興能有這次機(jī)會(huì)深入的了解到英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，這為我以后的教學(xué)工作指引了方向，我會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生四大核心素養(yǎng)為以后英語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)繩，不斷前進(jìn)！</p> <p> “停課不停學(xué)”“停課不停研”，讓我們共同且思且行且成長(zhǎng)！</p>