唯有喜歡才是真讀書敏思釋天問——虎山鎮(zhèn)中心小學(xué)線上讀書會(huì)一年級(jí)會(huì)場(chǎng)掠影

雪靨妖嬈

一場(chǎng)疫情讓師生從往日的天天見面變成了電腦兩頭相互思念化身主播的我們雖然排到了十八線但教書育人的情懷從未改變 美麗的信苑是一座充滿書香的校園突來的疫情擋不住春芽萌發(fā)遙遠(yuǎn)的距離隔不開書香為伴一場(chǎng)別開生面的讀書會(huì)越過山水穿過屏幕就此上線 　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到年級(jí)組的分會(huì)場(chǎng)，與老師們一同讀書，深入交流，我們一年級(jí)分會(huì)場(chǎng)非常榮幸迎來了左校長和黃主任兩位讀書大咖。讓我們一起通過文字，聆聽真切的感悟。        作為學(xué)校工作的掌舵者，左校長在閱讀方面也是所有師生的領(lǐng)航人。他無論工作多忙都堅(jiān)持閱讀，每天撰寫隨筆，豐富的閱讀和優(yōu)秀的習(xí)慣，使他有著開闊的眼界和格局，也影響著信苑里的每一位師生。 <h1 style="text-align: center;">      讀書，唯有喜歡</h1>左加鋒       2020年的寒假，因?yàn)橐咔?，把所有人的?jì)劃都調(diào)整到中央部署上來，“防控疫情，人人有責(zé)”、“不聚會(huì)，不扎堆”、“戴口罩，勤洗手”…… 　　大年里，開始不免有些躁動(dòng)，坐立不安，后來隨著疫情的步步驚心，才逐漸安靜下來。在這種欲靜還亂的心理狀態(tài)下，讀專業(yè)性的理論書籍與當(dāng)時(shí)的心境是不相符的，是很難走心的，所以，我首先選擇了莫言的小說《生死疲勞》，先賺個(gè)熱鬧，也算個(gè)熱身，其后，才將雜志《雜文》和《尼采的智慧》穿插閱讀，現(xiàn)在將雜志、微信文章和《給教師的100條建議》穿插閱讀。這個(gè)假期，時(shí)至今日，讀書還是小有收獲的。　　從莫言“俗不可耐”的文本中走出來，就有那種“出淤泥而不染”的清新，心想，任何事情能做到極致，就是一種成功。怪不得，現(xiàn)在的影視劇里刻畫的那些人物，有的就像嬌艷欲滴的花一樣，圣潔大方，哪敢有“花開堪折直須折”的褻瀆；有的像臭氣沖天的糞坨一樣，惡心欲吐，大有“人留天不留”的沖動(dòng)；有的像丑掉渣的豁嘴一樣，俗不可耐，埋進(jìn)地里都臟土的感覺。弄了半天，這些都是走“極致”路線的。 　《尼采的智慧》充滿哲學(xué)思想，高深莫測(cè)，每次端起這本書，都有啃骨頭的感覺，“艱難和吃力”相伴， “似懂非懂”相隨，間或撩撥一下你的神經(jīng)，每每卻總讓你駐足停望，勾起你幽徑探秘的欲望。每次讀完幾篇《尼采的智慧》，再拿起《雜文》的時(shí)候，語言辛辣犀利，讀起來就輕松愉快，酣暢淋漓，有越過高山下坡去的味道。 　《給教師的100條建議》娓娓道來，給你問題，給你答案，涵蓋了教育教學(xué)的方方面面。我想，每個(gè)老師如果能將這100條建議了然于胸，并付諸于實(shí)施，他不光是優(yōu)秀教師，更是教育家，更是“大師”。 　　 “一個(gè)人做什么，不做什么，總是出于外在的威脅或者利誘，而不是發(fā)自內(nèi)心的真正喜歡，也是一種悲哀。”讀書亦然，只有剔除脅迫和功利，唯有喜歡，才能走進(jìn)書里，在書里找到一個(gè)角落將自己的靈魂安放。書讀得越多，遇見的問題越多，越激發(fā)著你想破解問題再去讀書，依次形成讀書—思考—讀書的良性循環(huán)。正如那天發(fā)給大家的那篇文章，讀書是“靈魂的壯游”，隨時(shí)可見名山巨川，古跡名勝，深林幽谷，奇花異草……讀書是對(duì)偉大和悲憫人生悖論的思考，亦是對(duì)人生“無限與永恒”的天問！ <h1 style="text-align: center;">培養(yǎng)習(xí)慣提高效率</h1>讀魏書生的《教學(xué)工作漫談》有感黃秀云　　今天讀魏書生的《教學(xué)工作漫談》，讀到《培養(yǎng)學(xué)生的效率感》，文章中指出：提高效率，要持之以恒，形成習(xí)慣。一個(gè)人，經(jīng)常在固定的時(shí)間內(nèi)做同類的事，做的多了，便形成了習(xí)慣。習(xí)慣了的事情，常常會(huì)不由自主的去做，想停止都難。 魏書生班級(jí)的一分鐘調(diào)好座位，就是制定好規(guī)則，形成了習(xí)慣后的高效率的體現(xiàn)。　　很多學(xué)生有一個(gè)弱點(diǎn)是一推一動(dòng)，每動(dòng)必推，不推不動(dòng)。那就要給學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。形成了習(xí)慣。學(xué)習(xí)或其他班級(jí)活動(dòng)等，就會(huì)由被動(dòng)變成主動(dòng)，由要我學(xué)要我做，變成我要學(xué)、我要做。　　學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)： 1.建章立制規(guī)范養(yǎng)成　　養(yǎng)成習(xí)慣，首先要定計(jì)劃、定制度。每項(xiàng)計(jì)劃，每條規(guī)則，不定則已，訂了就堅(jiān)決執(zhí)行。小到每一頁練習(xí)，大到每一項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，都力求形成制度，形成習(xí)慣。要形成制度，由老師或?qū)W生互相監(jiān)督，使學(xué)生能較自覺地遵守規(guī)范，時(shí)間長了，就會(huì)形成習(xí)慣。 2.養(yǎng)成教育要持之以恒　　良好的行為規(guī)范養(yǎng)不是靠幾次教育，幾個(gè)活動(dòng)就能完成的，它需要老師和學(xué)生持之以恒來完成。學(xué)生的行為具有持續(xù)性和反復(fù)性。冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣非一日之功。需要長期抓，切不可＂三天打魚，兩天曬網(wǎng)＂。一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成有一個(gè)過程，須經(jīng)常性地進(jìn)行誘導(dǎo)、訓(xùn)練。一種不良行為的糾正，也須反復(fù)地進(jìn)行指導(dǎo)、教育。所以對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育要有耐心，要持之以恒。因?yàn)椋⒘?xí)慣成自然”是需要時(shí)間的，同時(shí)要注重師表形象，注重情感交流。 3.養(yǎng)成教育要從點(diǎn)滴抓起　　古人日:＂勿以善小而不為，勿以惡小而為之＂。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，必須要求學(xué)生從小事做起，從身邊的事做起。許多同學(xué)熟讀＂小學(xué)生行為規(guī)范”，甚至倒背如流，卻常隨手扔果皮、紙屑;許多同學(xué)在老師的組織下學(xué)做好事、幫助同學(xué)，回到家里，卻成了飯來張口，衣來伸手的“小公主＂“小皇帝＂了。因此，養(yǎng)成教育要從點(diǎn)滴的小事做起:見到地上有垃圾果皮隨手撿起來，到教師要主動(dòng)行禮問好，在樓道里要輕聲慢步靠右行，在學(xué)校穿校服，衣帽整齊，佩戴紅領(lǐng)巾，排好隊(duì)、走好路。千里之行，始于足下，百尺高樓平地起，我們可以從一些身邊瑣碎的小事中，看出一個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，學(xué)生的行為習(xí)慣的變化，也就在點(diǎn)滴小事中。　　好習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)習(xí)、生活效率就會(huì)提高。老師家長在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的初期下的功夫多些，后期就會(huì)輕松多了，學(xué)生也會(huì)因?yàn)楹昧?xí)慣受益一生。 再讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感 孫健　　一場(chǎng)突如其來的新冠病毒疫情打亂了全國人民的生活節(jié)奏，也讓更多的人不得不宅在家里以抵抗肆虐的疫病，同時(shí)我也有了大量的時(shí)間去思考去閱讀。恰逢學(xué)校的給教師贈(zèng)書活動(dòng)，我得到了平時(shí)極不愿意讀的教育理論書——《給教師的建議》。以前讀這一類的書多數(shù)都是為了完成任務(wù)為了寫學(xué)習(xí)筆記等等而讀的，對(duì)于書的內(nèi)容我并不太過關(guān)心也并沒往心里去。然而此次不同，讀著讀著我就被書中的內(nèi)容深深的吸引和打動(dòng)，既為作者的教育行為所感動(dòng)也為其教育的智慧所折服。我開始喜歡這本書了。　　讀教師的健康和精神生活：　　我們的工作是用心臟和神經(jīng)的工作，確實(shí)是每日每時(shí)都在消耗大量的精神力量。我們的勞動(dòng)處于經(jīng)常變化的局面中，有時(shí)令人十分激動(dòng)，有時(shí)情緒壓抑。因此，善于掌握自己，克制自己，是一種最必要的能力。　　如何培養(yǎng)這種能力呢？他的方法是——不容許一些消極現(xiàn)象萌芽，如憂郁、夸大別人的毛病、極力渲染兒童“不正?！钡囊鈭D和行為，習(xí)慣于對(duì)兒童提出只能對(duì)成人提出的要求，使小學(xué)生布什成為好發(fā)議論者，就是成為以冷淡態(tài)度對(duì)待道理和教訓(xùn)的人。如何避免經(jīng)常強(qiáng)制地按捺住自己的情緒呢？這里說的不是強(qiáng)迫自己壓制住激動(dòng)，而是要尋找一種活動(dòng)，使你能完全從另一個(gè)角度來看待令人激動(dòng)、氣憤、又不得不把起抑制作用的彈簧壓緊的事情。使令人不愉快的、感到氣憤的事情成為可笑的事情吧！這樣，你就成了集體思想個(gè)情感的全面主宰者。消除激動(dòng)和氣憤，放松抑制的彈簧的第二個(gè)方法是幽默。另外，他還說，樂觀主義，相信人是教育者和受教育者的創(chuàng)造力、神經(jīng)力量和健康永不枯竭的泉源。　　在教育實(shí)踐中我往往會(huì)把自己的壞情緒帶進(jìn)課堂，甚至把學(xué)生和工作當(dāng)成發(fā)泄的對(duì)象，表面看起來自己得到了宣泄無傷大雅實(shí)則貽害無窮。因此必須善于掌控自己。　　俗話說：控制脾氣，留住福氣，教師在工作中也應(yīng)該愛惜自己的神經(jīng)力量，合理使用休息時(shí)間，盡快敦促自己養(yǎng)成沉著、平穩(wěn)和使感情爆發(fā)服從于理智控制的能力。我覺得此次的新冠肺炎疫情給人們的生命健康造成了巨大的損失也給人們的心理造成了極大的恐慌，但是只要我們相信通過科學(xué)防控認(rèn)真對(duì)待就一定能戰(zhàn)勝疫情。　　讀教師的權(quán)威：　　要想使教師與兒童之間永遠(yuǎn)保持和諧的、富于人情的、相互關(guān)懷照顧的關(guān)系，教師就必須做一個(gè)有智慧、熱愛兒童、保護(hù)兒童的人。只要孩子對(duì)你懷著希望并且相信你，你就是一個(gè)真正的教育者、指導(dǎo)者，你就是生活的導(dǎo)師，你就是權(quán)威，是生活智慧的生動(dòng)化身，是朋友和同志。　　蘇霍姆林斯基非常重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。他說：“和諧的教育就是發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在每個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富?！褪鞘姑總€(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。人的充分表現(xiàn)，這就是社會(huì)的幸福，也是個(gè)人的幸福?！彼η笈囵B(yǎng)學(xué)生多方面的才能，他注重德育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的精神世界，強(qiáng)調(diào)德育教育要從童年抓起。他說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技藝就在于揭開每個(gè)兒童的力量和可能性?！艺J(rèn)為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動(dòng)的幸福而充滿快樂?！?lt;/p>　　蘇霍姆林斯基說：“對(duì)我這個(gè)教育者來說，一件必須的、復(fù)雜的、極其困難的工作，就是使年輕人深信：知識(shí)對(duì)你來說之所以必不可少，并不單單是為了你將來的職業(yè)，并不單單是為了你畢業(yè)以后考上大學(xué)，而首先是為了你能享受一個(gè)勞動(dòng)者的豐富的精神生活；不管你是當(dāng)教師還是當(dāng)拖拉機(jī)手，你必須是一個(gè)文明的人，是你的子女的明智的和精神上無比豐富的教育者。”他致力于培養(yǎng)大寫的人，有高尚的精神生活，有理想、有性格、關(guān)心別人、關(guān)心集體的人。　　反觀我自己的教育經(jīng)歷，往往都是把自己所謂的權(quán)威強(qiáng)加于學(xué)生，采取簡單粗暴的方式把教條式的知識(shí)傳授給學(xué)生把條條框框的規(guī)矩?cái)偱山o學(xué)生，這樣的教學(xué)怎能有好的效果又何來的權(quán)威？　　蘇霍姆林斯基以高度的責(zé)任感，對(duì)職業(yè)的熱愛，對(duì)兒童發(fā)展的關(guān)愛，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)、國家、對(duì)培養(yǎng)人的極度熱愛，從各個(gè)方面論述了作為教師應(yīng)該把握的基本問題，即使有些問題過于寬泛而沒有一個(gè)確定的方法和答案，但畢竟人和人的活動(dòng)永遠(yuǎn)是不固定的，有了切入點(diǎn)，有了那份熱忱，后來人能夠再去鉆研探索，這或許就是教育的意義。 《陶行知教育名篇》讀后感 牟霞　　我們有幸跟著一位愛讀書的校長共事，受他的熏陶與指引，我們學(xué)校的老師一直都在讀書，校長贈(zèng)給我的書是《陶行知教育名篇》。讀了這本書，我領(lǐng)會(huì)到了陶老先生的教育思想，感受頗深。　　陶先生所倡導(dǎo)的教育理論和方法與新課程理念不謀而合。他提出“教學(xué)合一”，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”、“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”、“先生須一面教一面學(xué)”。認(rèn)為好的老師不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)一方面要老師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)于一個(gè)問題，不是要老師全現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來的過程，組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探求知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)不斷研究，才能時(shí)常找到新理，只有學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦。這些教學(xué)理念，與新課程理念非常吻合，新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本” ，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，這些理念對(duì)我們的教學(xué)具有非常大的指導(dǎo)作用。　　“生活即教育”是陶行知先生教育思想的精髓所在。教育是從生活中來的，“是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育；是認(rèn)真的生活就是認(rèn)真的教育，是馬虎的生活就是馬虎的教育；是合理的生活就是合理的的教育，是不合理的生活就是不合理的教育；不是生活就不是教育……”這些話聽起來很簡單，可就是這些簡單的話語卻揭示了教育的真諦。我們平時(shí)總認(rèn)為老師在課堂上的教學(xué)，班會(huì)課上的說教，課后的個(gè)別談話那才是真教育。也知道教師學(xué)高為師，身正為范，該注意自己的言行，要做到言傳身教，道理好象懂得挺多的，做得好象也不錯(cuò)。可看了陶先生的文章后再看我們今天的教育，才知道遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了先生的期望。　　我們的教學(xué)越來越遠(yuǎn)離生活。學(xué)生就是為了學(xué)習(xí)而生活，而不是為了生活而學(xué)習(xí)，更不是在生活中學(xué)習(xí)。孩子們有的成天埋于書堆，成了純粹的“書呆子”“蛀書蟲”；而有的學(xué)生成天無所事事課堂上老師的授課內(nèi)容對(duì)于他們來說無異于聽天書，于是他們就成了課堂上的呆子、傻瓜、瞌睡蟲；更有一些學(xué)生，對(duì)上課的內(nèi)容不感興趣，而他們又精力過剩，于是這些學(xué)生就成了不安分分子，成了老師成天“掛念”的學(xué)生。　　陶行知說：“要想讓學(xué)生不犯錯(cuò)誤，就不能讓學(xué)生有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，得讓他們有事做。”如果一個(gè)學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，那他不犯點(diǎn)錯(cuò)誤才真是一個(gè)實(shí)足的呆子呢。這就要求我們的教學(xué)必須走向?qū)W生的生活，讓他們感興趣，讓他們感到生活就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是生活，生活與學(xué)習(xí)是一體的。這讓我想起曾經(jīng)教過的一個(gè)學(xué)生，他上課什么也不學(xué)，就在那里撕紙、折紙玩，后來就開始與別人說話，打架，天天搗亂，于是我就讓他看繪本書，讓他練字，漸漸地他有事做了，就逐漸安靜下來。看來陶老先生的觀點(diǎn)對(duì)我們真的具有指導(dǎo)作用。　　陶行知先生的教育理論博大精深，只有多讀幾遍，才能領(lǐng)會(huì)他的精髓，指引我在教學(xué)的道路上越行越遠(yuǎn)。 開卷有益——讀《給教師的建議》有感趙崇鳳　　疫情期間，時(shí)間充足，我詳細(xì)閱讀了偉大教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》。讀完此書發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好象與教師面對(duì)面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。　　《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基一生的“積蓄”，他用那么多的實(shí)例和體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，把枯燥的教育學(xué)、教育論、心理學(xué)的基本理論闡述的生動(dòng)明白，如在耳邊娓娓道來。他如道家常般的每一句話是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過的許許多多的問題。　　本書最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來》。因?yàn)檫@是我迫切希望解決的問題，看了后真的對(duì)我?guī)椭艽螅饕窃谒枷肷?、觀念上有了轉(zhuǎn)變，我也經(jīng)常抱怨自己沒有時(shí)間，我也想寫教育日記，但總是不能堅(jiān)持；其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐?，沒有時(shí)間啊。”平時(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿滿的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇；晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢？帶著這個(gè)問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作”。　　對(duì)啊！這段話發(fā)人深省，讓我們從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我們不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的這門學(xué)科中，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門的常識(shí)。在科學(xué)知識(shí)的大海里，我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！　　古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。 <div style="text-align: center;">讀《班主任工作漫談》有感</div><div style="text-align: center;">——堅(jiān)持、閱讀、感悟</div><div style="text-align: center;">劉立莉</div>　　早就聽聞南有李鎮(zhèn)西，北有魏書生，但對(duì)于兩位老師的關(guān)注并不多，更沒有好好地去讀讀他們的著作。曾經(jīng)，有過想買幾本兩位老師的著作細(xì)細(xì)來讀的打算，慚愧的是想法與行動(dòng)總是存在相隔千里的距離，遲遲沒有落實(shí)到行動(dòng)上，大概“思想的巨人，行動(dòng)的矮子”，諷刺的那個(gè)群體中，應(yīng)該也包括我這種惰性類型吧！ 　　意外的是，在上學(xué)期的讀書節(jié)啟動(dòng)儀式上，左校長贈(zèng)與我的書，竟然是魏書生老師的《班主任工作漫談》。當(dāng)一個(gè)一直停留在想，而遲遲沒有化作行動(dòng)的小心愿，不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，你能想到那種美美噠心情嗎？可能你會(huì)說不就是一本書嗎？而我竟莫名地那樣高興！那竊喜的樣子像個(gè)老大孩，那心里又像一個(gè)撿了便宜的大媽，總之，就是很幸福。 　　回到辦公室，忍不住再次翻看左校長的贈(zèng)言，瀟灑自如的文字猶如他本人一樣灑脫、自信、陽光。細(xì)細(xì)品讀那句簡短而親切的話語，對(duì)我而言既是一種褒獎(jiǎng)亦是一種激勵(lì)，在奔向明亮那方的路上，這樣的話語無疑是信心的翅膀、前進(jìn)的動(dòng)力！我要給自己加油！我決心一定擠出時(shí)間，好好讀讀這本書。 　　恰巧，一年級(jí)的孩子吃飯?jiān)?，午飯后的時(shí)間很長，平時(shí)我都安排他們讀書，這段時(shí)間只要沒什么事，我何不也坐下來讀一會(huì)兒書。放學(xué)回家忙完家里的事，哄睡孩子之后，我還可以再讀一會(huì)兒。一切的計(jì)劃都是那樣美好，可真正去實(shí)現(xiàn)時(shí)，卻又總是那樣磕磕絆絆。在教室里，本想批完作業(yè)后，趕緊讀一會(huì)兒書，有時(shí)被上來改錯(cuò)的學(xué)生占去，有時(shí)又被急著要做的某件事情占去；晚上，當(dāng)我哄睡孩子后，我發(fā)現(xiàn)自己也早已困的不行了。可以讀書的時(shí)間少之又少，原來不是自己沒有詩和遠(yuǎn)方的夢(mèng)想，而是因?yàn)?，我不是一個(gè)擁有三頭六臂的神，我只是一個(gè)凡人而已。我安慰自己，寒假馬上到了，假期里總有屬于自己的時(shí)間，只要孩子不纏著自己，我就可以想怎樣讀，就怎樣讀?？捎钟心膫€(gè)孩子不喜歡纏著媽媽呢！ 　　就這樣，在總是拮據(jù)的自由里，在拼拼湊湊地碎片式的時(shí)間里，我總算堅(jiān)持讀完了魏書生老師的《班主任工作漫談》。 每一次閱讀都伴隨著感受，或欽佩或感動(dòng)或疑惑或不由自主的聯(lián)想，我把這些感受都視為我的閱讀收獲。我欽佩于魏老師出差回校后，僅僅準(zhǔn)備幾分鐘就能給前來聽課的老師上出一堂觀摩課的大師風(fēng)采，感動(dòng)于他與學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，疑惑于在我們每天都是24小時(shí)的情況下，我笨拙的連讀書的時(shí)間都很難尋到，更不會(huì)每天寫反思和教學(xué)隨筆，而我正在閱讀的卻是魏老師集無數(shù)反思與隨筆于一身的教育著作。不得不承認(rèn)，每一個(gè)成功者，都有他成功的原因，在他們身上必定有值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。 　　魏老師為師，備受學(xué)生喜愛，備受家長尊重，創(chuàng)造了教育的傳奇。他能把工作做到極致，把教學(xué)變成藝術(shù)。在書中，我們讀到了他科學(xué)、民主的班級(jí)管理方法，潤物細(xì)無聲的教育機(jī)智，感受到了他令孩子們“親其師，信其道”的人格魅力......在魏老師的手中，仿佛有一根化平淡為神奇的魔法棒，他身兼數(shù)職,校長,班主任,語文教師,一年有一半的時(shí)間在外講學(xué),但他卻能把班帶好,把課帶好。有人可能會(huì)問，他的班里是不是都是優(yōu)等生？絕不是！很多差生都被送到他們班，這不能不說是一種奇跡。 　　成功的教育是什么？我個(gè)人粗淺地認(rèn)為應(yīng)該是機(jī)智的、有愛的、有思考的，同時(shí)又是與時(shí)俱進(jìn)的、閃耀著人性光芒的；我想成功的教育也應(yīng)該是走心的，因?yàn)樽咝牡慕逃艜?huì)走進(jìn)學(xué)生的心里，走進(jìn)學(xué)生心里的教育，才最具有教育魅力。作為班主任，我們也有一群學(xué)生，也有一個(gè)需要管理的班級(jí)，在班級(jí)管理中也有或多或少的小智慧，但為什么我們卻成不了像魏書生老師那樣的教育明星。我想，除了教育的視野不夠?qū)拸V，知識(shí)的儲(chǔ)備、文化的底蘊(yùn)不夠豐厚之外，我們還缺少教育的理想、反思的習(xí)慣、思考問題的廣度、深度...... 　　他山之石可以攻玉，魏老師班級(jí)管理的神話，絕對(duì)不是靠管,卡,壓,勤,嚴(yán),細(xì)創(chuàng)造出來的,靠的是他在民主,科學(xué)思想指引下的一系列制度,措施創(chuàng)造出來的。同為班主任的我們可以嘗試將取得的真經(jīng)在管理中實(shí)踐，但要勿忘因材施教的原則，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是一片不同的樹葉，不當(dāng)?shù)慕逃?，可能?huì)讓一群孩子更加破罐子破摔，而巧妙的教育機(jī)智卻可能創(chuàng)造出“浪子回頭，金不換”的奇跡。深感班級(jí)管理絕不是一件簡單粗暴的事情，人性化、精細(xì)化的教育才更適合孩子，才更能贏得家長的認(rèn)同和喝彩。 　　孔子曰：“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆”，這本《班主任工作漫談》，讓我收獲了魏老師豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)，還讓我領(lǐng)會(huì)到了做人做事的準(zhǔn)則，它如同一盞指路明燈，引領(lǐng)著我繼續(xù)在教育的道路上前行。 　　縷縷書香，已溢滿虎小信苑的每個(gè)角落，作為老師，我要做一個(gè)散布書香到學(xué)生心里的傳播者，也要做一個(gè)心里有書香的讀書者。無論何時(shí)，閱讀的腳步不能停，因?yàn)橛虚喿x才會(huì)有書香的味道！請(qǐng)堅(jiān)信只要努力的腳步不停，進(jìn)步的腳步就不會(huì)停，成長的腳步就不會(huì)停！  <div style="text-align: center;">《班主任工作漫談》讀后感</div><div style="text-align: center;">李昕曉</div>　　寒假期間我讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》，他的《班主任工作漫談》是對(duì)其班主任工作的詳細(xì)描述與論證，是一本充滿智慧、資料翔實(shí)值得每位班主任拜讀的好書。這本書給了我很大的啟發(fā)，讓我了解到作為一名教師，有良好的教育素質(zhì)是很重要的，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，了解他們所需要的，了解他們的愛好和才能，了解他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界。良好的教育方法對(duì)于教育學(xué)生也是很重要的。當(dāng)我接觸了這本書后，心中發(fā)出深深的感嘆:魏書生老師不是一般的教育家，他異乎尋常地迷上教育，立志獻(xiàn)身這一崇高事業(yè)，有一種忘我精神。 　　魏老師從班主任自身的修養(yǎng)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、班級(jí)科學(xué)管理、特殊情況況自人方法等方面全面闡述了做班主任之道。很多方法是其獨(dú)創(chuàng)的，從中可以看出他是位于發(fā)現(xiàn)和思考問題，并且能及時(shí)找到解決問題的辦法。魏老師在教育教學(xué)中能取得這么大的成績，我覺得主要?dú)w結(jié)為四點(diǎn):一是魏老師熱愛學(xué)生、熱愛班主任工作；二是不斷學(xué)習(xí)。魏老師作為一位并沒有受到多少正規(guī)教育的老師，在教育教學(xué)上能取得如此大的成績，在根本上在于其像海綿一樣不斷吸取知識(shí)，廣讀古今中外的教育教學(xué)書能；三在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是一位善于積累的老師；四富有創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)新意識(shí)。下面我簡要談一下自己的心得體會(huì)。 <div style="text-align: left;">　　魏老師認(rèn)為一個(gè)人首先要適應(yīng)環(huán)境，享受美好人生。生活不能沒有理想，但是人類不能以理想主義的目光求生活。當(dāng)代人當(dāng)少埋怨環(huán)境，多改變自我。人應(yīng)該學(xué)會(huì)自我更新，今天的我應(yīng)該比昨天的我有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)展、新的能力。只有自己不斷史新了，世界在我眼里才是新的。 </div>　　人啊，要選擇積極的角色進(jìn)入生活。對(duì)此魏老師提出了以下主張：一、要多互助，同事之間、同學(xué)之間、師生之間，都要互助。人世間好多事都是這種互助關(guān)系，幫助別人的同時(shí)，已經(jīng)幫助了自己。要堅(jiān)信每位學(xué)生都是自己的助手，自己也是每位學(xué)生的助手。教育學(xué)生的時(shí)候，力爭(zhēng)不站在學(xué)生對(duì)立面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣；而要力爭(zhēng)站在學(xué)生的心里，站在學(xué)生真善美那部分思想的角度，提出:我們需要怎樣，我們?cè)鯓幼瞿芨谩＿@樣，學(xué)生會(huì)感到你不是訓(xùn)斥他，而是在幫助他，你是他真的成長的助手。一旦老師和學(xué)生建立了這種互助關(guān)系，就會(huì)進(jìn)入左右逢源的教育境界。二、多學(xué)習(xí)，少批判。忙著尋找別人的缺點(diǎn)，自然無暇顧及人家的長處，自然就失去了學(xué)習(xí)吸收別人的優(yōu)點(diǎn)、長處的機(jī)會(huì)。用學(xué)習(xí)吸收的觀點(diǎn)看待別人，看待學(xué)問，會(huì)使人心胸開闊、樂觀、強(qiáng)大。我們要引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，少批判，大家互相學(xué)習(xí)長處，長處越多，大家的關(guān)系越來越融治，班級(jí)管理就好了。三、年輕人要多挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任。擔(dān)子越多，擔(dān)子越重，鍛煉的機(jī)會(huì)也越大，成熟的越快。 　　在這章中魏老師還提出了要笑對(duì)人生，教師控制自己的情緒，不要發(fā)怒，多讀有關(guān)班主任工作的書籍。班主任來說能夠做到以上幾點(diǎn)就會(huì)為做好班主任工作莫定堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)，得到正確的理論指導(dǎo)由此可見班主任努力改變自我，是我們做好班主任工作的首先條件。 　　教師這個(gè)職業(yè)是需要愛心的職業(yè)，沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生愛自已，愛家人，愛他人，尤其是愛學(xué)生。魏書生愛學(xué)生，尤其是愛那些差生。魏書生認(rèn)為差生最不容易。每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛和耐心，幫助他們進(jìn)步也應(yīng)是教師義不容辭的責(zé)任。 　　教書先育人，育人先做人，他的班級(jí)管理，都是真真切切地從學(xué)生怎樣做人開始的。教會(huì)了學(xué)生怎樣做人。以后我將認(rèn)真地去做，學(xué)著他去做，讓自己在未來的教育工作方面不忘初心，砥礪前行。 誰是誰的——擺渡人 王曉蕾　　從沒想過一生中會(huì)有這樣漫長的一個(gè)寒假，也從沒感受過如此切切盼望開學(xué)的心情。想念那些趕最早的公交車去與伙伴匯合的昏暗的清晨；公園道旁的白玉蘭樹上是不是早已掛滿白色的花苞？孩子們過了一個(gè)年個(gè)頭一定都冒了老高了吧？那些你不經(jīng)意間忽視的小美好，在這閉門鎖戶的日子里齊齊涌上心頭。　　做些什么呢？早起的清晨、愜意的午后，臨睡前的小時(shí)光里，最美好的畫面是和女兒捧著自己心愛的書，各自喜悅，共享美好。　　假期里重溫了《老人與?！?、《呼嘯山莊》，又讀了之前一直心心念念的《擺渡人》。　　《擺渡人》用了不到三天時(shí)間就看完了，找到了中學(xué)時(shí)看小說的那份著迷勁。這本書中看似荒誕離奇的情節(jié)里，卻透著人生的智慧，明明是亡靈之路，卻有著滿滿的人之真情。 在單親家庭長大的女孩——15歲的迪倫在去看望久未謀面的父親途中遭遇了交通事故。她拼命爬出列車的殘骸，面對(duì)荒原，以為自己是唯一的幸存者。當(dāng)她看到坐在荒原上的崔斯坦時(shí)，她興奮不已，她以為她找到了和她一樣的幸存者。聰明敏感如她，很快明白自己已經(jīng)死了，她也知道了崔斯坦的身份——擺渡人。她得知真相后的冷靜不但令崔斯坦震驚，也讓我感到不可思議。之后的一路，他們都在與魔鬼進(jìn)行搏斗，崔斯坦為了保護(hù)迪倫甘愿使自己受傷，在并肩戰(zhàn)斗的過程中，他們深深愛上了對(duì)方。　　迪倫終于穿過了自己的荒原，可是故事到此并沒有結(jié)束，歷盡千辛萬苦終于來到人們所向往的天堂后，迪倫并不開心。她要重返荒原，她要帶著崔斯坦去她的世界，那個(gè)崔斯坦沒有去過的溫暖的人間。她知道這么做注定是要吃盡苦頭的，而且未必會(huì)成功?？墒牵囈辉?，只源于心中的愛。　有多少人，在荒原上成為了真正的魔鬼，又是有多么不易才躲過那些惡魔跨越了分界線，她不是不知道，可是她還是義無反顧地返回。愛，讓這個(gè)15歲的女孩子敢于去做一切。　　書讀完了，內(nèi)心卻久久不能平靜。對(duì)于迪倫來說，那一片拼命穿越歷經(jīng)千險(xiǎn)的平原何嘗不是現(xiàn)實(shí)生活的映射？父愛的缺失，母親的嚴(yán)厲，朋友的離去，讓迪倫的天空總是布滿陰云。當(dāng)我們長大，成為一名成年人，卻漸漸忘記了自己是孩子時(shí)候的煩惱，忽略了孩子的情緒，以為給孩子創(chuàng)設(shè)了良好的物質(zhì)環(huán)境就足夠了。有多少次，我在忙著自己的事情，面對(duì)孩子的問題只是粗暴地回一句“我在忙”，有多少次女兒回來訴說學(xué)校的趣事的時(shí)候，因?yàn)楸硎霾粔蚯逦晃摇昂眯募m正”卻讓女兒再?zèng)]傾訴的熱情。我要改變自己的言行，因?yàn)槲蚁Ｍ畠旱奶炜帐敲髅牡?，是色彩斑斕的，而不是一處陰沉和空曠的荒原?lt;/p>　　那么在生活中，誰又是誰的擺渡人呢？　　我們當(dāng)老師的，一生中會(huì)遇到一批又一批孩子，他們有的天真乖巧，有的調(diào)皮頑劣，有的認(rèn)真自律，有的潦草馬虎，有的和我們共處一個(gè)學(xué)期就因?yàn)楦鞣N原因說再見，有的會(huì)在五六年的小學(xué)時(shí)光里一直相伴，在孩子遇到學(xué)習(xí)的困難、成長的問題時(shí)，我們的確起到了擺渡人的作用，幫助孩子度過了學(xué)習(xí)和心理成長的困境，這個(gè)過程中，家長也起到了擺渡人的角色。但是隨著孩子的成長，有了自己的價(jià)值觀念，有了自己的個(gè)性品質(zhì)，在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路途上，這個(gè)擺渡人終歸還是他自己。　　而在這個(gè)擔(dān)當(dāng)學(xué)生擺渡人的過程中，我們又何嘗不在被學(xué)生擺渡著呢？那一個(gè)個(gè)調(diào)皮的孩子磨煉了你的耐性，那一個(gè)個(gè)懂事的孩子讓你的職業(yè)幸福感保持滿格，孩子的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都是實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)價(jià)值的見證，那一段段畢業(yè)生的發(fā)來的問候和他們幸福生活的信息是你實(shí)現(xiàn)自己教育理想的動(dòng)力。這些，都讓已經(jīng)成為“大人”的你，再次成長。　　就像崔斯坦幫助迪倫，我們每個(gè)人的生命中都會(huì)出現(xiàn)一些默默幫助我們的“擺渡人”，可是，每個(gè)人，都應(yīng)該努力成為自己的擺渡人，當(dāng)我們深陷困境，當(dāng)我們被壞情緒包圍，當(dāng)我們面對(duì)艱難抉擇，如果沒有崔斯坦，能幫助我們戰(zhàn)勝它們的，是我們自己！