基于“1+X”理念的群文閱讀——王本華

從頭再來

統(tǒng)編語文教材明確提出了“1+X”的教學理念，在這一背景下為什么我們要特別重視群文閱讀？群文閱讀到底有哪些基本特點需要我們把握？教師需要一套怎樣的群文讀本來應用于一線教學？3月11日晚19:30“樹人教育云智慧”三月第四期培訓，統(tǒng)編初中語文教材執(zhí)行主編、人民教育出版社中學語文室主任、中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會理事長王本華老師做一個多小時的講解。 1.今天，我們?yōu)槭裁粗匾暼何拈喿x 2.群文閱讀有哪些特點 3.我們需要建設(shè)一套怎樣的群文閱讀讀本 一、今天，我們?yōu)槭裁粗匾暼何拈喿x     （一）提出群文閱讀的背景     1）應接不暇的語文“名目”     近年來關(guān)于語文教學，出現(xiàn)很多“名目”，比如真語文，正道語文，生命語文，青春語文，詩意語文，語文濕地     2）你方唱罷我登臺     3）注重語文教學方式，特別是閱讀方式變革 （二）群文閱讀教學與傳統(tǒng)語文教學的關(guān)系 1）群文閱讀是閱讀教學的常態(tài)     2）群文閱讀教學契合了課程標準對閱讀的期待     九年義務教育語文課程標準：     九年課外閱讀總量就在400萬字以上；提倡少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀整本書；重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味；鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。     群文閱讀成組閱讀的觀念，可以最大限度地給學生提供學生更豐富、更廣泛的閱讀資料，可以讓學生在有限的時間和空間獲取更多的信息和更豐富的人類文化精神產(chǎn)品；再加上教師的適切指導，勢必會對學生的閱讀產(chǎn)生積極的影響。     普通高中語文課程標準：學生任務群     學科核心素養(yǎng)（語文積累與建構(gòu)，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解）——學習任務群（必修課程，選擇性必修課程，選修課程）——學業(yè)質(zhì)量標準（從核心素養(yǎng)四個維度對1—5級學業(yè)質(zhì)量水平進行描述）     構(gòu)建了具有中國特色和國際視野的課程標準；凝練了學科核心素養(yǎng)；優(yōu)化了教學內(nèi)容；研制了學業(yè)質(zhì)量標準；增強了教學的指導性。     3）群文閱讀契合了統(tǒng)編初中教材“1+X”的閱讀理念     從教讀到自讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀體系——“1+X”的閱讀方式是一個重要的途徑——同主題的，同題材的，同體裁的，同作者的，同風格的，也有相關(guān)解讀的、欣賞的，提供材料的，還有直接導向的整本閱讀的……     統(tǒng)編教材“1+X”強調(diào)的是一篇到多篇、到整部，其中“1”是根基，“X”是延展，但就整合一組組文章進行閱讀來說，群文閱讀與之在很大程度上相契合的。     4）群文閱讀契合了高中統(tǒng)編教材教材大單元設(shè)計的理念     5）群文閱讀契合了21世紀以來閱讀教學的轉(zhuǎn)型     轉(zhuǎn)變一：強調(diào)核心素養(yǎng)的提升     高中語文的四大核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。綜合起來就是提升閱讀能力，關(guān)注人文浸潤   立德樹人     轉(zhuǎn)變二：重視培養(yǎng)解決真實情境中復雜問題的能力     讓學生來做事兒     教師：設(shè)置任務，選擇資源，提升情境，開展活動     學生：運用智慧，通過實踐解決問題，完成任務     結(jié)果：積累語言文字運用經(jīng)驗和閱讀體驗，建構(gòu)語文知識和語文能力，提升語文素養(yǎng)。    轉(zhuǎn)變?nèi)簩W會從復雜的語言材料中尋找解決問題的方案 二、群文閱讀有些哪基本特點     所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，一組選文可以有一個或多個議題。     1）議題的單一性與多樣性     A.每組文章有統(tǒng)一的議題；     B.注意議題的開放性——向外的張力，從不同角度設(shè)計；     C.關(guān)注到每篇文章的多重意蘊；     D.不要丟棄單篇閱讀，不要放棄文本的細致講解。     2）整體設(shè)計的依附性與獨立性     A.課程的需要：對語文教學的整體要求，語文教學的傳統(tǒng)；     B.教材的契合：依托教材，是在教材基礎(chǔ)上的疊加，而不是重構(gòu)     C.自身的整體性，一致性。     議題是根據(jù)閱讀需要（課程目標）設(shè)計的一組話題；圍繞議題選擇文本，設(shè)計情境，確定任務。     3)內(nèi)容選擇的集群性：以類而聚，類而不同，形成各類文章內(nèi)涵和藝術(shù)形式的群像。     4）體式的多樣性：有文體但不唯文件，給學生留下各種類型文章寫作范式的深刻印記。     5）任務的整合性：聽說讀寫有機融合，解決實際情境中的實際問題，完成實際任務——讓學生干事。     6）學生的主體性：學生是學習的主休，學生就有權(quán)利，有機會參與課程的建構(gòu)。     三、我們需要建設(shè)一套怎樣的群文閱讀讀本     1）議題脫胎于教材，是教材的有效補充。     A.議題的生發(fā)或基于單元整體，或立足于某篇文章。     B.議題照顧到人文性與工具性兩個方面。     C.不同的專題閱讀共同指向同一議題。     D.對議題的要求通過單元導語來呈現(xiàn)。     2）選文立足于教材，是教材的延伸。     遵循教材對選文的要求，強調(diào)經(jīng)典性；注重時代性和趣味性，生活實際，學生特點；落實立德樹人的要求，重視革命傳統(tǒng)教育；關(guān)注體裁、題材、風格的多樣性。     3）任務設(shè)計的情境化與結(jié)構(gòu)化     A.依托真實、富有意義的語文實踐活動情境     B.設(shè)計結(jié)構(gòu)化的語文學習任務（語言實踐活動）     C.每一組專題設(shè)計2—3個指向同一目標的不同學習實踐活動     E.學習任務具有綜合性和開放性     F.照顧到文章的多生意蘊     4）重視閱讀鏈接     提供可供拓展選擇的資源     幫助理解議題和完成學習任務     給予學生更廣闊的閱讀天地     5）強調(diào)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) <h1>筆記選</h1> 整理：王生平<div>日期：2020年3月11日</div>