感知千年漢語(yǔ)言魅力走近小學(xué)文言文教學(xué)

東城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫若綺

3月12日星期四19：30，許昌市教研室組織開(kāi)展了“許昌市學(xué)科小學(xué)語(yǔ)文中心組12群網(wǎng)上聯(lián)播培訓(xùn)（第2期）”，直面8500余名小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行線上培訓(xùn)。 “聚焦文言，共‘課’時(shí)艱”。足可不出戶，研能一線牽。在許昌市小學(xué)語(yǔ)文教研室的帶領(lǐng)下，作為智庫(kù)服務(wù)者的教研員在特殊時(shí)期的大膽嘗試，突破地域限制，同全市小學(xué)語(yǔ)文老師們相約云端。 小學(xué)文言文教學(xué)的三個(gè)話題 　　今天給大家培訓(xùn)的第一位主講人是長(zhǎng)葛市教研室教研員代超鵬，他講授的主題為“小學(xué)文言文教學(xué)的三個(gè)話題”。 　　代老師首先解讀了小學(xué)文言文有什么？統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書中的文言文課文的編排是從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排文言文，安排的這些課文都是篇幅簡(jiǎn)短的故事性文本，這種形式有利于克服學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)畏難心理，到了五六年級(jí)每?jī)?cè)安排兩篇，這些文本都是帶有一定議論性，或者是思辨性的文本，向《少年中國(guó)說(shuō)》《古人談讀書》等等，它的篇幅和理解難度也都隨著年紀(jì)有所增加。了解教科書中文言文課文的編排情況，就有助于我們整體把握文言文的教學(xué)內(nèi)容和要求，在教學(xué)某一篇文言文的時(shí)候，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。 　　接著介紹文言文教什么？教到什么程度。代老師提到是教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確定問(wèn)題，對(duì)于2011年修訂的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)的文言文教學(xué)，并沒(méi)有提出具體明確的要求，也給小學(xué)的文言文教學(xué)帶來(lái)了一些困擾，該如何準(zhǔn)確的把握小學(xué)文言文的教學(xué)內(nèi)容和要求呢？代老師采用了把書里教課書中出現(xiàn)的，所有文言文的課文進(jìn)行整理，揣摩編者的編寫意圖，把握教科書對(duì)小學(xué)文言文的教學(xué)要求。他提示老師們要意識(shí)到閱讀教學(xué)有體系，習(xí)作教學(xué)有體系，識(shí)字寫字、口語(yǔ)交際甚至?xí)鴮懱崾荆加邢鄬?duì)完整的體系。所以在教學(xué)某一知識(shí)點(diǎn)，或者能力訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，一定要通覽全部12冊(cè)的教科書，要去梳理有關(guān)知識(shí)點(diǎn)或者能力訓(xùn)練點(diǎn)的編排內(nèi)容，明晰這一內(nèi)容在教科書中的位置，以及在這一知識(shí)或者能力訓(xùn)練體系中的位置，才能做到在教學(xué)的時(shí)候有的放矢。 　　文言文教學(xué)的內(nèi)容由三部分組成，分別指向文言文的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)朗讀背誦課文 朗讀，背誦課文，通過(guò)畫紅線的部分，可以看出文言文教學(xué)的第一要求：正確流利的朗讀課文，背誦課文。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的執(zhí)行主編陳先云先生在培訓(xùn)中特意講過(guò)：小學(xué)文言文教學(xué)要讓學(xué)生，初步感受文言文的語(yǔ)言特色，而要感受文言文的語(yǔ)言特色，最好的方法就是朗讀和背誦。但是要注意課后練習(xí)大多只是提到正確流利，并沒(méi)有提到有感情，只有個(gè)別的篇目如《少年中國(guó)說(shuō)》，提到了正確流利的朗讀課文，做到連貫而有氣勢(shì)，所以可以讀出節(jié)奏美。一般的文言文我們只需要做到讀正確，讀流利就可以，老師不需要拔高要求。 理解課文大意 那么什么叫理解課文的大意呢？怎么做才算理解了課文的大意呢？以前的中學(xué)文言文教學(xué)以前流行一個(gè)八字真經(jīng)，叫做字字落實(shí)，句句清楚。但是這個(gè)八字真經(jīng)呢，遭到了很多專家和老師的批評(píng)啊。把一篇非常富有情緒的文言文碎尸萬(wàn)段，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，代老師并也不贊成這樣對(duì)文言文大卸八塊，學(xué)生只要能用自己的話講一講這個(gè)故事，說(shuō)一說(shuō)課文的大意就可以了，所以說(shuō)小學(xué)文言文教學(xué)，是不需要字字落實(shí)，句句清楚的。 落實(shí)單元要素 課堂上讓學(xué)生談理解，談感受，談體會(huì)啊，包括學(xué)表達(dá)，其主要目的是在落實(shí)單元語(yǔ)文要素。比如《楊氏之子》這篇課文所在單元的語(yǔ)文要素是，感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言。《兩小兒辯日》課后練習(xí)也是這樣，體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的，課后的練習(xí)指向非常的明顯，由課后練習(xí)，我們就能比較準(zhǔn)確的把握小學(xué)文言文的教學(xué)內(nèi)容和要求，小學(xué)文言文教學(xué)除了借助課文教學(xué)生識(shí)字時(shí)寫字以外。語(yǔ)文要素很明確，也很簡(jiǎn)單，我們可以根據(jù)這幾點(diǎn)結(jié)合課文實(shí)際制定出精準(zhǔn)適切的教學(xué)目標(biāo)。 　　第三個(gè)部分是關(guān)于怎么教？代老師引用錢夢(mèng)龍先生的《文言文教學(xué)改革芻議》里面的內(nèi)容：文言文中的古代漢語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種母語(yǔ)，而不是一種外語(yǔ)。基于此，代老師認(rèn)為文言文教學(xué)，也可以像現(xiàn)代文教學(xué)那樣，以學(xué)生的自我探究和自我發(fā)現(xiàn)為主，也就是說(shuō)凡是教師可以放手的地方，就盡量的放手。讓學(xué)生自己去讀自己去理解，教師只需要在關(guān)鍵的地方做一點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，就可以了，不要怕學(xué)生在朗讀或者理解的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題，課堂上就是要暴露問(wèn)題，問(wèn)題暴露出來(lái)了，正好在學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。 　　文言文學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，具體的方法代老師進(jìn)行總結(jié)：1.自我探究，自我發(fā)現(xiàn) 2.學(xué)習(xí)方法，注意運(yùn)用 3.調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系基礎(chǔ) 4.多讀求熟，以熟求通 他特別提醒老師們：教這些學(xué)習(xí)方法不是機(jī)械的教，不是貼標(biāo)簽式的教，而且要學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊運(yùn)用。也就是說(shuō)，要在游泳中學(xué)習(xí)游泳。老師在課堂上要充分的給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法，讀通課文，讀懂課文，讓學(xué)生真正經(jīng)歷這樣一個(gè)思考運(yùn)用和實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。 他舉了個(gè)老師們正在親身感受的例子：就像我們直播線上教學(xué)一樣，不直播一次，就不懂得直播的辛苦。以前看的那些網(wǎng)紅主播們，扭捏作態(tài)一番，就能賺那么多錢，心里還有些不滿，但是經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)這個(gè)直播之后，就會(huì)突然覺(jué)得：經(jīng)歷和實(shí)踐的力量，是難以估量的。正所謂沒(méi)有親身經(jīng)歷，很難感同身受。由于小學(xué)文言文難度不大，行文簡(jiǎn)潔，篇幅非常短小，還富有音韻美和節(jié)奏美，特別是適用于朗讀，所以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)呢，我們要特別重視在文言文教學(xué)中的作用，可以多層次多形式的讀來(lái)貫穿整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)是學(xué)習(xí)文言文最好的方法。 總之，老師一定不能越俎代庖，不能操之過(guò)急，要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生嘗試著去讀去揣摩去感受，體會(huì)一下朗讀的節(jié)奏，學(xué)生之間相互給予啟發(fā)。在等所有的學(xué)生都力有不及的時(shí)候，或者說(shuō)大部分學(xué)生都茫然無(wú)措的時(shí)候，老師在進(jìn)行范讀點(diǎn)撥。 觀摩課《守株待兔》 　　第二位主講人是長(zhǎng)葛市第二小學(xué)的趙培貞老師。她給老師們帶來(lái)了統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的觀摩課《守株待兔》。 　　課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單梳理如下： 一、新舊知識(shí)銜接，回顧導(dǎo)入 二、借助字音，讀通課文。（自讀、同桌讀、男女生讀） 三、讀懂課文，出示自學(xué)提示。默讀課文，并解決以下問(wèn)題。 四、講述故事 五、帶著理解再讀課文，讀出古文的韻味（生讀、師讀、齊讀） 六、背誦（通過(guò)填空背誦、個(gè)別背、想象畫面背誦、齊背） 七、拓展閱讀（南轅北轍） 　　其中對(duì)于耕字的學(xué)習(xí)，趙老師通過(guò)加一加的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)會(huì)意字，左邊耒代表的是農(nóng)具，右邊的井代表的是農(nóng)田，那這樣呢，學(xué)生就特別形象的知道，拿著農(nóng)具，在田地里勞動(dòng)就是耕。 市小學(xué)語(yǔ)文教研員呂蔚屏老師提示大家：因?yàn)橐獙懙淖侄荚?jīng)作為要認(rèn)識(shí)的字學(xué)習(xí)過(guò)，所以，這里不必重新認(rèn)識(shí)。什么時(shí)候出現(xiàn)“字理”，也是需要我們思考的。有的老師濫用字理識(shí)字，讓簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，也是不對(duì)的。三年級(jí)下冊(cè)了，田字格還不能丟，指導(dǎo)雖然側(cè)重于重點(diǎn)字，難點(diǎn)字，但是書寫指導(dǎo)依舊很重要。不僅三年級(jí)需要如此，我們到五六年級(jí)，也不能忽略書寫的指導(dǎo)。 　　趙老師的把學(xué)習(xí)安排還關(guān)聯(lián)到了語(yǔ)文園地中的日積月累模塊，呂老師指出這正是大單元教學(xué)的一種形式，語(yǔ)文園地并非是等到教到語(yǔ)文園地時(shí)候再處理，而要在單元備課的時(shí)候，將部分內(nèi)容，分解在恰當(dāng)課文學(xué)習(xí)中。 趙培貞老師說(shuō)課 本單元寓言故事是第一次以單元為形式出現(xiàn)的。她指出了三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)是讀懂故事內(nèi)容，即能用自己的話講講這個(gè)故事。通過(guò)具體問(wèn)題的回答，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，從而避免了要讓學(xué)生高度概括力的這個(gè)要求，那么結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)。趙老師最終確定了今天這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，兩個(gè)課時(shí)，形成了每課時(shí)三個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)。趙老師認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文呢，其實(shí)關(guān)鍵在于兩點(diǎn)，一是激發(fā)興趣，二是教給方法。因?yàn)榕d趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最持久的動(dòng)力，而引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法，則能夠使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀文言文的能力。 　　東城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與小語(yǔ)教學(xué)一線工作的老師們?cè)缭绲却卺斸斨辈ヅ嘤?xùn)群中，準(zhǔn)備好筆記本和筆，便于隨時(shí)記錄下思想碰撞的遐思。會(huì)后積極交流培訓(xùn)思考和收獲。 曹楠老師感受最深的就是代老師所說(shuō)的文言文是母語(yǔ)，而不是外語(yǔ)。這就要求我們講課的時(shí)候盡量不要越俎代庖，其中四步學(xué)習(xí)法非常好。趙老師的課例也充分體現(xiàn)了這種方法的可操作性。當(dāng)然，在以后的文言文教學(xué)中，除了借鑒名師的先進(jìn)做法，還需要更多關(guān)于生本的思考。 張麗老師認(rèn)為代老師從有什么、教什么、怎么教三個(gè)方面引導(dǎo)我們正確對(duì)待文言文的教學(xué)。尤其是最后分享的四個(gè)模塊，很有實(shí)用價(jià)值。趙老師的這節(jié)課教學(xué)流程很清晰，以兩個(gè)問(wèn)題串聯(lián)整個(gè)教學(xué)，以“讀”作為引導(dǎo)，讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂課文，任務(wù)明確、層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨文識(shí)字處理得當(dāng)，像耕字的圖片演示，冀字的方法指導(dǎo)，讓一直從事高年級(jí)教學(xué)的她很受益。 崔哲楠老師覺(jué)得代老師的講解語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。提出通過(guò)課后習(xí)題來(lái)了解文本學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，在對(duì)新教材還沒(méi)有熟練運(yùn)用之前，不應(yīng)對(duì)學(xué)生拔高要求，按教材去處理即可。有時(shí)候往往因?yàn)橐勒账^的“經(jīng)驗(yàn)”，提出過(guò)多要求，反而給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。他分享的小古文的授課流程，通俗易懂，可以在今后小古文的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。趙老師的課堂，隨文識(shí)字，采用“情景再現(xiàn)”的方式讓學(xué)生感悟寓言哲理，降低了難度。關(guān)聯(lián)了語(yǔ)文園地中的《日積月累》和《快樂(lè)讀書吧》，體現(xiàn)單元教學(xué)的原則。 　　統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課本從三年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)了文言文，我們應(yīng)該明白編者的意圖，教材編排文言文是有意讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種獨(dú)特的文章樣式，是讓學(xué)生從小接觸傳統(tǒng)文化，激活學(xué)生繼續(xù)深入了解文言文的愿望，老師也把應(yīng)該握編寫意圖，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的熱愛(ài)，讓孩子們傳承中華文字的魅力。