深度學習教學研究，引發(fā)思維碰撞

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我校在接收到山東省正高級教師、中學特級教師、山東省年度教育創(chuàng)新教師崔成林教授組織的深度學習團隊學科主題研討系列活動通知后，校領(lǐng)導立刻組織我校語文老師進行線上教研活動，從教研中激發(fā)思維的碰撞。 　　本次教研活動主要是圍繞三年級上冊《秋天的雨》這篇課文進行的，活動開始之前，大家先一起看了關(guān)于這篇課文的學習單。 3月12日下午2點30分，準時開始了這項活動，針對這個學習單，大家開始進行了深入的研討。 　　針對這個學習單，大家按年級組都提出了自己不同的見解。一年級組的老師認為:1、教學中要進行方法的指導。例如第二段，我認為，應(yīng)該先引導學生讀第二自然段，并從中提煉出不同植物的不同顏色特點，從而引導孩子抓“顏色”，進一步理解“五彩繽紛”與顏色的關(guān)系，從詞語到句子，學習理解開頭第一句與下面句子的關(guān)系。以此進行方法上的總結(jié)“圍繞總起句寫具體”，以第二段為例，進一步探究第三、四自然段。2、“群文閱讀”的教學方式。群文閱讀是一種很好的實踐運用，把具有共同特征的文章放到一塊，可以幫助孩子更好的理解要學的知識，悟其“法”，還是一種自我檢驗的方式，學以致用。3、問題要具體化，不能太過寬泛。碎片式的問題會使孩子找不到思考方向，也會使課堂變得雜亂無章，《秋天的雨》這篇文章，問題就是圍繞“你會圍繞總起句把一段說具體嗎?”展開，找總起句，如何寫具體最后讓學生總結(jié)實踐。孩子有更多的思考時間，課堂也因而變得條理清晰。 二年級的老師們認為: 《秋天的雨》名為秋雨，實則寫濃濃秋色。“秋雨”作為一條線，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，勾勒出一幅美麗、豐收、歡樂的秋景圖。 引導學生從優(yōu)美的語言描述中感悟秋天的美好，感受語言魅力，從而熱愛自然，熱愛生活是這篇課文的主要意圖。這節(jié)課品味語言達成人文教育滲透較少。 本節(jié)課設(shè)計，作者抓住了另一重點內(nèi)容:圍繞中心句把內(nèi)容寫具體。 第一個引導問題“你會圍繞總起句把一句話寫具體嗎？”在沒有系統(tǒng)學習之前提問孩子，孩子可能會感到模糊。不如讓孩子觀察本文段落相同點，找到總起句。 教學評一體中活動設(shè)計的大問題如何引領(lǐng)非常重要，主題問題“我們看看作者是怎樣圍繞總起句把內(nèi)容寫具體的？”不僅要給孩子任務(wù)，還要給他們一個完成任務(wù)的支撐點。這里完全放手讓孩子自學，孩子自己討論。讓孩子真正成為學習的主人。是不是應(yīng)該在自學自悟的基礎(chǔ)上有學法的總結(jié)? 教的怎么樣，教到什么程度還要回歸評價設(shè)計。嵌入式評價是否與目標設(shè)立達成一致，是否屬于高階性問題的達成？也就是能說出原因，能明確解決問題的過程。我們的思維碰撞中活動設(shè)計是否能實現(xiàn)新舊知識的有效連接？能激發(fā)孩子的探索欲望。只有做好這些教學評一體化才能逐步實現(xiàn)。 崔教授倡導的教學評一體化教學設(shè)計提到如何檢測教的目標已達成，學的成果呈現(xiàn)是否貼近目標，其實還要看嵌入式評價是否貼合實際，是否有效。 老師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計的直接是課外閱讀的《秋之神韻》延伸檢測，仿寫校園，《富饒的西沙群島》練習，這是三項！用時會比較多，大容量課堂也不容易解決。如果一節(jié)課，思維碰撞之后總結(jié)學法，有一個延伸練習就很好了。因為這個評價環(huán)節(jié)如有學生的展示、互評會更好。但是作為群文閱讀，環(huán)節(jié)的設(shè)計就非常出色。更利于目標的達成。 三年級的老師們認為:1.“主題教學”獨辟蹊徑只選取了一個關(guān)鍵性語文要素：如何圍繞總起句把一段話說具體。通過串聯(lián)式閱讀這一方式，讓學生圍繞一個語文點來進行學習，爭取讓學生一課一得。這種方式不同于傳統(tǒng)的圍繞一個課例進行學習的教學方式。很新穎，值得我們今后不斷探索和研究。2.這樣的教學設(shè)計通過引導學生觀察發(fā)現(xiàn)文本特點，在教師的指導下探究、比較，尋找共同點，最后學生總結(jié)文本運用的方法，再用此方法分析其他類似文本，在學生心中由淺入深，由單一上升到群文閱讀，最后指導學生運用到實際寫作。在教學設(shè)計中一步步引導學生去觀察文本，分析文本，思考問題，總結(jié)歸納，找到方法，實際應(yīng)用。深度教學就應(yīng)該是這樣以學生為主體的，能夠激發(fā)學生思考潛力的教學。3.問題串的教學，群文教學我覺得應(yīng)該基于傳統(tǒng)課例教學之上。在進行了通常形式的課堂學習之后再設(shè)計問題串，把相似相關(guān)或者具有共性的問題進行集中研究教學。也就是通常意義上的語文總結(jié)性課堂。在孩子有了一定的知識儲備，或者單元課文學完之后，進行這樣的階段性語文主題學習很有必要。4.本單元的單元主題是“金秋時節(jié)”，語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。其中人文主題通過詞句朗讀品味秋天的美，在這個課例里面體現(xiàn)的并不明顯，我們可以探討挖掘他人文主題的方面來進行單獨的“語文主題”學習。5.在群文的選擇上是否應(yīng)該再做研究，選擇更具有共性和代表性的文章來研究。比如后面的問題解決環(huán)節(jié)，我們可以選擇《秋天的雨》課后的閱讀鏈接《遷徙的季節(jié)》來做方法的剖析和指導。學以致用環(huán)節(jié)把描寫“校園真美啊”是否可換成“秋天真美啊”，或者具體到校園的秋天真美啊，這樣的細致的題目，老師做出指導，學生可能會更清楚明白該如何圍繞總起句把一段話寫具體。 四年級的老師們認為: 本課的教學以問題為導向，以“進階式”呈現(xiàn)問題串的教學模式，給學生提供了充分的思維空間。在這里，我們看到了學習單設(shè)計與我的教學設(shè)計最大的區(qū)別：我們的課堂一問一答，碎片化的問答較多，破壞了學生思維的整體性；而這份學習單展現(xiàn)了“新課改 ”之下，教師對于結(jié)構(gòu)化思維教學模式的探索，值得我們認真學習。 本課的課型設(shè)定為“串聯(lián)性閱讀”，通過指導學生品讀《秋天的雨》，引導學生發(fā)現(xiàn)開頭第一句和下面句子之間的關(guān)系，認識總起句和總分段落，嘗試找出總起句并思考作者是怎樣圍繞總起句把一段話寫具體的?？偨Y(jié)學法，落實了本節(jié)課的語文要素。串讀環(huán)節(jié)的《秋之神韻》，強化了語文要素的學習。最后，實踐運用環(huán)節(jié)既是讓學生進行自我評價，又是檢驗教師教得是否有效果。這樣一來，教師教了什么，學生學了什么，都變得清晰可見。不會像原來一樣，一節(jié)課下來，老師和學生都模模糊糊。 但是在具體的課堂教學中，我們也不應(yīng)該忘記“人文要素”是語文學科的重要特點， “品讀”是語文學科區(qū)別于其他學科的重要特征。如何實現(xiàn)教方法和人文要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還需要我們在教學實踐中不斷地探索和積累。 五年級的老師們認為:一、作者將課型定義為串聯(lián)型閱讀，以《秋天的雨》為例，將語用點設(shè)計為“你會圍繞總起句把一段話說具體嗎？”，接著將語用點分解成三到四個問題串，問題串由淺入深，避免了碎片式問答，提高了課堂效率，訓練了孩子的高階思維。?二、課型方面，整合了具有相同語用點的課外文章《秋之神韻》以及《富饒的西沙群島》，由學到放，符合學生的學習規(guī)律，也確實做到了“一課一得”。這以上兩點值得我們深入學習。?三、至于人文要素“感受秋天的美好”，落實的似乎還不夠。如文中優(yōu)美詞句的品析、修辭手法的運用都沒設(shè)計到。我想，本學習單只是為我們提供了一個備課的思路和方法，至于其他的訓練點，執(zhí)教教師肯定還會在以后的教學中落實達成。? 　　以問題引領(lǐng)課堂，實施深度學習，實現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我們?nèi)沃囟肋h。教研就這樣結(jié)束了，本次教研中，大家都受益匪淺，王主任最后以詩結(jié)尾，與大家共勉：?無論教育怎樣，請記得：你所站立的地方，就是你的課堂；你是什么，教育便是什么；你怎么樣，教育便怎么樣；你有向往，我們的教育便充滿希望。?