一、導(dǎo)入 <h3>吳伯簫說，他和燈籠的緣結(jié)得太多了。</h3> 二、積累語言 三、講解課文 <p><span style="color: rgb(21, 100, 250);">核心：散文學(xué)習(xí)，梳理情感脈絡(luò)。</span></p><p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">本文學(xué)習(xí)：作者表達(dá)了怎樣的思想感情？是如何表達(dá)的？</span></p><p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">確定學(xué)習(xí)任務(wù)：梳理文章與燈籠相關(guān)的材料，概括材料的內(nèi)容；仔細(xì)推敲語句，推斷材料中隱含的情感；分析不同材料的關(guān)系，梳理情感脈絡(luò)。</span></p> （一）梳理材料 （二）推斷情感 <p>真的,燈籠的緣結(jié)得太多了,記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。</p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);">引出問題：“燈籠”曾給作者怎樣的感受？對作者意義一樣嗎？現(xiàn)在，回憶往事的作者又有怎樣的感受？</span></p> <p><span style="color: rgb(57, 181, 74);">學(xué)法指導(dǎo)：圈劃與“燈籠”相關(guān)的語句，關(guān)注人、事、物，并組合；關(guān)注抒情、議論句，抓住重點(diǎn)詞，如“熙熙然”、“思慕”。</span></p> <h3>第4、5段畫面溫暖，回憶往事中表達(dá)悵惘之情。</h3> <p>第6段中的燈籠與前兩個的異同：</p><p>同：都能給人帶來溫暖。</p><p>區(qū)別：前兩個與“我”相關(guān)，凝結(jié)的是家人溫情。后一個是鄉(xiāng)俗，凝結(jié)的是淳樸的鄉(xiāng)情。今天，“我”作為一個漂泊者，更能理解燈籠給予孤行客的溫?zé)?。作者回憶往事，?nèi)心情感是思慕淳樸的鄉(xiāng)情。</p> 課時小結(jié) 第二層次 7～9 <p>兩組燈籠有何異同？</p><p>異：前—親眼所見，后—古籍記錄。</p><p>同：節(jié)慶時的燈籠，熱鬧、好看、帶來愉悅，是家族華貴和國家太平豐年才有的繁盛景象。</p> <p>品味詞句，推斷情感：</p><p>關(guān)鍵詞句，“那種”繁盛距離而今遙遠(yuǎn)。“太古遠(yuǎn)”渺遠(yuǎn)，現(xiàn)今遺憾之感。</p><p>關(guān)注時間，家與國，皆每況愈下，繁盛不復(fù)存在。</p><p>總結(jié)：回憶往事的作者的情感：哀傷、苦澀。</p> 第一、二層情感的小結(jié)比較 <h3>3—6,7—9作者感情一致嗎？3-6：寫家鄉(xiāng)，表達(dá)思慕、悵惘之情7—9 ：寫家國，表達(dá)苦澀、哀傷之情。</h3> 第三層次10～11 <p>兩組人物</p><p>漢獻(xiàn)帝：悲，結(jié)局凄慘。</p><p>愛國將領(lǐng)：壯，抒發(fā)報國豪情。</p> <p>體會畫面：四字短語、反問句、排比句，畫面充滿熱烈與雄壯之感。</p><p><span style="color: rgb(21, 100, 250);">體會情感：聯(lián)系寫作背景——二十世紀(jì)三十年代，思考作者表達(dá)的感情：國將不國之時，如果無人為國獻(xiàn)身，結(jié)果將國破家亡。想到愛國將領(lǐng)，在國家遭難之時，作者想做忠臣良將。</span></p> 三個層次的情感小結(jié)比較 <p><br></p><p>1. 背井離鄉(xiāng)追憶童年時代的燈籠，家鄉(xiāng)的溫暖讓作者思慕、悵惘。3—6</p><p>2. 借記憶中及聯(lián)想到的燈籠，對歷史文化的追憶，家國繁盛的不再讓作者苦澀和哀傷。7—9</p><p>3. 日寇入侵、國家危難之際，立志做馬前卒，為祖國奔走的豪壯之情。10—11</p><p>三者的關(guān)系：層層遞進(jìn)。童年時代凝結(jié)的長幼情篤、母親情深、鄉(xiāng)情淳樸，讓他感到溫暖。童年時看過的，書上記載的，盛世里的輝煌、好看的節(jié)慶場面，燈籠里象征的家鄉(xiāng)溫暖、家國繁盛的情景讓他歡喜。今天的作者，孤身漂泊、國家危難，表達(dá)報國之志，甘做馬前卒。</p><p>最終表達(dá)戰(zhàn)火中為國獻(xiàn)身的豪壯之情。</p> <p>理解：“不夠”，表危難之際，革命志士力量不足，希望更多的人立志報國?！澳恪笔亲x者、愛國青年、每一個中國人。</p> 四、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與散文閱讀路徑