觀周萍老師《轉(zhuǎn)換視角看兒童——學(xué)習(xí)故事在農(nóng)村幼兒園的實踐》直播感悟

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疫情當(dāng)前，學(xué)習(xí)不停止，我園本周組織全體教師觀看學(xué)習(xí)周萍老師的專題講座：《轉(zhuǎn)換視角看兒童——學(xué)習(xí)故事在農(nóng)村幼兒園的實踐》，老師們積極分享了自己的感悟！ <h1>大班組</h1>          崔琳琳 今天有幸聆聽了周萍老師的講座《轉(zhuǎn)變視覺看兒童—學(xué)習(xí)故事在農(nóng)村幼兒園的實踐》。通過講解，使我更深刻的認(rèn)識到傳統(tǒng)的教育觀念是不能適應(yīng)新時代的教學(xué)！讓我清楚的了解了“兒童以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻”這句話是學(xué)習(xí)故事的核心，也是新西蘭所有幼教者對兒童的期待。 周萍老師講到：兒童一出生就是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，是積極的，有著蓬勃生命力的。因此，教師在對兒童進行評價時，也需要讓兒童看到自己是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”用“找不足、找差距”的視角來評價兒童的學(xué)習(xí)是無法體現(xiàn)兒童是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”這一兒童觀的。這就要求兒童學(xué)習(xí)評價的切入點從“找不足、找差距”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)能做的和發(fā)現(xiàn)感興趣的”。 學(xué)習(xí)故事會給我們帶來哪些啟發(fā)？ 1、幫助我們建立教育理念和實踐之間的連接 通過學(xué)習(xí)了解到：學(xué)習(xí)故事是一套由明確教育價值觀引領(lǐng)的兒童評價體系，他的核心理念與我國的《指南》有很多相通之處。因此在了解新西蘭教師如何在這些理念的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)故事來觀察、解讀和支持兒童學(xué)習(xí)，會幫助我國教師建立理念與實踐的連接，不斷建構(gòu)和反思自己對這些教育理念的認(rèn)識，以及他們在自己教育教學(xué)實踐中的價值與提現(xiàn)。 2、幫助我們建立知識、技能、心智傾向之間的連接 我們不僅要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)、知識和技能的習(xí)得，還能幫助我們走近兒童的內(nèi)心，了解他們的所思所想，了解他們行為背后的意圖。 3、幫助我們建立兒童、環(huán)境、關(guān)系之間的連接 傳統(tǒng)評價很少體現(xiàn)環(huán)境在兒童學(xué)習(xí)過程中的作用。學(xué)習(xí)故事受到社會文化建構(gòu)理論的影響，認(rèn)為兒童是在他們與周圍環(huán)境中的人、事、物互動中學(xué)習(xí)和探究的，因而，學(xué)習(xí)評價也需要體現(xiàn)這些互動。 4、幫助我們建立兒童、教師、家長之間的連接 我們給兒童做的評價很少會給家長看－因為評價中記錄的通常是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的“不足”和“差距”。而學(xué)習(xí)故事用認(rèn)可和接納的態(tài)度來觀察兒童的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)和記錄兒童的優(yōu)點和興趣，并以這些為起點去評價和支持兒童的學(xué)習(xí)。然后帶著愛和喜悅分享兒童的學(xué)習(xí)和成長。 5、幫助我們建立兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展、教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展、幼兒園的管理與發(fā)展之間的連接 在學(xué)習(xí)故事中，教師關(guān)注的是兒童，記錄的是他們認(rèn)為有價值、有意義的學(xué)習(xí)過程，并反思自己對兒童和對自己教學(xué)實踐的理解，然后設(shè)想下一步行動的機會和可能性。正是在參與這樣研究兒童和研究自身教育教學(xué)的過程中，教師與兒童、與內(nèi)心世界的連接得到了不斷強化。但兒童和教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開幼兒園的機構(gòu)文化、管理模式和發(fā)展空間。在學(xué)習(xí)故事的過程中，幼兒園就成了一個“學(xué)習(xí)者的共同體”，為兒童和教師提供一個充滿無限可能性的學(xué)習(xí)環(huán)境。 本次學(xué)習(xí)使我深刻體會到，作為一名教師，除了成長自己和學(xué)習(xí)知識豐富自己，還要具有慧眼發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過程的閃光點，走進孩子的同時找回童心，傾聽幼兒的心聲，關(guān)注每個孩子的發(fā)展需要，記錄幼兒成長的美好瞬間！為孩子提供寬松自由溫馨的學(xué)習(xí)生活氛圍，與孩子融為一體！體會“嗨”的快樂！ 張坤 今天學(xué)習(xí)了周萍老師的講座《轉(zhuǎn)變視覺看兒童—學(xué)習(xí)故事在農(nóng)村幼兒園的實踐》。通過今天的講座，讓我們的老師們了解到了什么是學(xué)習(xí)故事？學(xué)習(xí)故事與傳統(tǒng)教育有什么樣的區(qū)別？學(xué)習(xí)故事在農(nóng)村幼兒園的實踐。 作為老師的我們，會堅持走在研究和實踐的路上讓學(xué)習(xí)故事在幼兒園開展。我們共同學(xué)習(xí)、探討、共同努力，讓老師提升自己的評價能力，轉(zhuǎn)變教育觀念，更好的服務(wù)學(xué)前教育。周萍老師講到：兒童一出生就是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，是積極的，有著蓬勃生命力的。因此，教師在對兒童進行評價時，也需要讓兒童看到自己是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”用“找不足、找差距”的視角來評價兒童的學(xué)習(xí)是無法體現(xiàn)兒童是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”這一兒童觀的。這就要求兒童學(xué)習(xí)評價的切入點從“找不足、找差距”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)能做的和發(fā)現(xiàn)感興趣的”。 利用“學(xué)習(xí)故事”支持兒童發(fā)展過程中的問題分析 兒童“學(xué)習(xí)故事”主要是建立在以兒童為中心的教育理念，承認(rèn)兒童是有能力的、自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，通過敘事的形式記錄兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種形成性評價方式；主要包括三方面的要素：注意(觀察記錄)、識別(分析解讀)和回應(yīng)(支持)。研究發(fā)現(xiàn)，教師在利用“學(xué)習(xí)故事”認(rèn)識、欣賞、支持兒童發(fā)展過程中普遍存在以下三方面的問題。 教師觀察記錄技能不強。觀察，是教師從業(yè)應(yīng)該掌握的第一個，也是最重要的一個專業(yè)技能；它以兒童為中心，體現(xiàn)了教師對兒童的尊重和理解，是教師了解幼兒原有經(jīng)驗、興趣、愛好、需求等，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)實施教育的出發(fā)點與根基。即幼教專家蒙臺梭利所說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！? 研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對觀察記錄技能的掌握還很生疏，具體可表現(xiàn)在：觀察時機上，刻意強求學(xué)習(xí)的精彩時刻，尋找教師心中的“眼前一亮”；觀察內(nèi)容上，觀察脫離活動內(nèi)容或活動目標(biāo)，看到什么就記錄什么；觀察區(qū)域與時間上，區(qū)域觀察有偏向，關(guān)注個體時間過多，忽視其他幼兒；記錄語言上，教師個人情感、主觀臆想較多，描述不夠客觀。 　　1．刻意強求學(xué)習(xí)的精彩時刻，尋找教師心中的“眼前一亮”?？杀憩F(xiàn)為兩點：一是從成果上看，活動結(jié)束教師寫不出學(xué)習(xí)故事；二是從行為上看，教師看到要觀察的行為時就一味地狂亂拍照，忽視學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，有時甚至干擾打斷了幼兒原本的學(xué)習(xí)感受與狀態(tài)。根據(jù)現(xiàn)場觀察和訪談交流得出，教師的觀察多是為了要寫出好的學(xué)習(xí)故事，為任務(wù)而觀察；教師關(guān)注的重點往往不是活動中幼兒“正在發(fā)生的學(xué)習(xí)”，而是教師心中的精彩內(nèi)容，認(rèn)為只有“哇”才值得記錄。 　　2．觀察脫離活動內(nèi)容或活動目標(biāo)，看到什么就記錄什么。通過“學(xué)習(xí)故事”文本分析發(fā)現(xiàn)，很多教師撰寫的觀察記錄多是幼兒的日常生活細節(jié)，與活動內(nèi)容本身、與活動目標(biāo)價值等幾乎無關(guān)，將觀察等同于看或只是看；而具體看什么，很多教師從理念上就模糊不清，不清楚觀察和活動、游戲之間存在什么樣的關(guān)系，導(dǎo)致觀察沒有重點，價值低效。 　　3．區(qū)域觀察有偏向，關(guān)注個體時間過多，忽視其他幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，教師多集中觀察于建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)和美食區(qū)的孩子，并且l小時的活動時間內(nèi)幾乎只關(guān)注于一個或兩個孩子，對于班級其他的幼兒關(guān)注過少，甚至是沒有。究其原因，可能是因為建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)相對于其他區(qū)域(如娃娃家角色扮演區(qū)、閱讀區(qū)、植物探究區(qū)等)更容易出現(xiàn)精彩的學(xué)習(xí)故事，利于完成寫作；而關(guān)注美食區(qū)可能是基于刀、電使用等安全方面的考慮。只關(guān)注于一兩個孩子，很可能是因為教師要觀察幼兒的精彩“哇”時刻，所以一直處于等待狀態(tài)。 　　4．教師個人情感、主觀臆想較多，觀察記錄不夠客觀。專業(yè)的記錄應(yīng)是客觀的、具體和詳細的，反應(yīng)的是兒童“正在發(fā)生的學(xué)習(xí)”，要求教師用其專業(yè)以平述的方式將所看、所聽一五一十地記錄下來。然而，在教師的實際記錄中，出現(xiàn)了太多的主觀臆想和判斷，表現(xiàn)為：增添教師內(nèi)心的想法或語言，如“我好奇的想問問”“我很想知道”“原來你是”等；加入主觀的定語、修飾詞或使用概括性強有爭議的詞匯，如“漂亮的”“一會兒”等；以以往經(jīng)驗做判斷或貼標(biāo)簽，如用“害羞的、不合群的、有多動行為的”等標(biāo)注幼兒。  艾志旻 一、帶著不解來解讀 今天觀看周萍老師的講座《轉(zhuǎn)變視覺看兒童—學(xué)習(xí)故事在農(nóng)村幼兒園的實踐》。其實通過標(biāo)題我是不解的，在這之前我是不了解什么是學(xué)習(xí)故事的，學(xué)習(xí)故事從字面上來說可能就是學(xué)習(xí)發(fā)生的什么故事吧，帶著疑惑我認(rèn)真的聽完了周老師的講座。 通過講解，我了解了學(xué)習(xí)故事與傳統(tǒng)教育有何不同： 1. 相信兒童與生具有的學(xué)習(xí)能力。 2. 從關(guān)注到教師的“教”，到關(guān)注到幼兒的“學(xué)”。 3. 從“預(yù)設(shè)”到從環(huán)境關(guān)系中感受“不確定性”。 4. 從“找不足”到“找亮點”。 5. 從統(tǒng)一的量表式評價到個性化敘事評價。 使我深刻的認(rèn)識到傳統(tǒng)的教育觀念是不能適應(yīng)新時代的教學(xué)！ 二、通過學(xué)習(xí)故事案例加深了解 周老師又具體的分享了如何寫學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，以及她為老師和孩子寫的學(xué)習(xí)故事：《我感動于你的執(zhí)著》、《壞掉的沙漏》，周老師通過寫老師的學(xué)習(xí)故事激發(fā)老師的力量，讓她們感受到園長看到她的敬業(yè)執(zhí)著與堅持！通過寫孩子這個個體，在學(xué)習(xí)故事中，教師關(guān)注的是兒童，幼兒被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被尊重！我們不僅要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、知識和技能，我們還要走近兒童的內(nèi)心，了解他們的所思所想，了解他們行為背后的意圖。記錄下認(rèn)為有價值、有意義的學(xué)習(xí)過程，并反思自己對兒童和對自己教學(xué)實踐的理解，然后思考下一步教學(xué)的可行性和延展性！ 老師們通過她的引領(lǐng)進行學(xué)習(xí)后寫出的個性化學(xué)習(xí)故事，故事中，我們看到老師細致觀察、耐心等待、巧妙支持，推動幼兒的學(xué)習(xí)進程！老師們與孩子們對話、理解、認(rèn)同、接納中轉(zhuǎn)化視角，更好的引導(dǎo)幼兒不斷的學(xué)習(xí)與發(fā)展！ 三、學(xué)習(xí)故事帶給我們的 通過周老師的講解讓我豁然開朗！原來學(xué)習(xí)故事不單單是像寫觀察記錄那樣片面，只有“注意”、沒有“識別”和“回應(yīng)”。 1. 幫助我們建立兒童、教師、家長之間的連接。我們給兒童做的評價中記錄的通常是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的“不足”和“差距”。而學(xué)習(xí)故事用認(rèn)可和接納的態(tài)度來觀察兒童的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)和記錄兒童的優(yōu)點和興趣，并以這些為起點去評價和支持兒童的學(xué)習(xí)，然后帶著愛和喜悅分享兒童的學(xué)習(xí)和成長，家長也會信任給與支持！ 2. 幫助我們建立兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展、教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展 教師在實踐探索中感悟到以兒童發(fā)展為本的教育理念、體驗到孩子的學(xué)習(xí)成長發(fā)展中、身邊的人、事、物都可以成為教育資源。通過寫學(xué)習(xí)故事教師讓教師有所轉(zhuǎn)變：通過走進幼兒生活找回童心、加入他們的活動傾聽他們的聲音、理解他們的想法，在尋常時刻發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)，記錄美好，給予延展學(xué)習(xí)的機會而更好的成就自己！ 四、收獲 讓我們閉上嘴巴，管住雙手，睜開眼睛，豎起耳朵；帶著欣賞和信任的眼光，用心傾聽、用心發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)每一個孩子都有不同的特質(zhì)、相信每一個孩子都是獨一無二的天才藝術(shù)家！ 用心等待，靜待花開????? <h1>小班組</h1>   馬秋亞 今天有幸聽了周老師的講座后明白了什么是學(xué)習(xí)故事及學(xué)習(xí)故事對我們幼教工作者有哪些啟發(fā)和幫助。講座中提到學(xué)習(xí)故事就在觀察中產(chǎn)生，教師需要觀察幼兒的游戲行為，然后發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，把學(xué)習(xí)品質(zhì)放大，并去回應(yīng)與支持幼兒的游戲行為，促進幼兒向更高的水平發(fā)展。周老師不僅在講座中教我們認(rèn)識學(xué)習(xí)故事還帶我們了解了撰寫學(xué)習(xí)故事的目的不是評判兒童的學(xué)習(xí)情況，而是深入了解和傾聽兒童的心聲，繼而促進每一位兒童的學(xué)習(xí)。她向我們介紹了一個學(xué)習(xí)故事的三大部分組成。1．注意：對兒童學(xué)習(xí)的觀察(故事和照片)。2．識別：教師對幼兒學(xué)習(xí)的分析、評價和反思， 3．回應(yīng)：教師為支持兒童進一步學(xué)習(xí)制定的計劃，觀察幼兒的途徑有以下幾種：首先是發(fā)現(xiàn)自己的感受，當(dāng)這個時刻讓我們有“哇”的感受時，我想這個信息捕捉才是有價值的；第二是發(fā)現(xiàn)幼兒的變化，通過動態(tài)的跟蹤觀察，我想每個老師對于幼兒的成長進步都有敏銳的感受，能捕捉到每個幼兒最珍貴“跨越”時刻。 講座中周教師還提到應(yīng)有以兒童發(fā)展為本的教育理念，體驗到孩子的學(xué)習(xí)成長發(fā)展中，身邊的任何人、事、物都可以成為教育資源。教師的教育觀和視角的轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)提供了支架，發(fā)現(xiàn)了每一個孩子都有不同的特質(zhì)，相信每一孩子都是獨一無二的，都是有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通。“哇”時刻，不僅僅是一個“故事＂，更是一種理念，一套思維和行為模式，它考驗教師觀察幼兒的角度與方法，讓老師們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼晴，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。教師學(xué)習(xí)故事不是評判兒童的學(xué)習(xí)情況而是觀察和傾聽兒童的心聲，追求兒童的興趣，支持兒童的想法。作為一名幼兒教師，我們現(xiàn)在要做的就是改變自己的觀念，追隨孩子的腳步，指引孩子前進管住雙手，睜開眼睛，豎起耳朵，帶著欣賞和信任的眼光去用心傾聽，用心發(fā)現(xiàn)每個孩子在成長過程中發(fā)生的“哇”時刻，這些天生的藝術(shù)家將帶領(lǐng)我們這些大人領(lǐng)略世界別樣的精彩！      柴密 今天觀看了周萍老師的講座，明白學(xué)習(xí)故事是不斷“注意一識別一回應(yīng)”兒童學(xué)習(xí)興趣和需要的過程。 在教育孩子的過程中,作為教師,我們在不自覺中總會犯一個錯誤,總是從自己的視角、用自己的經(jīng)驗來教育孩子。然而,教師越是喋喋休、苦口婆心地教育,事實越與自己的意愿相反,，從轉(zhuǎn)換視角看兒童，在幼兒園的實踐過程中，使我受到了很大的啟發(fā)。 學(xué)習(xí)故事主要關(guān)注以下五點: 1.相信兒童。 2.從關(guān)注教師“教”到關(guān)注孩子“學(xué)什么”、“為什么要學(xué)？”“想什么”、“為什么會這樣想呢？” 3.轉(zhuǎn)換評價方式。通過記錄、觀察更加直觀的了解孩子的想法。 4.發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點、通過孩子的優(yōu)點帶動孩子全方位的發(fā)展。 5.發(fā)現(xiàn)每個孩子的特質(zhì)，因材施教。 作為一名幼兒教師，要走進孩子的內(nèi)心世界，理解他們的想法和需要的，我們總是忙碌的，步履匆匆，偶爾俯下身子從孩子的角度看看周圍，你會發(fā)現(xiàn)大人的世界總是那么步履匆匆無暇顧及他物，換個角度看世界會發(fā)現(xiàn)不一樣的事。等一等，讓幼兒思考。用足夠的耐心對待他們的成長。    王卓杰 今天觀看了周萍老師的講座，讓我接觸到了一個新的詞匯—“學(xué)習(xí)故事”，通過周萍老師細致的講解，我了解了學(xué)習(xí)故事的意義以及理念，讓我受益頗深。 “學(xué)習(xí)故事”是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法，由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出。 學(xué)習(xí)故事與傳統(tǒng)教育有什么不同？ 1、相信兒童與生俱來的學(xué)習(xí)能力。 2、從關(guān)注教師到關(guān)注幼兒。 3、從統(tǒng)一的量表式評價到個性化敘事評價。 4、從“找不足”到“找亮點”。 5、從預(yù)設(shè)到從環(huán)境、關(guān)系中感受不確定性。 在講座中，周老師提到的走近的理念讓我感受頗深，她提出“走近幼兒、傾聽幼兒、理解幼兒、看懂幼兒”。在平時的工作中，我常常一忙碌就忽略了理解孩子，這讓我深深反思自己，在以后的工作中既要提高工作效率處理好班級的事情，也要學(xué)會放慢速度靜下心來傾聽、理解幼兒。 幼兒是一個需要我們教育引導(dǎo)的個體，但同時也是一個完整的、獨立的、有思想的個體，順應(yīng)幼兒的天性，學(xué)會用欣賞的眼光看待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的亮點，給幼兒自由自主的機會和空間，才能更好的促進幼兒的發(fā)展。 <h1>中班組</h1>      路靜 今天有幸看了《周萍老師會給大家?guī)韺＜抑v座：轉(zhuǎn)換視角看兒童——學(xué)習(xí)故事在農(nóng)村幼兒園的實踐》的視頻，讓我感受最深的是：除了里面許許多多，案例的學(xué)習(xí)故事，更多的讓我感覺到，里面的幼兒園的困惑，然后重新認(rèn)識自己，勇敢的改變自己，困惑中，游戲的自由，游戲的學(xué)習(xí)，老師的定位，還有有價值的游戲，生活環(huán)節(jié)，集體活動開始游戲等等。整個課程中，跟著老師的這些種種的困惑。一起傾聽，一起跟著書上的教研內(nèi)容，一起觀察孩子，一起了解里面的學(xué)習(xí)故事，是如何的進行注意，識別，回應(yīng)。從而讓我細細地感覺到，學(xué)習(xí)故事，寫下來，也不簡單，要做一個有心的老師，從而也讓我看到了老師堅強的意志力，還有刻苦鉆研的精神。學(xué)習(xí)把兒童視為，有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。提倡，從相信和接納，兒童的視角觀察，解讀和促進兒童的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童，有助于學(xué)習(xí)的心之傾向，并支持兒童建構(gòu)，和發(fā)展，關(guān)于自己，他人以及自己所生活的這個世界的理論。老師們看到了新西蘭老師，是如何利用理念，引領(lǐng)著教育教學(xué)實踐的，更重要的是在學(xué)習(xí)故事的理念引領(lǐng)下，教育教學(xué)實踐中兒童自主自信的游戲，和學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓老師們非常期待。同時，他們也看到，應(yīng)用學(xué)習(xí)故事的。注意，識別，回應(yīng)。思維和行為模式，可能會讓自己期待中的游戲和學(xué)習(xí)狀態(tài)變成現(xiàn)實。就這樣，學(xué)習(xí)故事，這一套理念和實踐緊緊聯(lián)系在一起。 在這里面的老師們，真實地再現(xiàn)著他們，邊看，邊實踐，邊反思的探究，旅程中，所遇到的十幾個主要困惑。以及他們主動尋求答案的過程。這段探究之路并不平坦。不確定性，困惑和挑戰(zhàn)似乎并沒有因為不斷的深入學(xué)習(xí)，和教研減少，反應(yīng)探究，也有新的疑問產(chǎn)生，越有新的想法出現(xiàn)，越需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，教研，改變和實踐。是的，和兒童學(xué)習(xí)一樣，我們老師的學(xué)習(xí)也是復(fù)雜的，多元的，也是充滿無限的機會和可能性的。幼兒園的教研和改變，也需要在不斷地注意識別回應(yīng)，教師學(xué)習(xí)的過程中，及時的應(yīng)對和調(diào)整，進而不斷的推進而前行。正如書上劉曉穎園長說到教育可以是一件幸福的事。而幸福，就是你的雙向所說，和所做的和諧統(tǒng)一。 所以，心懷美好的教育理想，并朝著這個理想不斷的前行。在以后的學(xué)習(xí)故事中，一起積極面對困惑和挑戰(zhàn)，堅持不懈的探究，是最大的動力。    郭夢珂 通過觀看周萍老師的講座，我明白了學(xué)習(xí)故事在我們教育工作中的意義。 在新西蘭老師的眼里：兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長，追求身心健康、全面發(fā)展，有安全感、歸屬感，知道他們能為社會作出貢獻。反思我們的幼兒教育：用什么眼光看孩子？怎樣評價孩子？有些老師對孩子的評價偏于簡單化，他們眼里的孩子大多是帶著調(diào)皮、內(nèi)向、好動、不聽話等幾個簡單的表面化的標(biāo)簽，因為評價的不同，老師心里裝著的孩子是有標(biāo)簽的，老師看著帶有標(biāo)簽的孩子，評價也就有“標(biāo)簽定義的”。 《指南》強調(diào)“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進幼兒各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”這一核心精神，要求幼兒園老師要了解兒童，根據(jù)兒童的年齡特點和發(fā)展水平進行保育教育，這是對幼兒園教師專業(yè)水平的基本要求，作為幼兒園老師首先要了解孩子，走進孩子的內(nèi)心世界，理解他們的所思、所想、所需，相信他們是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，我們要用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的力量。 學(xué)習(xí)故事警醒了我，我清醒的意識到，首先我們要敢于面對現(xiàn)實狀況，重新審視我們的教育，以“學(xué)習(xí)故事”為切入點，貫徹《綱要》、《指南》精神，轉(zhuǎn)變我們的教育觀，用另一種視角看老師、看家長、看孩子，用另一種思維評價家長、評價孩子。 學(xué)習(xí)故事讓老師轉(zhuǎn)變了教育觀、人生觀、價值觀。老師的轉(zhuǎn)變，不在指手畫腳、不在否定孩子的行動，更多的是支持和鼓勵。老師能靜下心來傾聽孩子說什么，了解孩子想什么，理解孩子需要什么，老師不再因為工作喊苦叫累，有的是工作熱情和認(rèn)真態(tài)度，感到與孩子們在一起是幸福的、快樂的。 學(xué)習(xí)故事拉近了家園的聯(lián)系。幼兒園的教育離不開家長的支持和配合，老師通過給孩子寫學(xué)習(xí)故事，與家長分享學(xué)習(xí)故事，跟家長的溝通和聯(lián)系更加緊密，保教工作開展更加順暢。家長眼里的幼兒園是有利于孩子更好發(fā)展的，老師是愛孩子的。 學(xué)習(xí)故事轉(zhuǎn)變了家長的教育觀念，改變了家園關(guān)系，拉近了家園的距離，為提高保教質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。 作為一線教育者我們會堅持，會邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐；爭取用學(xué)習(xí)故事這個評價“課程”提升自己的評價能力，轉(zhuǎn)變教育觀念，把自己的工作做得更上一層樓。  馮莉 近年來學(xué)習(xí)故事越來越引發(fā)教育工作者的高度重視，可學(xué)習(xí)故事是什么呢？學(xué)習(xí)故事對我們的教育工作有哪些啟發(fā)呢？和幫助呢？在農(nóng)村幼兒園實踐中，我們在學(xué)習(xí)故事中發(fā)現(xiàn)了什么？又發(fā)生了什么事呢？讓我們放慢腳步，靜心思考，找到自己了解幼兒，發(fā)現(xiàn)兒童走進兒童，讀懂兒童，今天觀看直播周婷老師給大家?guī)淼膶ｎ}講座，轉(zhuǎn)換視角看兒童學(xué)習(xí)故事，在農(nóng)村幼兒園的實踐。 學(xué)習(xí)故事與傳統(tǒng)教育有何不同？ 一.相信兒童與生具有的學(xué)習(xí)能力 二.從關(guān)注教師教到關(guān)注兒童學(xué) 三.從統(tǒng)一的量表示評價道個性化敘事評價 四.從找不足到找亮點 五.從預(yù)設(shè)到從環(huán)境關(guān)系中感受不確定性 學(xué)習(xí)故事，在幼兒園的實踐 一.學(xué)習(xí)理論知識，了解學(xué)習(xí)故事 二.困惑中專家引領(lǐng)讓學(xué)習(xí)故事走得更穩(wěn)， 三.教研活動支撐學(xué)習(xí)故事的實踐 四.設(shè)置實驗班示范引導(dǎo) 學(xué)習(xí)分為： 讀書，外出培訓(xùn)，共讀 老師應(yīng)該做到的： 走近幼兒，傾聽幼兒，理解幼兒，看懂幼兒 賦權(quán)包括：自主，支持，鼓勵 引領(lǐng)包括：一，帶頭寫學(xué)習(xí)故事，二，記錄美好三，引領(lǐng)方向 故事分享包括：老師的故事和孩子的故事，讓孩子從故事中感受到老師對他的認(rèn)可。 老師的轉(zhuǎn)變分為：找回童心，看見兒童（關(guān)注，走近，傾聽）走進兒童，成就自己 幼兒的改變?yōu)椋罕话l(fā)現(xiàn)，被認(rèn)可，被尊重，被發(fā)現(xiàn)包括品質(zhì)能力，想法認(rèn)可，是不是橫向比較不是揚長促短，被尊重是想法表現(xiàn)成長的速度。 在講座中聽到了一個故事，就是蛋寶寶無意中摔破的時候，寶寶臉臉上露出難過的表情，然后就是寶寶好可憐的，這是一群認(rèn)真觀察，有想法，有愛心，勇敢，有好奇心，樂于幫助別人，有禮貌的小朋友，所以老師對這些小朋友應(yīng)該點贊，特別是對剛?cè)雸@的小班孩子們，這個能力呢，也是善于觀察，勤于思考，努力探究，為了幫助寶寶尋找媽媽，不怕困難，并在自己的游戲中體驗快樂，享受著快樂的收獲。 今天聽了講座后讓我改變了很多，收獲了很多，學(xué)習(xí)故事的實踐探索活動好比是一段美妙的旅程，出發(fā)前的精心準(zhǔn)備和滿滿的期待，我們摩拳擦掌，砥礪前行，旅途中雖然有風(fēng)雨泥濘和坦克不行，但是也看到了美麗和驚艷的風(fēng)景，感受到實踐遇到瓶頸的困惑，體驗到“哇”時刻的驚喜。 教師在實踐探索中感悟到，以兒童發(fā)展為本的教育理念，體驗到孩子的學(xué)習(xí)成長，發(fā)展中身邊的任何人事物都以成為教育資源，教師的教育觀和視角的轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)提供了支架，發(fā)現(xiàn)了每一個孩子都有不同的特質(zhì)，相信每一個孩子都是獨一無二的，都是有能力，有自信的學(xué)習(xí)者和溝通 “哇”時刻，不僅僅是一個故事，更是一種理念，一套思維和行為模式，它考驗教師觀察幼兒的角度與方法，讓我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。 教師用貼近孩子的心去體會，運用專業(yè)知識和學(xué)習(xí)技能來分析評價兒童的認(rèn)知技能和已有經(jīng)驗，為如何促進孩子的學(xué)習(xí)興趣和需要提供方向，以進一步激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的力量。 讓我們閉上嘴巴，管住雙手，睜開眼睛，豎起耳朵，戴著欣賞和信任的眼光去用心傾聽，用心發(fā)現(xiàn)每個孩子成長過程中發(fā)生的哇時刻，這些“天生藝術(shù)家”將帶領(lǐng)我們這些大人們領(lǐng)略世界別樣的精彩。      學(xué)習(xí)故事的實踐探索活動，就像是一段美妙的旅程，需要我們每位教師努力學(xué)習(xí)，靜心思考，發(fā)現(xiàn)兒童，走近兒童，讀懂兒童，正如老師們感悟中所講：帶著欣賞和信任的眼光，用心傾聽、用心發(fā)現(xiàn)，靜待精彩故事的發(fā)生！<div>    在這個特殊的假期讓我們一起努力，共同加油，一定可以遇見最好的自己！</div>