于平凡中憧憬?在閱讀中欣喜——“颶風(fēng)的新教育教室”之《午讀促進(jìn)全面提升---低中高段共讀技巧》

小一呀

書香熏染人生，讀書妙趣無(wú)窮。閱讀時(shí)時(shí)閃爍著生命的光輝，閱盡春花秋月和落英繽紛。正如莎士比亞所說(shuō)：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽(yáng)光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”。 　　由于觀看“疫情防控特別節(jié)目”，我們與颶風(fēng)老師的相約有些許遲到。節(jié)目一結(jié)束，我們立刻奔向新教育的教室。 　　朱永新教授在發(fā)起新教育實(shí)驗(yàn)之際，就將“營(yíng)造書香校園”作為最重要的一個(gè)行動(dòng)，沒有之一，可見朱老師尤其重視閱讀的力量。他帶領(lǐng)多位專家致力于研究中國(guó)人閱讀書目，通過(guò)多維閱讀實(shí)現(xiàn)“立足中國(guó)、擁抱世界”的理想。 　　閱讀，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)是在建設(shè)精神家園；對(duì)民族來(lái)說(shuō)，是在傳承和發(fā)揚(yáng)民族精神；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，能讓學(xué)校擁有真正幸福完整的教育生活。 　　怎樣在教室里做閱讀呢？這是我們一線老師最迫不及待想得到答案的問題。且聽 “閱讀改變中國(guó)十大點(diǎn)燈人”顧舟群老師向我們娓娓道來(lái)。 　　童年是一段由浪漫到精確，從自由自在到學(xué)會(huì)自省自律的發(fā)展階段，在這個(gè)階段，閱讀為兒童的生命成長(zhǎng)找尋了階梯。不同年齡的孩子就有著不同的世界，所以，閱讀應(yīng)該符合不同年齡階段的不同特點(diǎn)。 上路—總會(huì)遇到慶典 　　在2006年“毛蟲與蝴蝶”階梯閱讀培訓(xùn)中，顧老師與童書結(jié)緣，并像著了魔一樣的愛上了這些書。面對(duì)棘手的一年級(jí)孩子，她拿起這個(gè)“秘密武器”和孩子們一起走出了那段迷茫的日子。二年級(jí)的時(shí)候，孩子們驚人的寫作能力又帶來(lái)額外的獎(jiǎng)賞。 上路，總會(huì)遇到慶典；閱讀，總會(huì)邂逅美好。 繪本—播種美妙的種子 　　從把閱讀帶到教室那一刻起，13年來(lái)，顧老師從沒離開過(guò)繪本，也從沒離開過(guò)閱讀。當(dāng)孩子們出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，顧老師找來(lái)相關(guān)繪本，和孩子還有家長(zhǎng)共讀，繪本故事的真善美總會(huì)潛移默化地感染著他們。繪本和“生活相結(jié)合”、和“詩(shī)歌相結(jié)合”、童書漂流……顧老師總是有方法把繪本的美好播撒到每一個(gè)角落。 　　書，已經(jīng)成為了她的情懷；繪本，也已經(jīng)成了她和孩子們成長(zhǎng)的寄托。顧老師把這門課程當(dāng)作了生命中的一部分，從山重水復(fù)到柳暗花明，從迷茫痛苦到豁然開朗，她始終堅(jiān)信“繪本——播種美妙的種子”。 童書—編織閱讀的力量 　　琳瑯滿目的繪本，通過(guò)樂趣無(wú)窮的游戲寓教于樂，帶著孩子們深入故事的內(nèi)涵。整本書共讀、童話劇演出、讀書交流……豐富多彩的形式，閱讀正浸潤(rùn)著孩子們幼小的心靈，開啟著孩子們的心智——“童書，編織閱讀的力量” 　　顧老師用豐富的一線經(jīng)驗(yàn)，為我們解答了怎樣教低段孩子讀書、怎樣用繪本解決班級(jí)問題還有如何選書等等一系列疑惑。她對(duì)閱讀的癡迷和堅(jiān)持，也將是我們前行的航向。 　　加入新教育實(shí)驗(yàn)，我們一直在為締造完美教室努力著，也一直在探索如何讓教室里的每一個(gè)孩子穿越課程與歲月，朝向有德性、有情感、有知識(shí)、有個(gè)性，能審美，在各方面都訓(xùn)練有素又和諧發(fā)展的生命。在今晚，颶風(fēng)老師為我們揭曉了迷底——閱讀。 　　如何以“書”為翹板實(shí)現(xiàn)幸福完整的教育生活，颶風(fēng)老師結(jié)合“多維閱讀”從兩個(gè)方面向我們進(jìn)行了解讀：“各年級(jí)閱讀”和“多學(xué)科閱讀”。 各年級(jí)閱讀 　　颶風(fēng)老師根據(jù)不同年級(jí)的目標(biāo)分別把故事比作游戲、故事、大海、珍珠、山峰、蛋殼，并作了詳細(xì)解讀。其中特別強(qiáng)調(diào)要保護(hù)孩子的童真和想象力?；叵胛覀儗?duì)孩子讀書的要求，有時(shí)候真的是只是希望他們變成我們想象中的樣子，而忘了他們也該有自己的樣子。 　　低年級(jí)階段的“聽讀繪說(shuō)”，各個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的傾向，“讀”是吸收，“繪”是表達(dá)，共同實(shí)現(xiàn)情感和思維的整體發(fā)展。 颶風(fēng)老師以繪本《我媽媽》為案例傳授技巧：老師要用自己的語(yǔ)言描述畫面講故事，并且要聯(lián)系生活，孩子自己講故事，在讀的過(guò)程中提問少而精，促進(jìn)思考。另外“附贈(zèng)”了一個(gè)法寶：絕對(duì)不批評(píng)，重復(fù)好句子。 是啊，每個(gè)孩子都是一個(gè)不同的世界，我們只需要給他的世界撒一把溫暖的陽(yáng)光，他們定會(huì)向陽(yáng)而生。 多學(xué)科閱讀 　　高年級(jí)的二十四節(jié)氣課程，閱讀不僅僅局限在閱讀詩(shī)歌，還可以是閱讀故事、閱讀物候、閱讀習(xí)俗活動(dòng)等多種內(nèi)容。而表達(dá)的形式也不唯一，可以是實(shí)驗(yàn)制作，也可以是說(shuō)寫作文。這樣的閱讀，驚訝到了我們。 　　中學(xué)階段的詩(shī)歌和教材的結(jié)合，國(guó)學(xué)經(jīng)典和歷史學(xué)科的結(jié)合；哲學(xué)課程和閱讀人物傳記的結(jié)合來(lái)思考“我是誰(shuí)”的經(jīng)典問題。多樣的閱讀整合，令我們耳目一新。 　　颶風(fēng)老師的解讀，一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，給我們的閱讀認(rèn)知又開啟了一個(gè)新的世界。 　　觀念的更新、思想的充實(shí)、一群尺碼相同的人定會(huì)在新教育這條路上“乘風(fēng)破浪”“掛云帆濟(jì)滄?！保?lt;/p> 　　一本好書總會(huì)讓我們徜徉在斑瀾的文字世界里，心靈聽風(fēng)沐雨，春暖花開。就像梁實(shí)秋所說(shuō)："一個(gè)人最好的修養(yǎng)，就是讀書。"從龜甲到竹簡(jiǎn)，從絲帛到紙張，經(jīng)典書籍的芬芳彌漫在歷史的每一個(gè)角落，哪里有文明，哪里就有書卷。嗅著淡淡的墨香，感受著字里行間的郁郁蔥蔥，在不經(jīng)意間，感悟到深含的情感，與作者進(jìn)行著心靈的對(duì)話。 　　改變，從閱讀開始。一個(gè)不愿閱讀的孩子，未來(lái)是沒有希望的；一個(gè)沒有知性閱讀的老師，很難有真正的建樹；一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。 喜閱讀培養(yǎng)好孩子，會(huì)閱讀成就好老師，真閱讀創(chuàng)造好教育。 謹(jǐn)愿 于平凡中憧憬在閱讀中欣喜微風(fēng)徐來(lái)，期遇美好時(shí)光深處，共盼花開