遨游漢字王國——綜合性學習成果展示

隨水魚兒

寶善街小學五年級組 　　中國的漢字歷史悠久，承載著中華文明，記錄中國人的思想感情！橫豎撇捺有乾坤，一點一畫成文章，漢字不是僵硬而無生命的符號，漢字有感情，有色彩，有氣味，他神奇而有趣。漢字的創(chuàng)造凝聚著中國人民的智慧，并影響著中國人的思維方式，堪稱我國的第五大發(fā)明。 是啊，學習漢字實際上就是在走進中華源遠流長的歷史，在觸摸著2000多年前那跳動的脈搏。是漢字教會了我們學習，把我們引進了一個由神奇漢字創(chuàng)造的美麗境界中；是漢字，讓我們能夠走進魯迅、冰心、朱自清、毛澤東，與他們對話交談；是漢字讓我們知道王二小的勇敢，紅軍的長征艱難，黃繼光英勇?lián)鯓尩臒o畏…… 小學義務教育五年級語文下冊第三單元教材，圍繞著“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和演變過程，加深學生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養(yǎng)學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。 這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。每個主題學習活動是：提出活動建議、閱讀課本材料、提出學習任務，成果展示和繼續(xù)探究的建議。 從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內(nèi)容和活動的基本思路。我們在組織學生學習的過程中努力體現(xiàn)“語文味”。這一點主要體現(xiàn)于在研究中貫穿聽、說、讀、寫的訓練。 　　本次綜合性學習分成以下七個版塊進行：一、聽視頻課。由于疫情，孩子們在各自家中認真地聽視頻課。了解本單元是一次綜合性學習，與以往的課文學習不同，它以實踐活動為主。 　　通過聽課，孩子們明確了任務目的：通過小組合作制定計劃，自己動手查找并整理資料，制作手抄報，或講故事或演講，書法展示等活動，了解漢字文化，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。 二、制定活動計劃。孩子們聽完課，利用微信通話功能，積極的進行小組討論，制定活動計劃。 看看孩子們的活動計劃吧 　　小組成員各抒己見，互相補充，在交流中學習，展示中成長。 三、搜集資料。接下來，孩子們就開始嘗試搜集資料：上網(wǎng)搜索，翻閱書籍，請教家長。 仔細看看孩子們的搜索，挺專業(yè)?? 　　孩子們的潛力無限，不斷的刷新我對他們的認知。 四、整理資料，制作小報。把自己搜集到的資料進行整理，制成手抄報。 看著這一張張如此精彩的手抄報，仿佛看到他們那一顆顆五彩斑斕的童心！ 五、了解漢字歷史。同學們通過上網(wǎng)搜索，查閱書籍，了解漢字演變歷史，閱讀漢字故事。瞧，他們的故事多精彩！ 　　你看他們多有想法！道具、服裝、音樂，都在他們的考慮范圍內(nèi)，這不正是我們想要的結果嗎。學生在搜集資料、展示成果的過程當中，既了解了漢字的起源，初步知道了漢字的歷史，又在表達的過程當中培養(yǎng)其口語交際和歸納整理的能力。 學生在互動學習的過程中增強了對漢字構造的感性認識，悟出漢字構字的規(guī)律，這些對提高識記漢字的效率，增強對漢字的情感亦有著重要的意義，將有助于進一步增強對祖國語言文字的感情。 六、有關漢字的研究報告。經(jīng)過前面幾個階段的學習，孩子們學會了查找資料的方法，對漢字文化更感興趣了。四年級的時候，孩子們曾經(jīng)做過一次研究報告，但那只是淺嘗輒止。而這一次綜合性學習帶領孩子們深入系統(tǒng)的學習，再去做研究報告，有了更大的收獲。 豐富的研究內(nèi)容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內(nèi)容，而且這些研究內(nèi)容的確定給學生創(chuàng)設了較大的研究空間，有利于調(diào)動學生的自主性。 七、書法展示。 　　這次綜合性學習活動，雖然結束了，但對漢字的研究并沒有結束，同學們還在饒有興致地繼續(xù)探究漢字的相關問題。 　　在本次《遨游漢字王國》的實踐活動過程中，我們著力落實了以下訓練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充。說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，及以“漢字文化”為主題的演講、講故事等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并搜集、篩選和整理資料，引導學生在研究中要逐步培養(yǎng)的濃厚的學習興趣，激發(fā)了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。寫──制定活動計劃，制定研究計劃，完成“調(diào)查報告”，進行書法展示。 由于疫情，我們本次的綜合性學習還有一些不盡人意之處。討論交流不夠暢快，許多想法無法實施等。不過我們的漢字之旅不會停下，之后我們會繼續(xù)對漢字的研究探尋。 　　語文學習不單是語言漢字的訓練，更重要的是讓學生在學習過程中學會學習的方法和感受學習的樂趣。讓語文學習成為學生快樂的事吧！