青山的美篇

青山

<h1 style="text-align:center;">春天出發(fā)，終將美麗地抵達(dá)</h1> ——紅山教育初中語文名師工作室 《中學(xué)語文課程與教材研究》系列講座（六） 軀躬多庸碌，心中存詩意，把每一個平凡的日子，過得鮮活、有光。 　　新疆師范大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院研究生《中學(xué)語文課程與教材研究》研修課程精彩繼續(xù)。烏魯木齊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)(烏魯木齊市頭屯河區(qū)）教研室中學(xué)語文教研員劉康老師帶來專題講座《記敘文閱讀教學(xué)與課例分析》。劉老師立足多年記敘文閱讀教學(xué)方面的思考與經(jīng)驗，采用課例分析的方式，從語文素養(yǎng)與語文能力、記敘文閱讀基礎(chǔ)知識與基本技能、教學(xué)內(nèi)容的提煉與整合課例和教學(xué)方法的選擇與利用課例四個角度講述，帶著研究生學(xué)員和紅山領(lǐng)航初中語文名師工作室的全體成員一起聽課、研課、評課，梳理了統(tǒng)編教材中記敘文閱讀知識與能力要點，分享了很多指向?qū)W科核心素養(yǎng)的的記敘文閱讀教學(xué)方法。 　　課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對于基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教師教學(xué)、課堂評價、督導(dǎo)評估和考試命題的依據(jù)。劉老師先從現(xiàn)行的初中、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)入手，細(xì)致分析了閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求。劉老師提出，語文教師須有精深的語文學(xué)科專業(yè)知識，正確而明確的教學(xué)目標(biāo)、具體而適用的閱讀方法、落實學(xué)習(xí)語言文字積累與運用都是語文學(xué)科專業(yè)性的體現(xiàn)。語文課程是學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，我們學(xué)科的專業(yè)性就體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字方面。有效提高學(xué)生的閱讀、鑒賞、應(yīng)用祖國語言文字的能力，是我們語文教師的責(zé)任與使命。 記敘文是中學(xué)語文教材中最常見的一種文體。寫法靈活、形式多樣、內(nèi)蘊(yùn)豐富，涉及范圍很廣。記敘文教學(xué)在整個語文教學(xué)中占有十分重要的地位，是說明文教學(xué)、議論文教學(xué)、文學(xué)作品教學(xué)和文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。記敘文中的記敘、描寫等表達(dá)方式，在其他文體中都會有或多或少的體現(xiàn)。因此，從一定程度上講，記敘文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)其他各類文體教學(xué)等，意義和作用都是不容忽視的。記敘文閱讀的基礎(chǔ)知識和基本技能，在教材中體現(xiàn)的是非常清晰和有層次的。劉老師帶著學(xué)員們對統(tǒng)編教材里的記敘文進(jìn)行梳理，把記敘文閱讀理解的知識點分成若干個角度，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉與整合，再根據(jù)學(xué)情選擇適宜的教學(xué)方法，記敘文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀會得到很大的改觀。 　　記敘文的教學(xué)內(nèi)容很多，很雜，很深，很廣，很重要，也很關(guān)鍵。怎么在教學(xué)中一一落實，這是個問題。實際上，“教什么”是很難確定的。林語堂認(rèn)為“教科書并不是真正意義上的書?！比~圣陶先生說：“教材無非就是個例子?！苯處熃虒W(xué)三重門的分析直擊要害，剖析了問題的核心：“教課文”是拆分課文，逐句分析，學(xué)生學(xué)會了課文是什么結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容是什么，課文中心主旨是什么，教學(xué)重心其實是對作品的闡釋。真正的語文能力和語文素養(yǎng)并沒有得到提升，這是一種低階的閱讀?！敖探滩摹?，有“用教材來教”的意思了。這要“教”的東西，可以統(tǒng)歸為“語文知識”——語言和言語的知識、文章和文學(xué)的知識、閱讀和寫作的知識。那么，教哪些“語文知識”？用這一篇課文教什么“語文知識”？這顯然需要規(guī)劃，需要確定。例如《故鄉(xiāng)》教什么？《背影》教什么？《誰是最可愛的人》教什么？新聞教什么？都需要教師來判斷和選擇，從而獲得較優(yōu)的教學(xué)內(nèi)容。“教語文”是教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)語文，明確獲得了哪些語文知識，在語文能力方面有了哪些提高。因此，能夠提高語文核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，才有語文味，才值得我們每一位教師不斷探索和不斷追求。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的記敘文閱讀教育課例是最精彩的部分。劉老師用自己在烏魯木齊市名師工作室課堂教學(xué)大賽一等獎的教學(xué)實錄為例，從學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、單元教學(xué)的整合、素養(yǎng)提升的落實、課堂作業(yè)設(shè)計等角度的解讀、詮釋與研析，融理論與實踐為一體，示范性和實用性很強(qiáng)，學(xué)員們從中領(lǐng)會了記敘文閱讀教學(xué)的精要之處。《鄧稼先》是一篇別出心裁的人物傳記，教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻(xiàn)精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。本文內(nèi)容比較淺顯、直白，字里行間透露出對鄧稼先的仰慕和欽佩之情。本文篇幅較長，手法多樣，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)十分必要。教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。概括能力是否得到訓(xùn)練是閱讀能力訓(xùn)練效度的重要指標(biāo)，如果對課文進(jìn)行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學(xué)過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻(xiàn)精神，而第四、五部分是第二部分的補(bǔ)充。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，只會把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握。課堂教學(xué)不僅是對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以教學(xué)時，要幫助學(xué)生整體把握文章內(nèi)容——這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的基本要求。課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間，激發(fā)學(xué)生思考問題的欲望，鍛煉學(xué)生思維能力，對于所學(xué)知識要從多角度認(rèn)識，不能只滿足于現(xiàn)成的答案和結(jié)果。采用問題討論式的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨立見解。劉老師抓住一個主問題，進(jìn)行的讀寫訓(xùn)練切實有效，講什么練什么，學(xué)生的在這節(jié)課上的習(xí)得馬上得以運用，相信孩子們在收集了寫作素材后，可以寫出一篇不錯的人物傳記。劉老師的設(shè)計思路很新穎，教材文本的解讀也有自己的思考，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠教參。在教學(xué)過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。本課設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)、合作探究和研讀品析都落到了實處，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得端莊大氣，給教學(xué)奠定了情感基調(diào)。探究的問題設(shè)計的也別具匠心，富有創(chuàng)意，為師生互動、生生互動提供的充分的空間。 　　正如植樹的牧羊人一樣，我們緣于熱愛，遵從內(nèi)心，體會到的是語文的魅力，珍惜著的是信念和執(zhí)著的故事。做事，就是修行。揚帆起錨的紅山領(lǐng)航初中語文工作室，正在以不斷出發(fā)的姿態(tài)迎接重生。我們一路歡歌，一路前行。無畏，無懼，無彷徨；有愛，有趣，有光芒。 抬頭，前路光明坦蕩，萬事充滿希望。 身邊，花有盛意，葉有朝氣，人有深情。　　來吧！春天出發(fā)，終會美麗地抵達(dá)。 　　 撰稿：劉康<div>審核：顧凌云</div>