三年級(jí)語文第一單元線上備課紀(jì)實(shí) <p>三月春光正好，本是校園書聲瑯瑯、師生共饗知識(shí)殿堂時(shí)?？上в捎谝粓?chǎng)始料未及的新冠疫情影響，師生都被禁足家中，不得相見于美麗的校園，為了讓孩子們停課不停學(xué)，在這個(gè)超長(zhǎng)版的寒假里日有所學(xué)、學(xué)有所得，三年級(jí)語文組的各位老師們齊聚線上，圍繞第一單元的單元導(dǎo)語給出的語文要素訓(xùn)練點(diǎn)“試著一邊讀一邊想象畫面”，進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)。</p> <p>活動(dòng)伊始，老師們線上召開視頻會(huì)議，確定了教研主題，把在教學(xué)中如何落實(shí)“試著一邊讀一邊想象畫面”作為本次教研的重點(diǎn)。大家認(rèn)為，要想真正落實(shí)這一目標(biāo)，老師們必須靜下心來，認(rèn)真研讀教學(xué)用書，潛心挖掘教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各班學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。</p> <p>線下，老師們用心研讀各種教學(xué)資料。閱讀單元教學(xué)說明，明確本單元教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排，認(rèn)真研讀每一篇課文，確立每一課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。</p> <p>對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)，老師們進(jìn)行了積極的思考和討論，提出了各自的實(shí)施建議。關(guān)于古詩(shī)三首，雒文飛老師這樣說:關(guān)于《古詩(shī)三首》教學(xué)的思考:教學(xué)《惠崇春江晚景》,因?yàn)樯婕安簧賹W(xué)生較為陌生的景物,可事先布置學(xué)生對(duì)身邊的春天景物進(jìn)行觀察,或向大人了解,找一找桃花,認(rèn)一認(rèn)蔞蒿和蘆芽,看一看鴨戲水的畫面,整合學(xué)生的生活感知,然后圍繞“暖”來想象如何知道“鴨先知”,想象蘆芽生長(zhǎng)、萎蒿滿地的美景。用同樣的策略,學(xué)習(xí)《三衢道中》可以整合學(xué)生對(duì)初夏時(shí)節(jié)的生活感知,先得出一個(gè)大體印象,進(jìn)而以“梅雨季節(jié)”聊起,想象“日日睛”的歡愉心情,再圍繞“晴"來想象“行”的悠閑自得,黃鵬深樹“鳴”的快樂。</p> <p>《燕子》?一課，武振瑩老師提出了自己的想法:部編版三年級(jí)語文下冊(cè)第二課鄭振鐸的《燕子》這篇課文語言優(yōu)美生動(dòng)，將活潑可愛的燕子描繪得栩栩如生，文章結(jié)構(gòu)清晰，每個(gè)自然段都描繪的是各不相同的畫面。我為這幾幅圖畫分別取名為：燕子剪影、春光燕子圖、燕子飛行圖、燕子休息圖。美好的事物總是讓人想要憧憬的，那作者筆下這么美的畫面這么可愛的燕子怎樣能使學(xué)生更好的一邊讀一邊想象這幾幅畫面呢？首先要以問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，抓住關(guān)鍵詞語逐段簡(jiǎn)單概括，厘清課文是從哪幾個(gè)方面來描寫燕子的，有層次地建構(gòu)畫面。然后可以引導(dǎo)學(xué)生品讀第一自然段，在頭腦中形成具體的畫面，再嘗試用自己的語言描述眼前浮現(xiàn)的畫面。體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句，感受燕子的活潑可愛。最后使用“加一加”的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受光彩奪目的春光。以“雨”為例，引導(dǎo)學(xué)生在前面和后面逐次添加修飾成分，邊加邊想象畫面，使畫面逐漸具體生動(dòng)。邊讀邊想象畫面這樣的閱讀方法可以很好的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)可以培養(yǎng)提高學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生體會(huì)優(yōu)美詞句的作用。</p> <p>魏學(xué)芬老師就《絕句》發(fā)言:第一單元語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”的落實(shí)探討愛因斯坦說 “想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步”。本單元的第一個(gè)語文要素，是試著一邊讀一邊想象畫面，在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)過：“讀句子，想畫面”，三年級(jí)上冊(cè)有過“”一邊讀一邊想象課文描寫的畫面和詩(shī)中描繪的景色”的練習(xí)，由此可見，想象是尤為重要的。例如本單元《古詩(shī)三首》的《絕句》中，可以引導(dǎo)學(xué)生注意全詩(shī)的遠(yuǎn)近構(gòu)圖，聚焦“麗”“香”“融”“暖”等字，從視覺，嗅覺，觸覺等方面展開想象，聚焦“飛”“睡”兩個(gè)動(dòng)詞，從上下空間、動(dòng)靜姿態(tài)，忙閑情緒等方面展開想象，使畫面更廣闊，使意境更生動(dòng)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生抓住詩(shī)中的景物事物，結(jié)合插圖進(jìn)行想象，在腦海中形成畫面，就特別容易理解詩(shī)意詩(shī)境。</p> <p>何乃婭老師談到:文章中優(yōu)美生動(dòng)的語句，會(huì)營(yíng)造出一種讓人愉悅的情境。在閱讀中，把文字通過想象轉(zhuǎn)換成畫面，可以讓我們更加深刻地理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這些描寫生動(dòng)的語句，一般是用詞準(zhǔn)確，描寫細(xì)致，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的句子。比如《荷花》一課中，荷花的姿態(tài)是本文描寫的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，就可以通過朗讀和想象畫面，感受荷花的姿態(tài)美。教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二三自然段，畫出自己覺得優(yōu)美生動(dòng)的語句，想象文字所表現(xiàn)的畫面，整體感受荷花的姿態(tài)美。注意指導(dǎo)讀好兒化詞“花瓣兒、花骨朵兒”和輕聲詞“蓮蓬”等，讀出荷花的可愛之態(tài)和作者的喜愛之情。接下來組織學(xué)生圍繞“哪些語句讓你感受到了荷花的姿態(tài)美？你仿佛看到了怎樣的畫面？”進(jìn)行交流。教學(xué)中，既要鼓勵(lì)學(xué)生描述自己想象的畫面，又要結(jié)合重點(diǎn)語句進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。比如可以抓住文中寫荷花的排比句，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。讓學(xué)生先找出“描寫了哪三種形狀的荷花？”再說說“它們分別是怎樣的？”，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，邊讀邊想象畫面，體會(huì)荷花的多而美。</p><p><br></p> <p>楊樹梅老師總結(jié):關(guān)于“一邊讀一邊想象” 的思考一邊讀一邊想象畫面，是三年級(jí)下冊(cè)第一單元關(guān)于閱讀提出的一個(gè)項(xiàng)目。 既然是一邊讀，一邊想象畫面，那么我們就得思考一下，作為一個(gè)畫面，應(yīng)該具備哪些要素？畫面上，得有主體人物動(dòng)物或者建筑或者景物，主體的活動(dòng)；有這個(gè)主題存在的具體背景，時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、周邊景物等等，與這個(gè)主體有關(guān)的背景因素。一邊讀一邊想象畫面，主要就是依照文字所寫出來的與畫面有關(guān)的要素，通過再造想象，把文字所描繪的畫面呈現(xiàn)出來， 課文中，會(huì)有一些比喻、擬人、夸張寫法來描寫事物形象的詞語或者句子，在他們自己不能呈現(xiàn)著寫具體所描繪的形象的時(shí)候，就得教師引導(dǎo)他們先回憶“擬體”（擬體，一般是讀者比較熟悉的），然后，表象聯(lián)想的方式，建立所寫事物的形象。對(duì)這類句子的“想象畫面”，得先喚醒關(guān)于事物本體的事物形象，在依照文字進(jìn)行創(chuàng)造性想象，進(jìn)而在頭腦中呈現(xiàn)出文本所描寫事物的形象。在理解了詞句所描寫的實(shí)際事物，想象成畫面之后，再把所想象的畫面連接起來。我想，這就是一邊讀一邊想象應(yīng)該做到的。</p> <p>老師們用心備出第一單元的導(dǎo)學(xué)案。</p> <p>脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖讓大家對(duì)教學(xué)要點(diǎn)精準(zhǔn)把握。</p> <p>并且對(duì)各自的備課過程作了總結(jié)。</p> <p>通過這次線上線下的集體教研活動(dòng)，教研組內(nèi)的老師們互相學(xué)習(xí)，互相幫助，相互促進(jìn)，共同探討單元語文要素落實(shí)的最佳途徑和方式，共同探討單元內(nèi)每一課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，交流教學(xué)方法，相互查漏補(bǔ)缺，不僅拓寬了大家的備課思路，也促使各位老師在備課的過程中積極學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，使自身的理論和業(yè)務(wù)能力都得到提升！</p>