<p> 春是溫暖，鳥語花香；春是生長，耕耘播種。</p> <p> 疫情之下，雖未開學，但阻擋不了我們學習充電的熱情。最是一年春好處，在教導處的統(tǒng)一安排下，3月19日晚上數(shù)學組全體老師在線自主學習了張齊華老師的講座《傾聽，讓學習真實發(fā)生》。</p><p><br></p> <p> 張齊華，男，江蘇海門人，1997年參加工作，2004年調入南京市北京東路小學工作。一直致力于數(shù)學文化的探索與實踐，曾代表江蘇省參加全國小學數(shù)學專業(yè)委員會第七屆教學觀摩大賽并榮獲一等獎，《人民教育》《小學教學》先后對其在數(shù)學文化領域的探索給予專題報道，2007年《中國教育報》專題報道了其數(shù)學課堂系列教學藝術。參與數(shù)學課程標準蘇教版小學數(shù)學教材的編寫，并有100多篇教育教學論文在省級以上刊物發(fā)表。</p> <p> 學研結合，收獲滿滿。3月24日，數(shù)教組成員“齊聚一堂”，結合講座內容和自己的教學實際，開展了線上交流研討活動。及時簽到，確保了研討活動的準時進行。</p> <p> 老師們參與積極，討論激烈，活動開展成效明顯！正如崔彩麗老師所說：以后教學中，我們要備好每一堂課，關注每一個學生，讓線上教學更高效，我們所有老師要讓學生達到眼看用心聽、嘴靜耐心聽、身傾虛心聽、耳側細心聽、手停專心聽的課堂傾聽效果，我們要注意實現(xiàn)課堂的有效傾聽，將傾聽的有效策略運用到今后的教學實踐中去。</p><p><br></p><p> </p> <p> 活動結束后，宋主任做了總結講話。他指出：張老師的直播講座，從傾聽的含義、學生傾聽能力的調查分析、如何提升學生的傾聽能力等三方面入手，著重分享了培養(yǎng)學生傾聽能力的“四個策略”，即：讓學生愿意傾聽、讓學生知道聽誰、讓學生明白聽什么、讓學生掌握怎么聽。讓我們一起去踐行張齊華的"傾聽"理論，讓我們的課堂真正成為以學生為主體的課堂。</p> <p> 學有所思，學有所獲，下面分享幾位老師的學習感悟。</p> <p> 讓學習真實發(fā)生在學生身上</p><p> 一一聆聽張齊華講座體悟</p><p> 鎮(zhèn)頭小學 崔彩麗</p><p> 張齊華老師是我們小學數(shù)學教育界知名度最高的教師之一。很多年前，張老師一堂“圓的認識”，膾炙人口，傳遍大江南北，收獲“數(shù)學王子”的美譽。張老師團隊研究的七大學習力之一“傾聽力”：一雙靈敏的耳朵，勝過十張能說會道的嘴。傾聽是教育的另一種言說，是一種智慧，更是一種美德！聆聽了張齊華老師兩小時的講座《傾聽，讓學習真實發(fā)生》，對照自己課堂，有了感悟：</p><p> 1.無效問題的課堂交流與傾聽。</p><p> 問題是課堂的心臟，課堂中，與解決問題有關的數(shù)據(jù)是由自己提供的，不是由學生自己去獲取的;所有作業(yè)、練習的評價依據(jù)沒有根據(jù)學生自己的意愿去評估，課堂教學所形成的交往結構也主要由“教師—全班學生”、“教師—學生個體”的交往而組成簡單交流方式，不是教師學生間的多向交往，學生間的交互式交往更是嚴重缺乏，學生主體作用的發(fā)揮得到限制。</p><p> 2.以傳授知識為本位，忽視了"七大學習力"的培養(yǎng)。</p><p> 稍微注意一下我們學校的課堂教學過程，其一般模式不外乎為:“復習舊知—傳授新知—課堂總結—鞏固新知”。該模式反映了學校課堂教學長期存在的又一弊端—以傳授知識為本位，在課堂認為只要能應用結論去解決問題就可以了，至于這個結論是怎樣得出的，是用什么辦法推導得出的只要有了解有知道，需要思考的一些程序性知識的問題，總是一概避而不問，這樣，這種枯燥乏味的知識記憶式教學，違背了學習規(guī)律。</p><p> 3.課堂調控不能適時適度，使"七大學習力"培養(yǎng)受限。 </p><p> 在備課中，關注了教學目標，教材的重點和難點，教學過程的安排，學生的知識起點和學習能力，教學中間需要哪些方法能實現(xiàn)目標，怎樣才能突破教學難點沒有加以分析，至于怎樣從學生的角度衡量教學步驟是否合理，教學方法是否得當，教學目標能否完成，教學效果是否理想…….等情況，沒有真正的去鉆研，過多關注如何傳授好書上的知識，如何發(fā)揮自己的主體作用，如何控制教學進度，而忽視了學生學習興趣和忽視了學生的學習力，這就不利于學生的主體性發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。 </p><p> 聆聽張老師講座后有了以下頓悟：</p><p> 一、引導學生明確目標，激活思維。</p><p> 現(xiàn)代教學論認為，教學的目標不僅在于傳授知識，更在于通過知識的傳授，教給學生學習的方法，發(fā)展學生多方面的能力。所以我們的教學應著眼于學生身心的全面發(fā)展，在課堂中注意培養(yǎng)學生的思辨能力，激活學生的思維，加大思維的廣度、深度和頻度等方面的訓練。一方面教師要擴大教學的信息量和知識面;另一方面要在課堂上善于提出能揭示事物本質規(guī)律及其相互聯(lián)系的問題，引導學生去猜想、爭辨、評判，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。教師要努力創(chuàng)設條件和設置各種問題情境，培養(yǎng)學生提問的意識，讓學生主動地提出問題，讓學生充分參與到概念判斷、推理的形成過程，法則、定律、性質的推導過程，問題的解決過程中來。</p><p> 二、鼓勵學生主動參與，積極交往。</p><p> 在課堂教學中，教與學是互為依存的一個活動的兩個層面。教師的“教”是建立在學生的“學”的基礎之上，要實現(xiàn)“教”的目標，需要“學”的密切配合和積極參與。因此，要使課堂教學真正成為高校課堂的主渠道，必須著力喚醒學生的主體意識，讓學生主動地參與教學活動，教學不能僅滿足于調動學生個體參與學習的積極性，還要注重生生合作，群體參與。</p><p> 三、努力精心設計課堂，逐步培養(yǎng)學生"七大學習力"。</p><p> 數(shù)學是一門嚴密的科學，系統(tǒng)性很強，前后知識具有由淺人深、由易到難、循序漸進、螺旋上升的特點。作為一個數(shù)學教師，應該運用知識的同化理論，對學習任務進行分析，刻苦鉆研教材，精心設計教學方法，促進知識的正向遷移，能力培養(yǎng)，備課從了解學生的學習需要出發(fā)，應認真分析學生的起點能力，分析學生在學習過程中需要哪些使能目標，分析學生達到最終目標時需要哪些支持性條件，以促進學生知識的同化和遷移，逐步達到培養(yǎng)學習力的目的。</p><p> 身坐正，腳放平</p><p> 不急舉手傾耳聽</p><p> 會思考，能判斷</p><p> 我會做個小裁判</p><p> 讓我們如兒歌中所蘊含的要學會傾聽，懂得傾聽，善于傾聽：用耳傾聽、用眼傾聽、用心傾聽、用德傾聽，做一個優(yōu)秀的傾聽者，讓我們在教育的路上走得更好，我們的學生飛得更高！</p> <p> 學習《傾聽，讓學習正真發(fā)生》心得體會</p><p> 鎮(zhèn)頭小學 孫亞萍</p><p> “學會傾聽”雖只有四個字，卻包含著深刻的思想內涵:＂傾聽＂就是“細心聽?。⒌囊馑迹匆髮W生在聽的過程中持謙虛認真的態(tài)度，明確說話人的意思并及時應對，以培養(yǎng)良好的傾聽習慣，具備出色的傾聽能力。課堂上有了傾聽，師與生之間才有互動，生與生之間才有互動。如果課堂上沒有傾聽，也就沒有了互動，沒有了互動，那還象什么課堂。健康人都有聽力，但能聽不一定會聽，在課堂上常常有同學聽而不專，注意力不集中，對老師或同學所講內容置若罔聞;聽而不記，不用筆記也不用心記，任你磨破嘴皮他仍不知所云;聽而不思，不能邊聽邊想，更不能有創(chuàng)意地表達自己聽后的感受;更有甚者，是就不聽，在教室里不能靜坐，在座位上扭來扭去，東張西望，招惹別人，找人說話、喧曄，故意鬧出聲音以吸引別人注意，總之，盡關心一些與教學無關的內容。這樣的課堂，不管教者準備得是如何充分，都不能達到預期的教學效果。那么，如何使學生“學會傾聽＂呢?</p><p> 一、增加課堂活力，激發(fā)傾聽興趣。新課程要求下，單一的課堂模式已無立錐之地，有活力的課堂オ有魅力，教者應采用多種教學形式，轉換課堂模式，生動數(shù)學課堂，使學生全神貫注地聽，興趣盎然地聽，靈活自主地聽。</p><p> 首先，在課堂中，可把猜謎語、聽故事做游戲、小組合作學習等活動請進課堂，這些集趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，可以激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生在積極的狀態(tài)下學會傾聽。</p><p> 其次，在教學中靈活運用教學輔助手段。孩子是生龍活虎的個體，久而久之，會對一味的講解產生厭倦，再優(yōu)美也會變得替白。巧用各種輔助手段，如CA、實物投影等都有利于創(chuàng)設真切的情景，形象直觀，不僅能很好地突出突破教學中的重難點，優(yōu)化課堂教學，而且更能激發(fā)起學生的學習興趣，豐富學生的聽，使”說＂更具感染力，使聽＂更具吸引力。</p><p> 二、采取多種形式，進行傾聽訓練。在聽的過程中，如何記住稍縱即逝的信息，以及抓住最主要的內容，對學生來說，這是一個很高的要求。所以教師在教學中就要采取多種形式，進行傾聽的訓練。</p><p> 1、進行聽算訓練。每次課前用3分鐘時間進行聽算練習，不僅訓練了學生聽的能力，還進行了口算練習，這樣就一舉兩得，起到了事半功倍的效果。</p><p> 2、小組之間進行傳話比賽，聽數(shù)學故事、數(shù)學日記、數(shù)學題等進行復述的比賽。這對學生聽力的訓練也起著非常直接的作用，這種辦法延長了聽的注意力持體間，訓練學生在最短時間內理解信兒秒懂退堂合信息、積累信息，并體會數(shù)學知識在生活中的應用。</p><p> 二、提出傾聽要求，講行及時合理的評價，培養(yǎng)傾聽習慣。</p><p> 不管做什么事情，如果事前沒有要求，事后也就無從落實。更何況是小學生，他們的自覺性、自控能力、注意力的持久性都還有待完善，所以在聽前對學生提出傾聽要求顯得尤為重要。所以，我對學生提出了如下傾聽要求：</p><p> 1、同學回答問題時，認真仔細地聽，不得在下面七嘴八舌的議論，更不能岀現(xiàn)嘲笑、譏諷、辱罵同學的現(xiàn)象。</p><p> 2、同學回答完后，可以站起來進行點評。其他同學對同學的回答和點評認為合理或很好，可以報以熱烈的掌聲。在聽同學回答問題的過程中，要求能復述同學的回答，并能判斷同學的回答是否準確，你認為該怎么回答或該怎么補充氧等。而學生在聽的過程中，教師要察，及時表揚聽得認真的孩子，對可秒懂課堂點評老師也要作出相應的評價，讓我們的課堂成為ー個互尊、互重、平等、能讓學生暢所欲言的一個學習場所。</p><p> 學習著就是快樂著，＂我們堅信:只要孩子在這傾聽的過程中有了收獲，享受到了快樂，他就會心甘情愿的主動去參與，積極的投入其中。同時，大家都道，“聽”并非是獨立存在的，它必須貫穿于教學活動中。因此，執(zhí)教者要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學資源，喚起學生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。讓學生邊聽邊想、邊聽邊記、聽后評述、視聽結合。在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出健全的人格聽出燦爛的未來，聽出精彩的人生。</p> <p> 聽《傾聽：讓學習真正發(fā)生》有感</p><p> 鎮(zhèn)頭小學 牛雪峰</p><p> 3月17日我幸聆聽了張齊華老師的講座《傾聽：讓學習真正發(fā)生》，使我感觸頗深，受益匪淺。</p><p> 起初看到題目，映入我腦海的想法是傾聽就是上課注意力集中，聽課不走神，同學回答問題時不隨意打斷，而當我面對學生不注意聽講時我的做法往往就是快速引發(fā)興趣引導學生來聽，或是敲敲黑板點點名回答問題等等。聽完講座，讓我對傾聽有了新的認識和更深的理解。</p><p> 張老師在開講前提到了學習的七大學習力：提問、表達、傾聽、合作、對話、批判、反思。在日常生活中，處處都有傾聽，當我們需要獲取信息知識時，傾聽就像一塊敲門磚，所以傾聽是學習力發(fā)展的一個重要始源。</p><p> 本次講座分為三個板塊，首先從內涵、文獻、心理學多層角度告訴我們什么是傾聽，張老師巧妙的出示了一個繁體“聽”字，直觀的向我們表述了，傾聽不單單只是耳朵的行為，還需要帶著眼睛，懷著一顆尊重的心去完成。接著，張老師用調查問卷的形式向我們闡述了當前學生傾聽力的現(xiàn)狀，在調查中我們不難看出，傾聽力不容樂觀。而在現(xiàn)實中我們學生身處課堂，有些學生不想聽，有些假裝在聽，還有部分優(yōu)等生知識掌握能力較好，認為沒有必要聽等等，問題接踵而來，這時候張老師給我們放了大招，為我們講述“如何提升學生的傾聽力？”四個策劃讓我眼前一亮。讓學生“愿意”傾聽；讓學生知道“聽誰”；讓學生明白“聽什么”；讓學生掌握“怎么聽”。聽了這些，我在想，以后我的課堂，要先約束同學們，做到眼看、嘴靜、身傾、耳側，手停，另外搭配一首朗朗上口的兒歌，我想學生們肯定就會懂得不論是老師還是同學在表達時，傾聽者應該有的正確做法是什么。先懂得身體怎么做，然后老師再逐漸引導學生，在用耳朵認真聽的同時需要大腦的配合，從他人的表述中提煉對方的看法，再來說說，聽了別人的想法，自己的想法是否有了變化，這也是通過傾聽來反思自己的途徑，還可以小組討論，每個人都有自己傾聽的感悟，相互交流，產生更多的觀點。這樣，當別人回答問題時，其他同學不會再認為此事與自己“無關”了，讓自己有事可干，使傾聽由被動變?yōu)橹鲃印＿€可以用“反饋”激勵傾聽。反思自己通過傾聽，是否改變原來的想法，是否幫助了別人的思考，是否理解了多人的看法？有了反饋，看到成果，感受到了傾聽帶來的改變。接著，根據(jù)不同年齡段學生身心發(fā)展規(guī)律，從聽結論、思路、差異三方面注意高低年級方法的應用。從傾聽前、中、后來做到學會傾聽，注重傾聽方法，提升傾聽效率。</p><p> 通過今天的學習，我認為就像張老師說的，“真正的學習，是行為上的改變”，我要努力將自己的所感、所學落實到實際教學當中，讓學生愿意傾聽、懂得傾聽、享受傾聽，讓有效的“傾聽”為每一堂課增添色彩，努力提升自己的課堂教學水平。</p> <p> “當學習沒有真正發(fā)生，再完美的課堂，留給學生的發(fā)展空間也極其有限?！眱A聽是學習最美的姿態(tài)，表達蘊積著生命成長的力量，用表達撬動傾聽，看得見的研修，帶得走的能力。</p><p> 讓學習真正發(fā)生，讓學生更會學習，學生近期特色作業(yè)展示。</p> <p> 教育之路，道遠而彌堅。今后的工作之中，我們會在大師們的引領、啟發(fā)和指導之下，不僅讓自己成長起來，更會在自己的努力之下，讓孩子們真正成長起來，讓學習真正發(fā)生。</p> <p>編輯：任娟萍</p><p>審核：張春鳳、崔彩麗</p>