基于教學(xué)評一致性的教學(xué)設(shè)計的第二次線上研討——王建芳高中英語名師工作室2020年三月線上研討活動紀(jì)實(shí)

渠曉磊

一語不能踐，萬卷徒空虛。2020年3月25日，王建芳高中英語名師工作室根據(jù)市工程辦工作任務(wù)要求和工作室2019-2020年度工作計劃，于晚8點(diǎn)在工作室微信群舉行第二次基于教學(xué)評一致性原理的閱讀課教學(xué)設(shè)計的線上研討活動。這次活動的目的是進(jìn)一步完善由云州區(qū)一中韓菲老師做的閱讀課教學(xué)設(shè)計，并通過研討，全面疏通新課程標(biāo)準(zhǔn)下以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的基于教學(xué)評一致性的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計的理念、思想、方法與流程，從而為成員今后的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行全方位引領(lǐng)，同時，更好的落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 　　本次研討我們很榮幸地邀請到周立國書記、高彩鳳教授、景美霞教授和龐中蘭教授為我們做現(xiàn)場指導(dǎo)，感謝各位專家的支持和幫助！ 　　本次研討開始之前，由韓菲老師上傳教學(xué)設(shè)計的第四、五、六稿。我們的研討將圍繞這幾稿教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)來進(jìn)行。 　　怎樣設(shè)計一個基于教學(xué)評一致性的教學(xué)設(shè)計？完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？什么樣的課堂活動能更有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)？工作室成員們積極發(fā)言，思維碰撞，對韓菲老師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了逐步完善。 片段一、關(guān)于教材分析的改進(jìn) 　　我們先從教材分析著手。王老師引領(lǐng)成員們總結(jié)了韓菲老師第六稿設(shè)計中在教材分析上的改變?；舯蚶蠋熖岢?相較于前幾版，第六稿增加了語篇結(jié)構(gòu)和寫作意圖，并且詳細(xì)說明了這樣變化的好處。李燕平老師也指出: 語篇研讀從原來的四個方面增加到了現(xiàn)在的六個方面。 　　緊接著，王老師提出了一個問題:教材分析的六個維度究竟是哪幾個？成員們積極發(fā)言，此時王老師順勢引導(dǎo): 在研讀一個語篇時，我們應(yīng)該從六個角度去觀察，分別是語篇主題、語篇內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)和寫作意圖。只有經(jīng)過這樣全方位的解讀之后，我們在教學(xué)中才能抽絲剝繭，找準(zhǔn)重點(diǎn)。 片段二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn) 　　韓菲老師最新版的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了怎樣的調(diào)整呢？大家認(rèn)真比對，發(fā)現(xiàn)在第六稿的教學(xué)目標(biāo)中，韓老師更加細(xì)化了各個環(huán)節(jié)的任務(wù)生成目標(biāo)。但是同時也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)敘寫上仍存在一些問題。 郝富全老師提出: 在教學(xué)目標(biāo)敘寫中，“了解、理解、應(yīng)用”等詞不是行為動詞，而是心理動詞。我們在敘寫教學(xué)目標(biāo)時，原則上不使用心理動詞，因?yàn)樾睦韯釉~無法準(zhǔn)確測量和清晰評估，所以建議換成行為動詞。 　　郝老師分享了又一次改進(jìn)后的教學(xué)目標(biāo)，這樣的建議讓大家紛紛豎起大拇指，大家一致認(rèn)為，這樣的改動讓教學(xué)目標(biāo)更具體，更可觀察、測量。正如郝老師所說: 我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，只有將教學(xué)目標(biāo)敘寫成可觀察、可測量、和可評價的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或任務(wù)，有展示的學(xué)習(xí)成果，這樣才可能做到教學(xué)評一致性。另外，朱志娥老師為我們分享了布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類，詳細(xì)列出了教學(xué)目標(biāo)敘寫中常用的動詞，郝老師也分享了吳江林總顧問關(guān)于教學(xué)目標(biāo)敘寫的模式，這都為我們的教學(xué)設(shè)計改進(jìn)提供了很大的幫助！ 片段三、關(guān)于評價任務(wù)的改進(jìn) 韓菲老師在改善后的教學(xué)設(shè)計中加入了這樣的評價方案： 　　韓菲老師的評價任務(wù)為我們做了很好的榜樣。在韓老師的評價方案中，針對既定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了靈活多變的評價方案，既有老師的評價，也有學(xué)生的自評，還有小組內(nèi)同伴的他評，形式靈活多變，有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性。 而且從韓老師的教學(xué)設(shè)計中我們可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)和活動貫穿了教學(xué)的始終，而每項(xiàng)任務(wù)結(jié)束時都有一個評價的環(huán)節(jié)，設(shè)置了學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，這就使得評價有機(jī)的融入了教學(xué)的全過程，保證教師能夠隨時觀察學(xué)生的知識獲得情況，為課后有針對性的輔導(dǎo)提供了依據(jù)。這樣的改進(jìn)非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)！ 片段四、關(guān)于教學(xué)活動的改進(jìn) 　　明確了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、設(shè)置了評價任務(wù)之后，教學(xué)活動的設(shè)計就有了眉目。但是怎樣的活動才是高效的？怎樣避免活動流于形式？在研討中，王老師引用韓菲老師post reading部分的活動來舉例，引發(fā)大家思考。在之前的設(shè)計中，韓老師預(yù)設(shè)學(xué)生找出find out表示介紹推薦的句子，在第六稿設(shè)計中，韓老師將該活動改為: can you tell your partner some sentences that show the characteristics of expressions? 這種改變怎么樣？為什么這么改？有沒有可改進(jìn)的地方？郭佳榮老師、劉芳老師、鄭美琳老師各抒己見。 　　那么還有什么可改進(jìn)的地方呢？王老師提出: tell與本文的語言特征即介紹、推薦是不是不吻合呢？既然我們的教學(xué)重點(diǎn)是掌握介紹推薦類語言，那如果把tell your partner改成guide your partner to tour the park ，是不是更利于語言成果輸出？王老師的指點(diǎn)讓我們恍然大悟、茅塞頓開。 由此可見，要想呈現(xiàn)一節(jié)高效課堂，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)活動的時候還需要考慮很多因素，例如活動是否具備互動性，是否可以輸出，是否結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，這都需要我們在預(yù)設(shè)教學(xué)活動時去認(rèn)真考慮。 片段五、關(guān)于板書設(shè)計的改進(jìn) 　　為了更好的觀察韓菲老師在板書設(shè)計上的改動，我們把第4、5、6稿教學(xué)設(shè)計中的板書設(shè)計放在一起進(jìn)行對比： 　　上圖顯示出韓老師對板書設(shè)計的逐次改動。形式從程序式變成表格式，內(nèi)容從流程變成重點(diǎn)內(nèi)容的提煉。對于這樣的變化，大家紛紛點(diǎn)贊，朱志娥老師、任秋芳老師、劉芳老師各抒己見。 　　最后，大家一致認(rèn)為：在基于教學(xué)評一致性、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的閱讀課中，板書能夠很好的呈現(xiàn)主題。板書的設(shè)計要融進(jìn)課堂活動中，隨著活動的進(jìn)行來完成。最后呈現(xiàn)在黑板上的內(nèi)容，是師生互動、思維碰撞之后的成果。它既有重點(diǎn)內(nèi)容，又有結(jié)構(gòu)框架，可以幫助學(xué)生快速總結(jié)所學(xué)，建構(gòu)文本圖示框架。所以板書的設(shè)計不容馬虎。 片段六、關(guān)于作業(yè)布置的改進(jìn) 　　王老師指出:作業(yè)不僅可以課后評價學(xué)生的習(xí)得情況，還有鞏固知識、形成技能等功能。 在第一次研討后，韓菲老師經(jīng)過幾次改善，最后將作業(yè)設(shè)定為介紹方特樂園的寫作，大家認(rèn)為這樣的設(shè)計非常合理，陳梅老師和鄭美琳老師都指出作業(yè)針對性強(qiáng)、符合學(xué)生就近發(fā)展原則，更便于實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的能力遷移。渠曉磊老師和朱志娥老師提出這樣的話題可操作性強(qiáng)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，便于引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用語言、感受文化。張美佳老師和劉芳則關(guān)注到作業(yè)布置應(yīng)靈活，配合課堂的寫作活動來安排，如果課堂時間充足，那么課后的寫作可以改動為潤色。 　　研討進(jìn)行到這里，從教材分析，到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)活動，再到板書設(shè)計和作業(yè)布置，我們完成了對整個教學(xué)設(shè)計部分的解析。對教學(xué)設(shè)計的過程我們有了整體的把握，并且對每個環(huán)節(jié)的設(shè)計也都有了新的認(rèn)識。 但這仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們發(fā)現(xiàn)，在韓菲老師的教學(xué)設(shè)計中，并沒有就這節(jié)閱讀課呈現(xiàn)出對課標(biāo)的解讀。王老師強(qiáng)調(diào)：沒有正確的設(shè)計思想和教學(xué)理念做指導(dǎo)，我們的教學(xué)設(shè)計就是空中樓閣。接下來王老師帶領(lǐng)成員們進(jìn)行了更深一步的探討。 片段七、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)理念 　　王老師提出了問題：大家能結(jié)合本節(jié)課來說一說課程標(biāo)準(zhǔn)的要求嗎？關(guān)于這個問題，劉志文老師和渠曉磊老師給我們提供了非常全面的關(guān)于閱讀的課標(biāo)解讀。 　　王老師總結(jié)：課程標(biāo)準(zhǔn)是出發(fā)點(diǎn)、指向燈，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、學(xué)情分析、目標(biāo)確定的時候都要以課標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。大家要注意課標(biāo)研讀，始于課標(biāo)回歸課標(biāo)，知道就閱讀方面課標(biāo)有什么規(guī)范。緊接著王老師又提醒道：我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候還要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，這些理念包括：1.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)2.英語學(xué)習(xí)活動觀為活動途徑 3.布魯姆目標(biāo)分類學(xué)為認(rèn)知學(xué)情分析 4.探究類學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目類學(xué)習(xí)為素養(yǎng)落地的途徑 5.教學(xué)評一致性是我們的課堂結(jié)構(gòu)模式 <div>　　感謝王老師為我們的理論學(xué)習(xí)指明方向，鼓勵我們努力鉆研，更上一層樓！</div> 片段八、關(guān)注學(xué)情分析 　　分享了教學(xué)理論之后，王老師指出：在關(guān)注了課標(biāo)要求、明晰了設(shè)計思想、進(jìn)行了教材分析之后，一定要進(jìn)行學(xué)情分析，這是教學(xué)目標(biāo)確定的前提！ 王老師所提到這一點(diǎn)，正是我們往往會忽略的一點(diǎn)。在研討中，渠曉磊老師就韓菲老師的主題公園這一課提供了一份學(xué)情調(diào)查問卷。 　　關(guān)于學(xué)情調(diào)查，我們還有很長的路要走，但是我們必須樹立這種科學(xué)的理念，今后我們可以通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，探索學(xué)情調(diào)查在整個教學(xué)過程中所能發(fā)揮的作用及其有效的操作方法。最后，王老師強(qiáng)調(diào): 分析課標(biāo)、教材、學(xué)情是教學(xué)的前提，沒有分析就沒有教學(xué)目標(biāo)，就沒有教學(xué)過程，也沒有評價內(nèi)容！ 尾聲 　　在認(rèn)真、熱烈的氛圍中，不知不覺兩個小時已經(jīng)過去了，對韓菲老師主題公園一課基于教學(xué)評一致性的教學(xué)設(shè)計圓滿結(jié)束了?？偨Y(jié)了兩次研討的成果，在王老師的引領(lǐng)下，我們樹立了理念、完善了思想、總結(jié)了不足，為今后的教學(xué)工作找到了正確的方向。希望我們每個人都永葆初心，做專業(yè)的師者，做幸福的學(xué)習(xí)者，領(lǐng)路人！ 　　陶行知說，要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須不斷學(xué)習(xí)教育理論，提高自身素質(zhì)。路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。 長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海 主編: 王建芳編輯: 渠曉磊審核: 朱志娥終審: 王建芳