<p> 轉(zhuǎn)眼間，突如其來的疫情讓開學時間推遲了將近一個半月的時間，線上教學、空中課堂也如火如荼的進行了將近一個月的時間。各種網(wǎng)上教學軟件、教學神器層出不窮，然而不可否認的是轟轟烈烈的網(wǎng)上教學運動卻難掩背后學習低效的現(xiàn)實。教師變得更忙了，卻多了鞭長莫及、愛莫能助的無奈；家長變得更忙了，卻陷入了黔驢技窮、手足無措的絕望；學生們變得更忙了，卻更多的是眼花繚亂、走馬觀花的被動敷衍......這不是我們想看到的，當所有的努力有用功極少，副作用極多的時候，我們就要反思：如何改變，才能讓我們的付出得到最大的回報？</p><p> 教育，歸根到底是培養(yǎng)人的活動，技術(shù)再怎么先進終究也是輔助手段。所以，只重技術(shù)而忽略人就會南轅北轍，本末倒置。教育的成效離不開學生、家長、教師的通力合作，相對于線下的班級授課，“線上教學”則更多地取決于學生的自律與自主，家庭的配合與保障。作為教師，應(yīng)該如何在這種特殊的教學模式下扮演好我們“引導者”、“協(xié)助者”的育人角色呢？</p><p> 當我深入地審視自己教學的時候，我看到的更多的是千瘡百孔，滿目瘡痍的悲慘景象：分式方程根據(jù)“增根”“無解”求字母參數(shù)的值的問題，至少在空中課堂中講過三次，但在微測試中此類題的正答率依然沒有絲毫提升；昨天講過的題目，今天我隨機挑了幾名成績在B等級的學生再把這些原題講給我聽一聽，可是當時不會的現(xiàn)在依然不會，甚至出現(xiàn)了“畫直角坐標系說成畫十字架”，“把二次函數(shù)一般式化成頂點式不知是啥意思”“頂點坐標和與y軸的交點區(qū)分不開”等這些哭笑不得的問題，殊不知這些內(nèi)容實際上是數(shù)學中最基本的內(nèi)容。我在想，如果不開展“空中課堂”效果會不會也這樣？等開學之后，學生之間的差距會是多大？兩極分化得多嚴重？每次上課自己都精心設(shè)計教學內(nèi)容，洋洋自得地以為學習效果一定很好，可當深入反饋時，發(fā)現(xiàn)原來自己在穿著“皇帝的新裝”進行“裸奔”。</p><p> 不做“掩耳盜鈴式”的老師，敢于直面問題，剝開洋蔥，找到癥結(jié)所在，不破不立，不斷反思，不斷改變。</p><p>一、變“單一”為“交互”</p><p> 線上教學催生了一大批優(yōu)質(zhì)的“微課”，極大的豐富了教學資源。然而，微課只能作為一種學習的資源，而不能成為學習的全部形式。教師制作微課是教師與屏幕的對話，學生觀看微課是屏幕與自己的對話，一個屏幕卻將老師和學生分割在兩個世界。殊不知，學校班級授課的師生對話，生生對話，生本對話有效地促成了思維碰撞與深度學習。線上教學雖打破了時空的界限卻也拉開了對話交流的距離。所以，我們進行線上教學時一定要創(chuàng)造更多地對話的機會，直播式教學要比點播式教學更能提高效率。在直播課堂我們可以隨時設(shè)計問題隨機提問，邀請多個學生進行互動交流，盡可能的應(yīng)學生而動，應(yīng)學生而變。點播式課堂，我們可以把微課當成自學工具，在看完之后通過有效提問，或者是搭建平臺通過問題讓學生在線交流，以便發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題促成深度學習。總而言之，線上教學一定不能成為教師只顧對著屏幕教，學生只顧對著屏幕學的單一形式，一定要構(gòu)建溝通交流的橋梁。</p><p>二、變“直線”為“閉環(huán)”</p><p> 通過了解和自己的切身體會，線上教學的一般流程為：教師講課——學生作業(yè)——作業(yè)上交——作業(yè)批改——糾錯反饋?？墒且驗槭芟抻诰W(wǎng)絡(luò)的局限，我們很難通過有效的反饋精準把握學生的學情。學生作業(yè)出現(xiàn)的問題如何保證其改正與落實？學生出現(xiàn)的問題如何指引我們教學的改變？線上教學給老師和學生最大的一個感覺就是不能知根知底，教的怎樣？學得怎樣？難以得知，難以得到有效的反饋來指導教與學。老師與學生只能各自摸著黑進行著教和學。而學校的班級授課將教師的教、學生的學以及評價反饋有機的結(jié)合起來，相互作用保持高度的一致性，相互促進相互影響形成了一個閉合的良性循環(huán)。所以，線上教學要優(yōu)化評價方式，進行多元化的評價方法。評價要具有時效性、針對性，要有效的服務(wù)于教師的教和學生的學，讓學生與老師知根知底，踏踏實實有的放矢的開展活動。</p><p>三、變“輸入性為主”為“輸出性為主”</p><p> 學習一般可以分成兩種形式：輸入性學習和輸出性學習。學生的傾聽、觀看、閱讀等，將新的信息通過感官輸入進入大腦，這基本上都是輸入性學習。而學生通過講、練、做等方式將所學的基本知識和技能通過綜合、分析和創(chuàng)造，在新的情境中進行應(yīng)用，這就是輸出性學習。著名教育家費曼提到的“費曼學習法”中說到，“學任何東西，如果能用簡單的話，用自己的話，不帶行話術(shù)語，說給八十歲的老太太和八歲的小孩聽。如果這些人聽懂了，你就把這個概念搞明白了?！边@就提到了輸出性學習中講的重要性。更有研究機構(gòu)依據(jù)各種學習方法的實際效果，提出了“學習金字塔理論”。學生僅僅通過被動的聽講、閱讀、試聽、演示等學習方式最終學習內(nèi)容的平均留存率只有5%——30%。而通過主動的討論、實踐、教授給他人則最終的學習內(nèi)容平均留存率有50%——90%。其中“教授給他人”這種方式的留存率達到了90%。</p> 現(xiàn)在的線上學習主要還是以輸入性學習為主，學生絕大多數(shù)只進行了聽和看，唯獨缺少了說和做。而要想達到深度學習，說和做是必不可少的。因此，在教學過程中我們要給學生提供說和做的機會，還要設(shè)計有意思、有意義、有挑戰(zhàn)的表現(xiàn)性任務(wù)。我們不僅僅簡簡單單要求學生“記憶、理解和領(lǐng)會”，而要進入到“分析、綜合、評價和創(chuàng)造”的高階認知過程。唯有這樣，才能賦予學習以價值和意義，讓學生感受到所學知識的效用，從而喚醒學生的學習內(nèi)動力。<br>四、變“育分”為“育人”<br> 在線上教學過程中，我們絕大多數(shù)的時候只注重了知識的傳授卻缺少了人性的關(guān)懷和教育。粗略估計，學生每天線上上課時間接近四個小時，每天的背誦任務(wù)至少一個小時，書面作業(yè)至少三個小時。導致了學生像趕任務(wù)一樣交上作業(yè)，流于形式卻不追求質(zhì)量；學生在家和父母呆在的時間變長，卻依然缺少有效的溝通和交流，家庭關(guān)系處于失控的邊緣。人異于機器，是有血有肉的感情動物，知識的傳授離不開情感的催化。試想，我們是否了解孩子的學習環(huán)境，學習狀態(tài)，學習困惑？我們是否通過線上等家訪形式關(guān)注過每一個孩子？是否真正了解他們的所思所想？我們是要培養(yǎng)只能考高分的機器還是要培養(yǎng)一個身心健康、人格健全、品格高尚的孩子？任何時候我們都不能將德育拋在腦后。疫情時期，國家負重前行，給我們的學生提供了良好的愛國主義教育素材；待在家里，我們可以組織具體有效的親子活動加深家長與孩子的感情；我們可以一起讀一本有意義的書，聽一聽音樂，看一場電影，鍛煉鍛煉身體放松我們的身心。當然，上級部門為我們開展了很多有意義的實踐課程，可是如果沒有科學的規(guī)劃，因地制宜的考察，所有好的想法到落地后就變成了流于形式的打卡，非但沒有起到德育作用反而養(yǎng)成了糊弄敷衍的不好習慣。真正的人文教育不需要高大上，而就在我們的身邊，需要我們用真心去發(fā)現(xiàn)，去感受，去體會。但愿，冰冷的屏幕與網(wǎng)線不僅僅能傳遞知識，更能傳遞愛，傳遞正能量。<br> 德國教育家斯普朗格曾經(jīng)說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”教育，無論在線上還是在線下，都需要用真心，都需要以人為本。作為一名普通的教育者更需要不斷的審視自己，反思自己，不怕戳痛自己的弱點，不怕改變帶來的陣痛。因為，只有不懈的追求才能打開屬于自己的一片天。