<p> 疫情對(duì)世界來說無疑是一場(chǎng)災(zāi)難，但對(duì)于以往總是忙碌奔波、無暇靜心思考的人們來說，卻不得不說是一次認(rèn)知的洗禮。而教師，更是在這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種特殊的方式彰顯了“人師”的魅力，業(yè)務(wù)技能得以提高，認(rèn)知理念得以升華。但不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，也暴露了教師教學(xué)中潛在的一些不足。道德與法治教研組綜合教師網(wǎng)絡(luò)授課過程中出現(xiàn)問題，認(rèn)真思考改變教學(xué)策略，不斷提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。</p> <p><b style="color: rgb(237, 35, 8);">問題發(fā)現(xiàn)：</b></p><p> 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然打破了時(shí)空限制，但卻不能不考慮電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生身心健康的影響。網(wǎng)課直播時(shí)，我們道德與法治教師盡可能壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，把往常一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化分解，通過兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，要求教師在深度研讀教材的基礎(chǔ)上，通過對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)生成與知識(shí)相關(guān)的探究性活動(dòng)，然后以任務(wù)單的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。然而這些看似簡(jiǎn)單的要求教師操作中卻很難達(dá)到。</p><p><br></p> <p><b style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 18px;">思考之一：</b></p><p> 網(wǎng)課與學(xué)生互動(dòng)不能如平常上課一樣高效，導(dǎo)致一節(jié)課的內(nèi)容需要兩節(jié)課完成，教學(xué)有局限性。因此既要確保知識(shí)的連貫性，還要確保內(nèi)容的厚實(shí)性，這就需要教師既有靈活的教學(xué)策略，又有寬厚的知識(shí)鋪墊。靈活的教學(xué)策略是指可以將新知講解與拓展延伸相結(jié)合，將知識(shí)傳授與隨堂練習(xí)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)新知與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)的傳遞與能力的培養(yǎng)無縫鏈接，有機(jī)融合。寬厚的知識(shí)鋪墊是指能把看似單一片面的知識(shí)教得飽滿豐盈，能根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備上聯(lián)下接，能用鮮活具體的事例解析知識(shí)以達(dá)成學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解并融會(huì)貫通。我們不僅要能厚積薄發(fā)，把復(fù)雜的知識(shí)講得簡(jiǎn)單易懂，還要能厚積厚發(fā)，把簡(jiǎn)單的知識(shí)講得靈動(dòng)而生趣盎然。</p> <p><b style="color: rgb(176, 79, 187);">教師鉆研業(yè)務(wù)</b></p> <p><b style="color: rgb(237, 35, 8);">思考之二：</b></p><p> 教師平時(shí)教學(xué)理念的陳舊與方法的單一?？v觀教師的網(wǎng)絡(luò)授課方式，大多以獨(dú)白式講解為主，即使提出問題，也不留給學(xué)生思考的時(shí)間。究其原因是老師不知道該以怎樣的方法獲得學(xué)生的反饋，認(rèn)為即使留給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生也不見得就去思考，再加之隔空授課，學(xué)生思考的過程與結(jié)果也無法獲悉。但教師卻忽略了一點(diǎn)，學(xué)生隔離在家，沒有教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與同學(xué)的互相幫助，正是培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好契機(jī)。</p><p> 針對(duì)教材內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，而探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅僅是對(duì)教師研讀教材與教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力的檢驗(yàn)，更是以問題探究為導(dǎo)向，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究精神的有效舉措。更重要的是學(xué)生對(duì)實(shí)踐探究感興趣，愿意在網(wǎng)絡(luò)授課中分享，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。</p> <p><b style="color: rgb(176, 79, 187);">學(xué)生探究活動(dòng)</b></p> <p><b style="color: rgb(237, 35, 8);">思考之三：</b></p><p> 班級(jí)授課中的常態(tài)復(fù)習(xí)課多是通過習(xí)題訓(xùn)練來檢驗(yàn)學(xué)生的新知學(xué)習(xí)效果。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端是講解習(xí)題時(shí)不能與學(xué)生互動(dòng)，不能當(dāng)場(chǎng)通過學(xué)生的反饋感應(yīng)教學(xué)效果。所以，更多教師的復(fù)習(xí)課是引領(lǐng)學(xué)生把知識(shí)從頭至尾進(jìn)行梳理和歸類，在回顧與朗讀中上完了復(fù)習(xí)課。但是，這樣的復(fù)習(xí)芝麻西瓜一起抓，看似條理清晰，實(shí)則面面俱到，重點(diǎn)缺失，強(qiáng)化不到位，能力提升無法落實(shí)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：不能用講解新教材過程中所用的辦法來進(jìn)行復(fù)習(xí)，要復(fù)習(xí)份量很大的教材，就必須站得好像遠(yuǎn)一點(diǎn)來看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的東西不那么顯眼。意思就是說，復(fù)習(xí)應(yīng)該放過細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，加深理解。復(fù)習(xí)課不僅要對(duì)知識(shí)梳理歸類，更重要的是在此基礎(chǔ)上以活動(dòng)的形式將知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。</p><p> 道 德與法治教學(xué)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)復(fù)習(xí)課教學(xué)，將題型進(jìn)行歸類，分析解題技巧和思路，呈現(xiàn)例題講解，進(jìn)行中考習(xí)題精練。將初中知識(shí)進(jìn)行版塊歸類，提煉主干知識(shí)，基本知識(shí)鏈接，易錯(cuò)易混點(diǎn)，中考習(xí)題精選，進(jìn)行篇章教學(xué)。學(xué)生思維能夠有效銜接，知識(shí)靈活運(yùn)用。</p> <p><b style="color: rgb(176, 79, 187);"> 專題引領(lǐng)復(fù)習(xí)</b></p> <p> 教師只要能在教中學(xué)，在學(xué)中思，在思中變，在變中創(chuàng)新與提升，就一定能與時(shí)俱進(jìn)，勇立潮頭。</p>