教師技能提升第八篇——鄭州市管城回族區(qū)南曹鄉(xiāng)中心幼兒園

南曹中心幼兒園

淺談幼兒園區(qū)角游戲創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略       游戲是幼兒的基本生活方式，也是幼兒的天性。在幼兒園，游戲時時刻刻貫穿于孩子的一日活動中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動”、“教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中?！币虼?，作為一名幼兒教師，應(yīng)組織幼兒進行健康有益的游戲活動，創(chuàng)設(shè)豐富的情境、提供豐富的材料、適宜的介入與指導(dǎo)，寓教于樂，讓孩子們在充滿自由、自主和愉悅的游戲中增長知識，開發(fā)潛能，發(fā)展社會性。  一、愉悅地氛圍，享受游戲的快樂 游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能，游戲過程中，幼兒在身體和精神上能夠得到放松。 1、創(chuàng)設(shè)溫馨的游戲環(huán)境 溫馨的游戲環(huán)境會給幼兒家庭的溫暖。教師可以和孩子一起布置游戲的環(huán)境，在布置的過程中，運用幼兒已有的社會經(jīng)驗、充分發(fā)揮幼兒的想象力，按照他們的意愿進行。如在娃娃家里，有美麗的窗簾、可愛的卡通形象桌布、床罩、小時候的小衣服、全家福照片、漂亮的小畫冊，各種各樣的小玩具等。這些都是孩子們喜歡的，而且有的是自制的，于是在玩的過程中充滿了滿足和快樂。 2、營造寬松的游戲氛圍。 營造自由，寬松的游戲氛圍，適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中的參與熱情和表現(xiàn)欲望。游戲活動中，教師的指導(dǎo)不應(yīng)該過多，幼兒參加的不僅僅是原本意義上的表演和游戲，更重要的是他們能按照自己對環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的游戲材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。為此，教師應(yīng)多給幼兒機會，讓幼兒自由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色中充分地體現(xiàn)出主體性。  二、互動的材料，啟迪幼兒的智慧 皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料提供得越豐富，形式越多樣，就會激發(fā)幼兒在操作過程中不斷探索的欲望，而在探索的過程中就會逐漸積累經(jīng)驗變得聰明、自信、大膽。區(qū)角游戲正是這樣，充滿探索，具有教育性、興趣性、創(chuàng)造性、操作性和自由的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，它為幼兒提供動腦思考、動手操作的活動機會，幼兒通過擺弄物體、自由操作、觀察與實驗，認識物體的特征和物體之間的關(guān)系，解釋事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當(dāng)幼兒一旦進入老師所精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發(fā)展，從而發(fā)展幼兒思維能力，形成智慧，發(fā)展個性，促進每個幼兒全面和諧的發(fā)展。 1、注重材料的生態(tài)性 材料的“生態(tài)性”一般來說是指源于自然，不需要經(jīng)過人工過多的加工程序即可獲得，生活中容易獲取、容易與兒童發(fā)生互動。教師將生活中的一些內(nèi)容和狀態(tài)直接納入教育中來，將幼兒經(jīng)常接觸的，熟悉的有關(guān)人、事、物、境延伸到活動區(qū)域，為幼兒營造一個親和自然的環(huán)境，區(qū)角猶如幼兒社會生活的再現(xiàn)和繼續(xù)，令介入者感到輕松愉快，充滿自信。當(dāng)幼兒面對那些熟悉的、親切的、經(jīng)歷過的事物時，已不僅僅是操作者，而是再一次經(jīng)歷生活。這時，除了材料在外形特征上產(chǎn)生的視覺吸引外，材料所承載的情感內(nèi)容成為一種更大的學(xué)習(xí)動力，令幼兒產(chǎn)生情感共鳴乃至內(nèi)在驅(qū)動，從而引發(fā)、持續(xù)較穩(wěn)定的互動興趣。可以說，幼兒年齡越小情感因素影響越大。 生態(tài)性的低成本自然物和廢舊物品是很好的豐富區(qū)角游戲的材料，生態(tài)性材料的收集需要老師、家長和幼兒共同配合，如：各類紙制品（紙箱、紙盒、廣告紙等）、易拉罐、幼兒穿過用過的小鞋子、小襪子、小勺子等等，都是我們投放到區(qū)域中很好的材料。小班幼兒年齡小，小肌肉群精細動作的發(fā)展還不夠靈活，自理能力還較弱，我們在操作區(qū)中投放收集來的幼兒穿過的小鞋子、小衣服，準(zhǔn)備好每位幼兒的照片，讓幼兒自己選擇幫助好朋友穿脫衣服、疊襪子、穿鞋帶；投放老師、媽媽的頭像圖片，幫媽媽梳梳頭、系圍巾等游戲活動，即讓幼兒學(xué)會了基本的生活自理能力，又讓幼兒體驗了成功感，老師也可不必花費很多的時間制作游戲材料。 2、注重材料的多元性 對幼兒而言，沒有材料就沒有真正的學(xué)習(xí)。幼兒園活動和幼兒的學(xué)習(xí)需要特定的物質(zhì)材料，這些物質(zhì)材料能使活動順利進行，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要并促進幼兒發(fā)展。由此，對游戲活動材料的思索、開發(fā)和利用在幼兒園中是十分重要的。幼兒教育具有生活性、活動性和淺顯性等特點，幼兒活動材料的選擇可以非常廣泛，不應(yīng)局限于成品的教玩具。教師在選用活動材料時，要注意活動材料選取的多元性和實用性，取材多元、操作方便，開發(fā)和利用各種廢舊材料，并創(chuàng)造性地制作各種各樣新穎獨特、操作性強的教玩具，提高活動材料的實用價值；其次，教師要針對不同年齡段和發(fā)展特點的兒童，有針對性地開發(fā)多元的活動材料，以滿足不同兒童的需要。3、注重材料的情感性 我們在孩子的生活中尋找和挖掘有價值的信息，在選擇與制作區(qū)角材料時，盡可能融入兒童經(jīng)歷過的生活素材，盡可能將材料設(shè)置在背景之中，賦予物化的材料以鮮活、生動、真實的情感意義，使區(qū)角活動逐漸具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖，如春風(fēng)化雨、潤物無聲。情感性材料來源生活，又高于生活。材料所表現(xiàn)出來的情感必須是真實的，是幼兒能充分體驗的，是幼兒社會生活情感的真實表現(xiàn)，但它又是教育的有意作為，不能僅僅復(fù)制生活，應(yīng)高于生活，它是生活的窗口，它是生活的濃縮。投放的材料，如何萌發(fā)幼兒與材料積極的主動的愉快的互動，需要教師發(fā)揮智慧，講究材料策略，在為幼兒提供的游戲材料中，應(yīng)盡可能的融入幼兒經(jīng)歷過的生活素材，盡可能的將材料設(shè)置在背景之中，以使物化的材料蘊含著情感內(nèi)涵。 三、適宜地指導(dǎo)，突出幼兒主體性 合理運用游戲的指導(dǎo)策略，是實現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。1、融入角色，變成孩子 在幼兒區(qū)角游戲中，教師的身份、扮演的角色，應(yīng)既是教育的指導(dǎo)者，更是幼兒游戲的伙伴。教師要與幼兒成為伙伴，共同探索操作，相互交流，遵守游戲規(guī)則。只有教師“變成孩子”，保持童心、游戲心，才會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而在寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響；隨時注意觀察幼兒的游戲，了解活動的進展，了解每個幼兒的個性特點，掌握每個幼兒心理特點與行為變化；通過老師的參與行為，潛移默化地激發(fā)幼兒的良好情感，培養(yǎng)幼兒的良好個性，增強自信心。在此過程中，教師要向幼兒學(xué)習(xí)，站在幼兒的角度考慮他們的需要?？傊處熓冀K不能忘了自己的角色地位，參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，快樂的游戲為本，促進幼兒的全面發(fā)展。 2、留心觀察，因勢利導(dǎo) 教師介入幼兒游戲時應(yīng)仔細觀察、梳理，尋找最佳契機，自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時機有效介入。幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折。此時，幼兒一般會想方設(shè)法解決問題，使游戲進行下去，但也有一些幼兒會放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗，學(xué)會正確對待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o法實現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時，教師必須介入。另外教師還要根據(jù)幼兒發(fā)展的個體差異，適時給予隨機的指導(dǎo)，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。3、多種形式、自然介入 教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補優(yōu)勢，只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，幫助幼兒獲得游戲體驗，實現(xiàn)游戲目的。教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為；間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進行。教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側(cè)重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣；技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題。實現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。4、鼓勵交流，激發(fā)思維 游戲結(jié)束后，老師還需做好的一個關(guān)鍵性工作是，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地、自由地進行交流，激發(fā)思維，表達情感，共同解決問題，進一步為幼兒提供表現(xiàn)、交往和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的機會。自由交談是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師和幼兒共同參與交流。可以是教師與幼兒，也可以是幼兒同伴間，而更多的是幼兒自己的交流。幼兒可以接受教師的建議，但更多的是接受同伴的建議和看法，強調(diào)的是幼兒游戲伙伴間，幼兒和教師間交互作用，體現(xiàn)了平等、融洽的游戲?qū)W習(xí)者共同體的理念，突出了幼兒在整個游戲過程中的主體地位，更有利于幼兒自主、獨立、創(chuàng)造的個性和社會情感的培養(yǎng)和發(fā)展。  四、及時的調(diào)整，引發(fā)持續(xù)的探索 區(qū)角游戲的材料與內(nèi)容并不是一成不變的，為保證游戲活動的深入開展，在幼兒進行游戲活動時，教師應(yīng)追隨幼兒活動的過程，對表現(xiàn)出的興趣傾向和提出的要求給予積極的回應(yīng)，調(diào)整有助于幼兒探索的材料及內(nèi)容，不斷激發(fā)幼兒游戲的興趣和參與活動的積極性，只有這樣才能保持幼兒對區(qū)角游戲的興趣。幼兒本身就是游戲環(huán)境中一個最大的動態(tài)因子，不斷補充更新材料，可以滿足與保持他們渴望活動與操作的興趣，還可以讓他們有更多機會接觸了解事物及其變化。深入活動過程，關(guān)注興趣需要，及時豐富、調(diào)整環(huán)境材料與游戲情節(jié)，區(qū)角游戲環(huán)境隨著幼兒的需要而適當(dāng)?shù)淖兓?，只有這樣才能保持幼兒對區(qū)角游戲的興趣。幼兒本身就是游戲環(huán)境中一個最大的動態(tài)因子，不斷補充更新材料，可以滿足與保持他們渴望活動與操作的興趣，還可以讓他們有更多機會接觸了解事物及其變化。深入活動過程，關(guān)注興趣需要，及時豐富、調(diào)整環(huán)境材料與游戲情節(jié)，區(qū)角游戲環(huán)境隨著幼兒的需要而適當(dāng)?shù)淖兓?，只有這樣才能引發(fā)幼兒持續(xù)的探索。 1、游戲材料的調(diào)整 區(qū)角材料不是一成不變的，在活動的某些時段，教師應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，適時地對材料進行調(diào)整。然而，活動材料作為一種教育資源花費了教師大量的精力，凝聚了教師大量創(chuàng)造性的勞動，有沒有可能既顧及教師的工作量，又延長材料的生命力呢？我們在更換一部分材料的基礎(chǔ)上，嘗試在材料原有狀態(tài)下作一些遷移調(diào)整。賦予材料新的面貌和價值，以挖掘材料的潛力，達到物盡其用的效果。同時我們相信，材料的創(chuàng)造性使用會給幼兒留下嶄新的表達空間，使幼兒在材料的組合和變換過程中獲得有益的啟示。例如：添加材料，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機，產(chǎn)生新的含義。教師在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新材料，引發(fā)幼兒新的探索活動。在添加的情況下，幼兒帶著原有的經(jīng)驗和獲得成功后的自信逐級而上，在新情境中運用原有知識建構(gòu)新經(jīng)驗。有時，這種“新材料”可能只是一種信息或要求，但它帶來的新刺激會促成新話題、新內(nèi)容的出現(xiàn)。另外還可以通過刪減材料的方式，使游戲出現(xiàn)新的問題情境，產(chǎn)生新的玩法，或是通過組合材料的方法，來形成新的游戲情境，引出新的活動內(nèi)容。 2、游戲角色的調(diào)整 幼兒的自我調(diào)節(jié)能力較差，他們在區(qū)角游戲時往往會長時間地充當(dāng)同一個角色。教師發(fā)現(xiàn)這種情況時可以及時調(diào)整角色，。因為區(qū)角游戲環(huán)境作為一個動態(tài)系統(tǒng)，有整體優(yōu)化功能，可以衍生許多游戲的情節(jié)，促進幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個動態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自愿的基礎(chǔ)上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，并引導(dǎo)他們想像新的游戲情節(jié)，而不是指定他們的行動。另外由于幼兒的年齡小，分辨是非的能力較差，在游戲過程中有時會出現(xiàn)一些不文明、不健康的內(nèi)容，如不文明的行為、言語，有的孩子還會模仿，這種行為會強化他們對生活中一些不良現(xiàn)象的印象。因此發(fā)現(xiàn)此類情況，教師應(yīng)當(dāng)及時進行適宜的引導(dǎo)，幫助幼兒樹立是非觀念。          教育的過程也是學(xué)習(xí)的過程，教無止境，因而學(xué)無止境。在孩子的游戲活動中，教師要細心觀察，了解幼兒各方面的發(fā)展水平，聆聽他們的童心世界，尊重他們的興趣和愿望，用孩子的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性。創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助幼兒在快樂的游戲體驗中發(fā)展想象力，創(chuàng)造力以及人際交往能力，給幼兒的想象創(chuàng)造提供一個自由發(fā)揮、發(fā)展空間。