閱讀點亮人生，書香滋潤心田——記清遠市何英教師工作室第一小組“停課不停學，讀書提內涵”讀書分享

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宋代詩人蘇軾曾經(jīng)說過“腹有詩書氣自華”。在花草飄香，樹木吐新的三月。清遠市何英教師工作室第一小組全體成員在主持人何英老師的引領下，除了繼續(xù)落實“停課不停學”“停課不停研”工作以外，還注重高品位閱讀的滋養(yǎng)，在閱讀中感受萬物，在閱讀中增長智慧，在閱讀中提高素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展。下面，一起來看看大家的讀書分享吧！  一、工作室助理、連州鎮(zhèn)中心小學歐潔紅副校長 　　疫情讓開學時間延遲，也帶給我們非常的學習方式、非常的交流形式和非常的工作模式。在工作室主持人何英老師的引領下，我們在做好線上教學的同時，還開展了“停課不停學，讀書提內涵”讀書活動。莎士比亞曾經(jīng)說過：“生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！惫ぷ髦?，我專心研讀了教育學博士、福建師范大學余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，留給我很多的啟示。 核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？這本書從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建、核心素養(yǎng)導向的教學基本策略三大主題。余教授指出：我們首先要弄清楚核心素養(yǎng)的內涵。如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會迷失方向，走入誤區(qū)。所以我們首先要弄清核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯(lián)系，明晰核心素養(yǎng)中的核心品質及關鍵能力的內涵。 余教授在書中提出了核心素養(yǎng)背景下的六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略，并用生動實在的案例幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。策略是從觀念走向行動、從理論走向實際的路徑和方法。作為小學語文教師，在語文課堂培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)十分必要和重要。課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧成長。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依托于語文課堂教學，依托于學生對語言文字的熱愛。教師要通過指引學生學習與鑒賞漢語言文字，讓學生感受到語言文字的魅力，從而對語言文字產(chǎn)生熱愛之情，達到提升核心素養(yǎng)。 讀了此書，收獲頗豐。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，還有待于我們去實踐和研究。教育總在不斷的完善與改進，只要有一顆真正愛學生的心，從心出發(fā)，從實際行動出發(fā)，才能不斷進步。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中不斷成長。 二、連州鎮(zhèn)中心小學副主任陳冬麗 　　近日我認真讀了《雙主題整合教學的智慧---小學語文“1+X單元授課教學”方法與案例》這本書。這本書是山東省特級教師、齊魯名師、國培專家、全國“語文主題學習”實驗名師團核心成員畢英春主編。在認真閱讀后，我受益匪淺！ 這本書一共有九章，詳細介紹了整合教學的背景，整合教學的策略，整合教學的基本模式，整合教學的課型及精彩的案例分析等。在書中，詳細闡述了語文教學的以“雙主題”，指的是“內容情感主題”和“語言文字運用主題”。二者之間的關系是互為依存，密不可分。教師在語文教學過程中，只有引領學生唱響這兩個“主旋律”，才是完整的語文教學。我知道了“一課一得”包括三個層面：一課一得，課課有得，螺旋發(fā)展。積硅步以至千里，積小流而成江海。“一得”的多了，學生的語文素養(yǎng)就會提高，學生的人格修養(yǎng)就會形成。“得”什么？一本教科書、一個單元、一篇課文，有許多內容可以選擇。作為教師，就要有膽識、有智慧、有勇氣，在眾多內容中，依綱扣本，篩選最有價值的內容。書中有12個精彩的案例非常值得我們好好學習。 畢英春老師指出，引領學生圍繞主題，開展課內海量閱讀，使課外閱讀課內化。在平時的教學中，教師要放手讓學生運用精讀課例中學到的方法進行自學，起到“反三歸一”的作用，讓學生通過大量閱讀，實現(xiàn)從量的積累到質的突破。畢英春老師是一個熱愛閱讀的人，我要好好向她學習，讓閱讀成為一種習慣。 三、連州鎮(zhèn)元潭小學主任歐陽慧 　　本周我讀魏勇老師寫的一本書《教師的力量》，魏勇老師從教育的力量來自教師的真實存在，做老師要“有種、有料、有趣”，高考向何處去，千萬不要成為自己所討厭的人和電影讓教師走得更遠五輯展開論述，深入淺出地談了自己的一些感悟和想法，引導當今的老師們充分認識自身職業(yè)的崇高意義，確立職業(yè)目標，堅定職業(yè)夢想，以更加飽滿的熱情投入到“塑造孩子未來”的事業(yè)中去，做好莘莘學子生命中的點燈人。 反復閱讀后，結合自己的實際工作和切身體會，談談自己在魏老師所談及的其中有一篇文章《怎樣維護課堂紀律》。魏勇老師通過對老師眼神的要求做到可以打人，練到像演員更有攝人心魄的神韻，迅速帶入角色進入課堂；課堂上說話的語氣應與平時說話有區(qū)別，用激情的言語調動自己的眼神，調動學生學習效率；課堂上要給學生驚喜，學生永遠是好奇的群體，任何激發(fā)的話語和情景都會讓他驚喜。我想：我也應當成為一個有力量的教師。平時在教學中也應該帶給學生越來越多的驚喜，讓學生越來越喜歡我，那么維持課堂紀律就不是困難的事了。 讀一本好書猶如品一杯香茗，閱讀之中心神安寧，唇齒留香。讀完這本書，我的心里充滿著力量。 四、連州鎮(zhèn)實驗小學教師肖秀群 　　讀書是一種清福，這種境界被吳延康說得直白:“讀書身健即是福，種樹開花亦是緣?！?amp;nbsp;讀書可以充實我們的思想，可以豐富我們的情感，可以教給我們本領，可以糾正我們的過失，這是我在閱讀了萬瑋老師的著作《班主任兵法》后的感觸。 作者把兵法運用于班級管理實踐中，我覺得非常貼切。如今的孩子頭腦機靈、反應敏捷、智勇雙全。作為一名班主任，沒有幾招“功夫”想管好一群孩子，簡直異想天開?！栋嘀魅伪ā吩诎嘀魅喂ぷ鞯膶嵺`上、理論上都反映了作者獨到的做法和思考。書中舉例了許多對于學生的管理方法，記述了作者在擔任班主任期間與學生之間“斗智斗勇”的教育案例，我讀過之后，深深佩服萬老師的“謀略”，具有十分重大的借鑒意義。 班主任要“以德立威”、要懂得運用“敲山震虎”、“以毒攻毒”、“順水推舟”、“化敵為友”等等“兵法”，讀過后，印象深刻，并且發(fā)現(xiàn)有些“兵法”自己一直在用，如：班主任在開學之初應該制定一個全班同學共同遵守的班級規(guī)章制度。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，一個班級要有一個良好的學習氛圍，必須制定一個大家需要共同遵守的規(guī)則，從而使大家能夠形成一股較強的凝聚力，努力學習，為班級爭光。班主任制定班規(guī)時，要聽取本班學生甚至家長各種意見和建議，要全班同學共同參與制定本班的班規(guī)，使學生感受到自己是班級不可分割的一分子，要努力為班級效力。  我想，教育是復雜的，沒有反思就沒有進步。經(jīng)常反思自己的教育教學經(jīng)驗，總結教育得失，與優(yōu)秀班主任多交流多學習，不斷提高自己的班級管理經(jīng)驗。愛學生，懂得如何去尊重、寬容、理解他們。做到真正的與學生溝通，從而達到師生共同進步的最終目的。而在我看來，這正是教育的含義所在。 五、連南順德希望小學教師廖雪婷 　　自從教語文科目以來，我一直就任教低年級，雖然已經(jīng)有5、6年的教學經(jīng)驗，但是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能更熟悉教材，提高教學效果，我上網(wǎng)購買有關部編版語文教學的相關書籍，其中一本是曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。買了以后，我利用假期來認真學習。 在《低年級語文這樣教》一書中，吳忠豪老師和薛法根老師都為這本書作序。吳老師在《把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到語文課堂教學之中》一序中，寫到本書的幾點特點是真的值得稱道：以學生語文素養(yǎng)的提升統(tǒng)領低年級語文教學；透過方法看本質，聚焦教學策略的研究；低年級突出學生讀書興趣培養(yǎng)；理論與實踐結合，具有很強的課堂操作性。薛老師寫的《用語文滋養(yǎng)心靈》指出：低年級的語文教學，看似簡單，其實很專業(yè)。她評價曹老師的《低年級語文這樣教》這本書準確地把握教材的編寫意圖，提供可資借鑒的教學思路，提供可以模仿的教學案例。 《低年級語文這樣教》這本書按照部編版教材的編寫模塊整理成五輯，分別是識字寫字、閱讀、口語交際、寫話、快樂讀書吧以及和大人一起讀。這五大模塊從統(tǒng)編教材的編寫意圖、教學策略等方面展開論述，還提供了典型的教學實錄，為一線語文教師理清了教學思路，提供了教學方法。只有把握了教材、理清教學思路，教師才能更好地抓住語文要素，根據(jù)學情安排教學，提高學生的語文素養(yǎng)。書本當中的教學案例讓我印象深刻，直呼精彩。如識字教學中，通過多種方法去識字，不要僅限于用簡單的加一加、減一減的方法去識記，而需要根據(jù)漢字的特點、識字文本的特質去建構課堂教學。比如在學習一年級識字一《天地人》這一課時，“我”字的筆畫比較多，不要讓學生通過字體本身結構去記憶，而是通過學生理解字義，然后通過練習使用“我”這個字進行對話，學生在不知不覺中就記住這個字的書寫了。 曹老師的這一本書以理論做支撐，以課例為依托，給一線低年級語文教師的語文教學明確了方法和方向，理清了統(tǒng)編教材編者的意圖。只有明白了編者意圖，才能掌握教學策略，根據(jù)實際制定出教學方案，提高課堂教學效果，提高學生的語文素養(yǎng)。 六、陽山縣碧桂園小學主任梁素琴 　　本周我閱讀了蘇聯(lián)贊科夫著、杜殿坤譯的《和教師的談話》這本書。這本書是作者長期實驗積累起來的研究成果。全書分十一章，以各種談話形式比較全面地論述了新教學論同傳統(tǒng)教學論的基本分歧，尤其是針對小學低年級的許多教學問題提出了新觀點新方法。書中采取對比方式大量論述了新舊教學方法的長短得失，但又不是空泛議論，不是就方法論方法，而是從長年的實驗效果出發(fā)來分析新教學方法所依據(jù)的心理學和教學論的科學規(guī)律。行文上舉例生動，分析具體，通俗易懂。這本書雖然是專談小學教學問題的，但它的嶄新立論對所有教育工作者都是有啟發(fā)的，有助于我們進一步從傳統(tǒng)教學體系的消極影響束縛下解脫出來，探索教學新路子。 在書中贊科夫說：“不應當把兒童在課堂上積極而充實的精神生活理解成連續(xù)不斷的緊張狀態(tài)，所謂兒童的生活并不是指讓每一個人單獨地去苦思冥想。孩子是在跟教師、同學一起交談自己的想法，有時是互相爭論，這里面有游戲的成分、有開玩笑、也有笑聲……當然，兒童在課堂上的生活，畢竟是以學習為主的一種精神存在的特殊形式?？墒?，只要是真正的，有血有肉的，不故意造作的生活，它就會是既自由自在，又豐富多彩的。”  在今后的教學中，我首先要提高自身的素質，用自己的身和心去影響孩子，用自己的激情去誘發(fā)孩子的激情，用自己的熱情感染孩子，使學生和我心心相應、協(xié)調一致，建立良好的師生關系，創(chuàng)立良好的教學情境，師生在和諧的氛圍中學習，努力提高學習效率。 　　閱讀點亮人生，書香滋潤心田。這次讀書分享活動為促進教師專業(yè)成長搭建了一個平臺，大家都深深地認識到，只有“多讀書，讀好書，讀整本的書”，才能不斷完善自我，提升自我，讓自己的專業(yè)能力得到更好的提升。