<p> 書是船只，凱勒說：一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。可見，書對我們來說尤為重要。小學期間閱讀的地位更是極高，那教師應如何有效指導學生的課外閱讀呢？特級教師王菘舟先生通過《整本書的導讀單如何設計與使用》給我們指引了方向。</p> <p>“聽君一席話，勝讀十年書”，王菘舟老師詳細的為我們講解了：快樂讀書吧與整本導讀，“整本書導讀單”如何設計，“整本書導讀單”如何使用這些問題。課外閱讀課程化，可謂一語驚醒夢中人，獲益匪淺！</p> <p> 王菘舟老師為我們講解了快樂讀書吧與整本書導讀的關系：</p><p>一、導讀主題—整本書導讀的主要方向</p><p>二、導讀文體—整本書導讀的體裁意識</p><p>三、導讀書目—整本書導讀推薦范圍</p><p>四、導讀策略—整本書導讀語文要素</p><p> 并通過回顧3～6這兩個階段、四個年級、八個學期的快樂讀書吧，告訴我們整本書導讀不再隨意，不能再放任自流了，要有目的、有機劃、分階段、更好的為孩子推薦書目，課外閱讀課程化！</p><p><br></p> <p> “整本書閱讀單”的設計：</p><p>1、功能定位，一本書鎖定一個語文要素。要深挖一口井，王菘舟老師以《童年》這本書為例，第一層次鎖定主人公，第二層次整體感知性格特點，第三層次有理據(jù)的分析性格，詳細的介紹了什么是功能定位，什么是鎖定一個語文要素。</p><p>2、文體導向，不同的書采用不同的讀法。以長篇章回體小說《水滸傳》為例，可以進行回目猜讀、故事聚焦、結構梳理。</p><p>3、要素迭進，整本書和語文書相輔相成。若背道而馳，則兩敗俱傷；如攜手同行，則相輔相成。</p> <p>“整本書導讀單”使用</p><p>1、按不同課型分散使用，a引導課 b推進課 c 展示課 d延伸課</p><p>2、按不同的課型確立導讀任務，引導課在于激發(fā)興趣、整體感受、規(guī)劃進度和要求，推進課在于了解學生的閱讀興奮點、梳理遇到的問題障礙、指點深入閱讀的方法，展示課在于發(fā)現(xiàn)亮點、引導學生匯報收獲、結合成果匯報交流閱讀經驗，延伸課則是整本書閱讀模式的遷移、將閱讀經驗轉化為寫作內容、融入到生活經驗中。</p> <p> 讀萬卷書才能出口成章，下筆成文。課外閱讀對孩子的健康成長和諧發(fā)展是件有百利而無一害的事。它需要學校、教師、家長的共同關注。與書為友，和孩子同讀，伴孩子成長，讓孩子徜徉在書的海洋中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。課外閱讀課程化后，意味著老師將要有效的指導學生的課外閱讀，感謝王菘舟老師為我們指點迷津！語文探索，永無止境！ </p>