<h3 style="text-align: center;">——疫情期間實(shí)踐信息技術(shù)支持課堂教學(xué)的點(diǎn)滴筆記</h3> 歲末年初，在孩子們最快樂的寒假里，在中華民族最喜慶的節(jié)日里，突如其來的疫情打亂了人們的全部計(jì)劃，不能出門旅游，不能朋友聚餐，不能親人團(tuán)聚……甚至不能正常地上班、開學(xué)。病毒的肆虐，打亂了我們正常的生活，我們只能用這樣的方式，做出一點(diǎn)點(diǎn)微小的努力，配合白衣戰(zhàn)士們的英勇奮斗。<br> 隨著開學(xué)時間的臨近，這場“戰(zhàn)疫”依然沒有結(jié)束，教育部提出“停課不停學(xué)”的教學(xué)方式，從各級教育部門到學(xué)校，都進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，做為一名一線教師，我深深地體會到信息技術(shù)支持下的課堂——也是一把“戰(zhàn)疫”的利器。 2月10日是正常開學(xué)的日子，我們正式在線“開學(xué)”了。為了照顧到不同硬件條件的同學(xué)都能享受到同樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校決定利用微信平臺推送美篇來展示教學(xué)內(nèi)容，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行互動交流。我又利用了“群課堂”“問卷星”“金山文檔”等等小程序，開展了各項(xiàng)工作。 “群課堂”是我們在美篇學(xué)習(xí)之后，最主要的教學(xué)實(shí)施平臺：通過“通知”讓學(xué)生開始接觸并慢慢掌握“群課堂”的使用；通過“課程”進(jìn)行互動交流、討論、辯論；通過“作業(yè)”布置線下要完成的作業(yè)內(nèi)容并批改；通過“話題”推進(jìn)朗誦和閱讀的練習(xí)。 孩子們學(xué)完《草船借箭》課文內(nèi)容后，我順著連珈萱同學(xué)課上的提問：“書中寫周瑜為難諸葛亮三天造完十萬支箭，可那是諸葛亮自己提出來的，所以這個軍令狀，是他自己為難自己的才對呀？”在結(jié)束時提出：周瑜說十天就行，諸葛亮自己要求三天，他是在逞能嗎？周瑜怎么沒想到這其中會有蹊蹺？曹操為什么選擇盲目射箭？這樣的軍事才能，怎么成了三國霸主之一？魯肅是周瑜的部將，為什么替諸葛亮隱瞞周瑜？三國是真實(shí)的歷史，演義是為什么？羅貫中的《三國演義》曲解了歷史、誤導(dǎo)了后人嗎？……大家的興致非常高，紛紛對人物的性格特點(diǎn)、對事件里天時地利人和的情節(jié)、對三國的歷史背景、對“演義”的作用和影響等等，進(jìn)行了充分的搜集、思考、分析準(zhǔn)備，在“課程”互動時進(jìn)行了交流。在這個過程中，孩子們在搜集資料時選擇面更廣、在思考問題時能更全面地考慮、在分析人物時能辯證地去理解。可能孩子們的有些看法還是很片面的，但對于他們而言，思維能力、表達(dá)能力、搜集整理能力、信息技術(shù)的使用能力都得到了訓(xùn)練，這些都是建立在對語文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，又都為語文的深入學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐。 交流后，孩子們對分角色朗讀的興趣被激起來，我就順?biāo)浦?，讓他們分小組進(jìn)行了分角色朗讀的錄音，我利用“問卷星”設(shè)計(jì)制作了“第一屆朗誦大比拼——煮酒論英雄朗讀大賽”的投票活動。 在這樣深入的挖掘理解課文人物、背景、事件之后，孩子們對各自角色的朗讀都非常到位，周瑜的氣量狹小，魯肅的憨厚正直，諸葛亮的機(jī)智沉穩(wěn)，曹操的多疑謹(jǐn)慎，都被他們一一表現(xiàn)得淋漓盡致。這又激起了他們閱讀原著的興趣，為本單元最后的“快樂讀書吧”活動做好了鋪墊。 我們還通過“群課堂”的“課程”項(xiàng)目進(jìn)行了“在那個沒有所謂動物保護(hù)的時代，武松上岡、打虎對不對”的辯論賽。在學(xué)完《景陽岡》這篇課文后，我提出這個辯題，孩子們很感興趣，紛紛選擇了自己所持的論點(diǎn)，在“課程”辯論時，他們有的聯(lián)系當(dāng)下的疫情質(zhì)問對方，有的聯(lián)系生物鏈反駁對方，有的深入分析景陽岡的地形、事件的具體細(xì)節(jié)論證自己的觀點(diǎn)，一個個旁征博引，有理有據(jù)，使辯論賽十分精彩。 “課程”這個小小的平臺，不僅僅讓我們完成了講解習(xí)題、交流課文內(nèi)容、質(zhì)疑答疑等這些平時課上可以完成的內(nèi)容；還通過網(wǎng)絡(luò)和其他小程序的配合使用，在這樣的非常時期，拉近了師生、生生的距離，打破了時間與空間的限制，反而完成了普通課堂達(dá)不到的活動效果。 在“口語交際——怎么表演課本劇”的活動中，孩子們自由結(jié)成了小組，建了課本劇組群，通過視頻、語音通話的方式進(jìn)行口語交際活動，分別討論了選課文、改寫劇本、分配角色、設(shè)計(jì)服裝、對臺詞等表演前的準(zhǔn)備交流。雖然這是一個我們早已經(jīng)熟悉的信息技術(shù)平臺，但我感覺到，他們在這里通過一次又一次的交流、修改，提高了口語表達(dá)、傾聽、思考、創(chuàng)作等多方面的能力，煥發(fā)了群通話這個技術(shù)新的價值。 孩子們早已對接下來的表演迫不及待，有的已經(jīng)通過視頻通話的方式排演了起來。 還值得一提的是，因?yàn)樘幵谝咔槁舆@個特殊時期，做為班主任的我還有許多的統(tǒng)計(jì)排查工作，“金山文檔”這個平臺又給了我很大的幫助，雖然它不是直接對課堂教學(xué)工作的輔助，但我想這也是這次信息技術(shù)提升培訓(xùn)，提高了我的技術(shù)使用、學(xué)習(xí)的能力，讓我能順利地利用這些小程序，完成看起來龐大而繁雜的工作任務(wù)。 一個多月以來，在白衣戰(zhàn)士們無畏地努力下，疫情得到了控制，我們已經(jīng)看到了勝利的曙光！而在居家抗疫的過程中，我最大的收獲便是對信息技術(shù)支持的課堂進(jìn)行了充分的實(shí)踐，在不斷的使用中，慢慢摸索出信息技術(shù)對于教學(xué)的最有力的支持點(diǎn)，從而使疫情下的線上教學(xué)能更好地完成，使孩子們在線上輕松學(xué)習(xí)，快樂成長。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，它對于教學(xué)的支持還會再進(jìn)步，這條學(xué)習(xí)的路在腳下無限地延伸著，我們還要不斷地學(xué)習(xí)，努力地走下去。