<p>陽(yáng)春三月，乍暖還寒</p><p>有這樣一群善思樂(lè)學(xué)的幼教人</p><p>她們足不出戶(hù)，卻踏著求知的步伐</p><p>借助網(wǎng)絡(luò)，線上研學(xué)</p><p>共赴一場(chǎng)春日里的成長(zhǎng)之約 ！</p><p><br></p> <p> 3月30日，北城街道中心幼兒園第三期教師線上研學(xué)活動(dòng)拉開(kāi)帷幕，本期老師們聆聽(tīng)了華愛(ài)華教授的《安吉游戲中的教與學(xué)》，一起探尋游戲的真諦，研學(xué)思進(jìn)，且歌且行。</p> <p> 講座中，華教授首先就課程為何是幼兒園教育的邏輯起點(diǎn)這一問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)地說(shuō)明，進(jìn)而引申出幼兒園的課程觀，即幼兒園生活化、游戲化的課程是通過(guò)一日活動(dòng)來(lái)實(shí)施的整合課程，秉承的是一種大課程觀。</p> <p> 隨后，華教授以安吉游戲的實(shí)踐為例對(duì)“一日生活皆課程”進(jìn)行了全新的解讀。生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)即幼兒園的一日生活，在這樣的活動(dòng)中，幼兒是自發(fā)地學(xué)，教師是依學(xué)而教。</p> <p> 接著，華教授又通過(guò)大量的案例和視頻資料向我們?nèi)嬲故玖税布螒蛑薪虒W(xué)的滲透性與生成性。</p><p><br></p><p> 一方面，安吉游戲滲透于一日生活的教學(xué)中，關(guān)注課程目標(biāo)的同時(shí)，不追求即時(shí)達(dá)成，重在過(guò)程積累。另一方面，安吉游戲重新定位了源于游戲分享活動(dòng)的生成教學(xué)，將問(wèn)題探究作為教學(xué)素材，以對(duì)話討論開(kāi)展教學(xué)，用回溯性教案替代備課。</p> <p> 最后，通過(guò)華教授的解讀，也讓我們明白了安吉游戲不僅重新理解了“教學(xué)”的涵義，也重新對(duì)教學(xué)進(jìn)行了定位：教孩子“知識(shí)”不再是目的，而教孩子“學(xué)”才更重要；生成于游戲的教學(xué)是學(xué)科和領(lǐng)域的整合，是一種研究性教學(xué)，而回溯性教案是便是一種教學(xué)反思的過(guò)程；知識(shí)是教師和幼兒共同建構(gòu)的，教學(xué)的過(guò)程不再是“我教你學(xué)”，而是“教學(xué)相長(zhǎng)”。</p> 研學(xué)筆記 分組教研 <p> 同心聚力共奔跑，奮勇逐夢(mèng)正當(dāng)時(shí)。本期教師研學(xué)活動(dòng)，為我們提供了一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、思想碰撞，達(dá)到資源共享、互相學(xué)習(xí)、共同提升的目的，既豐富了老師們對(duì)于游戲中教與學(xué)的認(rèn)知，也為后續(xù)游戲課程的生長(zhǎng)、生發(fā)提供了有力保障。</p>