<h3 style="text-align: center;">小學(xué)部 低段語文組</h3> 這一年的開學(xué)季如此與眾不同！ 本該熱鬧的校園安靜孤寂，沒有孩子們的操場，紅旗依然飄揚(yáng)，卻不見往日的生機(jī)。教室里不見老師的慷慨激昂、循循善誘，不見孩子們的朗朗書聲、認(rèn)真思索……疫情，讓這一切延期了。<br> 在科學(xué)防控疫情擴(kuò)散蔓延的基礎(chǔ)上，我校全面統(tǒng)籌整合、調(diào)配教學(xué)資源，扎實(shí)開展線上教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和在線輔導(dǎo)答疑等工作，做到了“延期開學(xué)不停教，推遲到校不停學(xué)”，最大程度降低了新冠肺炎疫情對新學(xué)期教學(xué)工作的影響。<br> 在學(xué)校新學(xué)期教學(xué)工作總體部署下，小學(xué)部一、二年級(jí)組全體語文老師不僅利用上班時(shí)間進(jìn)行線下教研活動(dòng)，同時(shí)積極開展網(wǎng)上教研活動(dòng)，積極開展集體備課，聽評(píng)課以及課例研討等校本教研活動(dòng)。<br> <h1>一、開播前，秣馬厲兵。</h1> 開始網(wǎng)絡(luò)授課之前,我們緊鑼密鼓地準(zhǔn)備，多次進(jìn)行了線上測試，確保每一個(gè)孩子都能夠順利收看直播。<br> <br> 我們通過視頻會(huì)議、群組教研等形式，就本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整體規(guī)劃。網(wǎng)絡(luò)直播不同于以往的面對面授課，我們就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)的設(shè)計(jì)和檢查，反復(fù)斟酌、不斷研討，不斷改進(jìn)。希望盡我們最大的努力，讓孩子們學(xué)得更好。<div> 孩子們專心上課，認(rèn)真完成作業(yè)，讓老師們倍感欣慰：</div> <h1>二、課前研討，運(yùn)籌教研之中，決勝課堂之外</h1> 本周，我們對小學(xué)一年級(jí)語文下冊第三單元進(jìn)行了單元教材分析：<br> 本單元圍繞“伙伴”這個(gè)主題編排了《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》3篇課文，其中前兩篇是童話，后一篇是兒童詩。這些課文從不同角度表達(dá)了伙伴之間的情誼——互相幫助，快樂合作，友好共處。把生活中常見的伙伴之間的相處通過生動(dòng)的故事情境和朗朗上口的詩歌語言加以展現(xiàn)，道理不在直接告訴，而是在朗讀和感受中細(xì)細(xì)品味。<br> 本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是聯(lián)系上文了解詞語的意思，這個(gè)內(nèi)容在第二篇課文《樹和喜鵲》中以泡泡的形式提出來。教學(xué)時(shí)需要把握：體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法知道詞語的意思；遷移學(xué)習(xí)方法，貫穿于整個(gè)單元課文的學(xué)習(xí)中。<br> 詞句的積累和運(yùn)用是本單元的另一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。《樹和喜鵲》中引導(dǎo)學(xué)生積累意思相對的詞語和AABB結(jié)構(gòu)的詞語。<br> 在單元教材分析的基礎(chǔ)上<span style="line-height: 1.5;">我們決定</span><span style="line-height: 1.5;">本次教研以識(shí)字寫字為核心，</span><span style="line-height: 1.5;">以課本為依托，以王敏老師《樹和喜鵲》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，以“提高識(shí)字寫字教學(xué)效率”為目標(biāo)，展開討論。</span> <font color="#167efb">許慧副校長指出了學(xué)習(xí)漢字的深遠(yuǎn)意義：漢字有著悠久的歷史，蘊(yùn)含豐富的文化，因此要從小培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的興趣，為認(rèn)識(shí)漢字和正確使用漢字打好基礎(chǔ)。</font><br> 群組教研一開始，<font color="#ff8a00">我們的楊志堅(jiān)副校長就給出了教研的方向:真思考，真研討，說真話，吐真情。停課不停研，線上更快捷！一起研起來！</font> 在看過了王敏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿后，<font color="#b06fbb">一年級(jí)組年級(jí)長張麗鋒老師首先發(fā)言：前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)挺好的，第一課時(shí)的識(shí)字，用開火車讀、小組賽讀等多種形式的識(shí)字可以激發(fā)孩子們的識(shí)字興趣，每個(gè)孩子都積極參與到課堂中;識(shí)記字形、理解字義時(shí)，利用圖片、辨析形近字、聯(lián)系上下文等多種方法，把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，孩子們也可以在輕松愉快的氣氛中獲得知識(shí)，使課堂學(xué)習(xí)效率更高。</font> <font color="#39b54a">楊悅老師同時(shí)關(guān)注到了識(shí)字方法和生字的寫法:“孤、鄰、招、呼”均可用部件加一加的方法識(shí)記。結(jié)合“招、呼、快”的書寫，進(jìn)一步鞏固“左窄右寬”字的書寫規(guī)律。在教學(xué)本課時(shí)，要關(guān)注到“招、快”是左右同高，“呼”左低右高，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注右邊穿插到左邊的筆畫的書寫。</font> <font color="#167efb">白潔老師點(diǎn)出了識(shí)字教學(xué)的真諦：王老師的設(shè)計(jì)告訴我們，學(xué)習(xí)識(shí)字，不是將方法灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、研究、熟悉、掌握最后運(yùn)用它們。在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子的方法五花八門，不是千篇一律，只要結(jié)合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，能激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給他們正確的識(shí)字方法，擴(kuò)寬識(shí)字領(lǐng)域，多方位多角度地培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。處處從學(xué)生主體實(shí)際出發(fā)。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，讓枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，就能為孩子一生的語言能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就是成功的識(shí)字教學(xué)的真諦。</font> 在集思廣益的基礎(chǔ)上，王敏老師對教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿進(jìn)行了第一次修訂： （一）確定了教學(xué)目標(biāo)<br> 新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將從以下三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)：<br> 1.<span style="line-height: 1.5;">認(rèn)識(shí)“窩、孤”等9個(gè)生字和子字旁、倒八2個(gè)偏旁；讀準(zhǔn)多音字“只、種、樂”的字音；觀察分析“單、居”等6個(gè)生字并進(jìn)行書寫。</span><div> 2.通過感受畫面、體會(huì)心理朗讀好課文，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際等方法理解“孤單”和“鄰居”的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。<br> 3.在反復(fù)朗讀課文的過程中讓學(xué)生感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化，感受到有朋友就有快樂。</div><div> 為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：<br> 教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)讀本課生字，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。<br> 教學(xué)難點(diǎn)：有感情的朗讀課文，感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化。</div><div>（二）設(shè)計(jì)了<span style="line-height: 1.5;">前置作業(yè)</span></div>1.借助拼音讀課文，圈出橫線格中字并用自己的方法認(rèn)一認(rèn)。<br>2.書空田字格中生字，注意觀察如何占格。<br>3.找一找生活中你在哪里見過這些字，你能用什么方法記住它們。<div>（三）研討出教學(xué)方法<br> 學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)著和合作者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。本課我采用了初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結(jié)合方法，讓學(xué)生通過思考、朗讀、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。<br>（四）基本確定教學(xué)過程<br> 《樹和喜鵲》是一篇情感豐富的童話故事。這篇課文最吸引人的地方應(yīng)該是它的感情脈絡(luò)非常清晰，對比鮮明。通過前后的變化，來體現(xiàn)從前孤單到后來快樂的這樣一個(gè)情感歷程。本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)就是要通過圈畫出課文中明顯的信息，體悟的讀，探究的讀，創(chuàng)設(shè)情境去讀。通過聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語“孤單”和“鄰居”等。同時(shí)，根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生喜歡直觀圖像，以形象思維為主的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)畫面相結(jié)合的情景式閱讀，從直觀到思考到交流總結(jié)到深刻感悟，體悟文中所表達(dá)的情感，最后提煉出：每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì)快樂的這樣一個(gè)中心思想。識(shí)字部分主要是隨文識(shí)字、聯(lián)系生活和自主識(shí)記等恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法進(jìn)行識(shí)記，最后同桌互查、教師檢查，以達(dá)到當(dāng)堂高效識(shí)字的效果。寫字部分是通過以往的寫字歌訣的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生自主觀察分析，微課解決難點(diǎn)的方式進(jìn)行，給同學(xué)們以最直觀的教學(xué)，形成較深的寫字理念和方法指導(dǎo)。<br></div> 在有了大致方向的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)研討： <font color="#b06fbb">二年級(jí)組年級(jí)長趙建華認(rèn)為：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，更應(yīng)注重有趣味性，形式多樣，如：加一加，減一減，圖片識(shí)字，猜謎語識(shí)字，編兒歌識(shí)字等讓孩子們邊說邊學(xué)，調(diào)動(dòng)孩子們識(shí)字的興趣。另外，我更建議識(shí)寫字有規(guī)矩，有步驟，有流程。如先觀形，交流識(shí)字方法，知道字形結(jié)構(gòu)，二看，看老師范寫，注意占位，掌握間架結(jié)構(gòu)。三擴(kuò)詞，了解字義。四描紅仿寫……這樣孩子們學(xué)得會(huì)更條理，更有趣。</font> 張劍梅老師就“孤獨(dú)”一次的教學(xué)，進(jìn)行了以下思考： <font color="#ff8a00"> 蒙雪琴老師就教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出了自己的看法：在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中是否應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)展示環(huán)節(jié)，以小組為單位進(jìn)行展示，比如生字詞語的展示，如何識(shí)記生字，如何組詞，如何對筆畫進(jìn)行書寫，讓低年級(jí)的課堂更加充滿趣味感，讓孩子能夠得到成就感，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的語文素養(yǎng)能力和語言組織能力，更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂。</font> <h1>三、直播試講，面前無“生”勝有“生”。</h1> 主備人——王敏老師，利用上班時(shí)間試講，一、二年級(jí)組全體語文老師對本課的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精雕細(xì)琢：<br> <br> <div style="text-align: center;"><span style="line-height: 1.5;"> 第一課時(shí)</span></div><div>（一）故事導(dǎo)入，了解內(nèi)容<br>1.播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：這個(gè)故事講了什么？<br>2.揭題：剛才這個(gè)動(dòng)聽的故事就是今天我們要學(xué)習(xí)的一篇新課文《樹和喜鵲》。<br>3.結(jié)合圖片介紹喜鵲。<br>4.板書課題，齊讀課題。<br></div> （二）自讀課文，識(shí)記生字<br>1.學(xué)生自讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音自己讀準(zhǔn)。<br>2.反復(fù)讀課文，重點(diǎn)識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。<br>3.出示生字卡片，檢查學(xué)生對生字的認(rèn)讀情況。<br>(1)用“我來當(dāng)小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。<br>學(xué)生介紹自己所認(rèn)識(shí)的生字給小朋友們聽并說說自己是如何認(rèn)識(shí)的。<br>(2)教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字。<br>(3)認(rèn)識(shí)多音字并指導(dǎo)組詞。<br> 只 種 樂<br>認(rèn)識(shí)部首“孑”。<br>通過字源識(shí)字介紹“孤”。<div><br></div> <div>孤：</div><div>1、形聲。從子，從瓜，瓜亦聲。“瓜”指“滾瓜”。</div><div>“子”與“瓜”聯(lián)合起來表示“像滾瓜那樣沒有著落地的孩子”。本義：像沒有根的瓜（即“滾瓜”）般的孩子、沒有父親的孩子。</div><div>2、幼年喪父，即孤兒。</div> <font color="#ff8a00"> 在眾多的識(shí)字方法中，劉麗麗老師對字源識(shí)字情有獨(dú)鐘，結(jié)合本課及本年級(jí)的生字學(xué)習(xí)，來看“字源識(shí)字”：<br> 所謂“字源識(shí)字”，就是通過追溯漢字的源頭字形，在理解漢字本源的基礎(chǔ)上，了解、分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)幫助識(shí)記漢字。<br>(一)字源識(shí)字有利于增強(qiáng)兒童對祖國文字的熱愛 <br> 漢字是中華文化的根，它博大精深,源遠(yuǎn)流長。學(xué)生在識(shí)字過程中會(huì)自然了解到中華民族悠久的歷史與燦爛的文化，感受到祖先的聰明才智與漢字的魅力。識(shí)字的同時(shí)也是對漢字文化的傳承與弘揚(yáng)。<br> 漢字具有獨(dú)特的形象美。漢字又是音、形、義有機(jī)統(tǒng)一的表意文字。一個(gè)漢字就是一幅畫，就是一則故事……追溯字源，了解漢字從圖畫式的甲骨文到線條式的金文、小篆、隸書，再到今天的簡化字的演變過程，可讓學(xué)生感受漢字的神奇，體會(huì)漢字的形體美，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對漢字的感情，對祖國文字的熱愛。<br>(二)字源識(shí)字有利于提高識(shí)字教學(xué)的效率<br>1.易于理解記憶<br> 漢字是象形表意文字，漢字的圖畫性使得字源在兒童和漢字之間架起了一座橋梁，易于提高兒童識(shí)記漢字的效率。一年級(jí)，開始學(xué)習(xí)的大部分是象形字，如“日、月、水、火、山、石、田、土”等。教學(xué)時(shí)，利用書中插圖，輔以字源演示，讓學(xué)生比較圖畫與文字的關(guān)聯(lián)，感受一幅幅生動(dòng)形象的畫面怎樣演變成一個(gè)個(gè)方塊漢字。</font><div><font color="#ff8a00"><br>2.擴(kuò)大識(shí)字量<br> 漢字大部分都是合體字，偏旁部首中顯示的造字規(guī)律非常明顯。掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)的表義特征，通過歸類進(jìn)行批量識(shí)字，可做到“學(xué)一個(gè)，得一串”，舉一反三，事半功倍，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，為學(xué)生自主閱讀奠定基礎(chǔ)。</font></div><div><font color="#ff8a00"> 例如，識(shí)字一《春夏秋冬》中的“霜”和“雪”的偏旁都是“雨字頭”。含有雨字頭的字還有：雪、雷、霧、雹，它們與天氣現(xiàn)象有關(guān)。通過一首《下雨歌》，相信孩子們一定能記住這幾個(gè)“雨字頭”的字。</font></div><div style="text-align: center;"><br></div> <font color="#ff8a00">再如我們在教學(xué)第9課《夜色》中的生字“膽”時(shí)，就針對“肉月旁”進(jìn)行了一類字的學(xué)習(xí)。<br> 通過觀看“肉”字的演變視頻。讓學(xué)生了解肉和月亮含義毫不相干，但早期象形字形近，月亮的象形字是新月當(dāng)中加上一點(diǎn)，后來演變成現(xiàn)在的月字。肉的象形字很像現(xiàn)在的月字，作為部首偏旁,也寫作月。結(jié)果月字旁和肉字旁只好混在一起了。<br>現(xiàn)在的月字旁，大多是肉字的意思，極少和月亮有關(guān)系的。在近300個(gè)月字旁的字中，和月亮相關(guān)的只有朔、朗、朝、期等幾個(gè)字。<br><br>3.提高正確率<br> 對于一些學(xué)生容易混淆的形近字或同音字,從字源的角度講,更有助于學(xué)生清楚形近字、同音字各自的構(gòu)造原理，在圖文比照、尋根究底中，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到不同偏旁所表示的意思是不一樣的，望形知義，便能正確識(shí)記形近字或同音字。<br> 例如識(shí)字一《春夏秋冬》中，學(xué)習(xí)生字“飄”，對比學(xué)習(xí)“飄”和“漂”，一個(gè)在風(fēng)中飄，一個(gè)在水上漂。通過字形區(qū)別字義，顯而易見。<br><br>（三）字源識(shí)字符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律<br> 低年級(jí)是兒童識(shí)字的黃金期，低年級(jí)學(xué)生自控能力較弱．有意注意持續(xù)時(shí)間短，形象思維占主導(dǎo)地位。字源識(shí)字教學(xué)依據(jù)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，從兒童心理出發(fā)，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解字義、掌握字音、認(rèn)清字形。教學(xué)啟發(fā)學(xué)生通過直觀觀察，使抽象的漢字具體化；通過形象演示，使靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化；通過比照發(fā)現(xiàn)，使復(fù)雜的漢字簡單化，使識(shí)字成為一件快樂的事情。字源識(shí)字教學(xué)常用的畫圖識(shí)字、講故事識(shí)字等教學(xué)方式，適合兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)，能極大地激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、愉快識(shí)字的熱情。</font> (5)出示課后“讀一讀，記一記”的詞語。<br>①開火車讀。<br>②指名讀。<br>③齊讀。發(fā)現(xiàn)規(guī)律?；貞浨嘧旨易宓淖郑容^識(shí)記“靜”。<br>④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個(gè)？(高高興興、快快樂樂……)<br>⑤出示AABB式的詞語，指導(dǎo)學(xué)生朗讀積累。 蘇海燕老師就情境教學(xué)，發(fā)表了如下看法： <p><span style="color: rgb(22, 126, 251);"> 安培靜老師指出了通過朗讀來理解詞語的方法：朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生欣賞課文中每一處風(fēng)光秀美的地方。反復(fù)地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會(huì)到作品的思想內(nèi)容并受到感染。不必老師再費(fèi)口舌去分析講解，學(xué)生們很容易就理解到。比如，學(xué)習(xí)第6自然段，以讀帶講：師讀“每天天一亮”生往下接“喜鵲們……”；師讀“天一黑”，“他們……”，向往快樂是孩子們的美好天性，學(xué)生立刻明白樹和喜鵲快樂的原因，結(jié)合自身實(shí)際能理解到朋友的重要，無痕滲透人文教育。在反復(fù)朗讀中，還能讀出“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”這類詞語的妙處，適時(shí)積累拓展。</span></p> <p>（三）引導(dǎo)質(zhì)疑，暢談感受</p><p>1.學(xué)生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。</p><p>2.和爸爸媽媽交流，說出自己對課文的理解和感受。</p><p>（四）指導(dǎo)書寫，鞏固生字</p><p>1.重點(diǎn)指導(dǎo)“招”“快”“呼”。</p><p>2.引導(dǎo)學(xué)生觀察：這三個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，都是左窄右寬的。</p><p>通過做動(dòng)作識(shí)記“招呼”。通過換偏旁識(shí)記“快”。</p><p>3.師范寫，生書空筆順。</p><p>4.觀察筆畫在田字格中的位置。</p><p>5.學(xué)生自己書寫。</p><p>(1)交流書寫時(shí)發(fā)現(xiàn)的應(yīng)注意的問題。</p><p>(2)教師根據(jù)書寫情況具體指導(dǎo)。</p> 原文娟老師認(rèn)為，寫字時(shí)也應(yīng)該不斷強(qiáng)調(diào)坐姿和握筆的正確姿勢，這是寫好字的前提。此外，多鼓勵(lì)學(xué)生通過自己查字典識(shí)字。 <font color="#ed2308"> 桑亞麗老師以本課生字為例，談到: <br> “窩”字，可以觀察圖片找到鳥窩，再讓學(xué)生擴(kuò)詞，想想還有哪些窩，從而理解“窩”是指禽獸或其他動(dòng)物的巢穴。</font> <div style="text-align: center;"><span style="line-height: 1.5;">第二課時(shí)</span></div>（一）復(fù)習(xí)詞語，回顧內(nèi)容<br>1.出示詞語：開火車?yán)首x。<br>從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳<br>后來 鄰居 快樂 安安靜靜<br>2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。<br>（二）品讀詞句，感悟內(nèi)涵<br>1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯(lián)系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？<br>2.你有過這種經(jīng)歷嗎？自己一個(gè)人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當(dāng)時(shí)自己是怎么想的？感覺如何？<br>3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。<br>4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。<br>說說從這個(gè)“也”字你感受到了什么。<br>5.有感情地朗讀這句話。<br>6.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)<br>7.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關(guān)句子。<br>8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。<br>(1)指導(dǎo)學(xué)生理解“鄰居”。<br>說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關(guān)系怎樣。<br>(出示：遠(yuǎn)親不如近鄰。)<br>(2)他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？<br>(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)<br>想象：樹會(huì)和鄰居做什么呢？(一起交談，講故事，聊天……)<br>9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。<br>(1)小結(jié)：“因?yàn)開___________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”<br>(2)指名朗讀句子。<br>10.教師小結(jié)：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學(xué)之間每天一起學(xué)習(xí)、一起活動(dòng)、一起玩耍，多么快樂呀！<br>11.有感情地朗讀第5、6自然段。 王美娜老師在微信群教研時(shí)提出下面的建議： （三）指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)<br>1.教師范寫“單、居、樂”三個(gè)字，學(xué)生觀察。<br>指導(dǎo)書寫“單”強(qiáng)調(diào)偏旁和筆順規(guī)則。<br>指導(dǎo)書寫“居”，生說書寫注意，并通過字理識(shí)記。<br>指導(dǎo)書寫“樂”，生說書寫注意。<br>2.學(xué)生練寫，注意主筆的位置。<br>3.出示兒歌，鞏固生字詞。<br>4.布置作業(yè)：要求學(xué)生在家長幫助下搜集和“有朋友才會(huì)有快樂，有友愛才會(huì)有幸?！边@些內(nèi)容相關(guān)的文章，并談?wù)勛约旱母惺堋? 在教研過程中老師們?nèi)翰呷毫Γ? <font color="#b06fbb">陳美芳老師不僅提出了識(shí)字方法的多樣性，更是指出了評(píng)價(jià)的重要性: 可以采用多種形式識(shí)記生字的方法，既調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記生字的興趣，又把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，并加深了學(xué)生的記憶，也可交給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，通過學(xué)生對學(xué)生的評(píng)價(jià)來提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見的好習(xí)慣，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這為理解課文內(nèi)容，流利地讀文奠定了基礎(chǔ)。</font> <h1>四、課后研討，絕知此事要躬行</h1>試講之后大家進(jìn)行了進(jìn)一步研討推敲。<br> <br> 識(shí)字教學(xué)重在方法的引導(dǎo)，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)生字的興趣。<div> <br><br></div> 愿我們付出所有的努力，能收獲孩子們一點(diǎn)一滴的變化： <font color="#ed2308">楊校長不僅關(guān)注了孩子們的識(shí)字，更關(guān)注了孩子們的寫字：為了提高孩子們的書寫質(zhì)量，讓孩子們更多地感受漢字的美，體驗(yàn)書寫的樂趣，應(yīng)該設(shè)法組織同學(xué)自評(píng)、之間的互評(píng)，比如：孩子寫完之后，自己用紅筆圈出寫得最滿意的字。這樣是不是會(huì)喚醒孩子自我欣賞評(píng)價(jià)的意識(shí)，從而發(fā)自內(nèi)心喜歡漢字，喜歡書寫。</font> 根據(jù)大家的建議，我們又對之前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。<br> 教研，我們在進(jìn)行。<br> 教研，我們在繼續(xù)。<br><br><br> <font color="#b06fbb">許慧副校長就本次教研活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)：</font><div><font color="#b06fbb"> 課標(biāo)明確指出“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！痹谡麄€(gè)低段語文教學(xué)中，識(shí)字、寫字教學(xué)有著舉足輕重的地位和作用，只有在識(shí)字的基礎(chǔ)上，才能開展課文的閱讀教學(xué)，識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系著學(xué)生讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。<br> 部編教材更加注重對學(xué)生識(shí)字方法的教學(xué)，低段識(shí)字內(nèi)容主要安排在三個(gè)不同的位置：獨(dú)立的識(shí)字單元，課文部分以及《語文園地》的“識(shí)字加油站”。我們要以部編教材為載體，利用好教材資源。識(shí)字單元和《語文園地》中的《識(shí)字加油站》，采用了豐富多彩的形式進(jìn)行集中識(shí)字學(xué)習(xí)，將識(shí)字與活動(dòng)結(jié)合起來，使識(shí)字教學(xué)的方式更加多樣化。對于課文中的生字，盡量做到隨文識(shí)字，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融合更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。隨文識(shí)字就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字后，立即回到課文中去誦讀，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識(shí)記字形為主，鞏固字音、字形。通過反復(fù)誦讀課文，生字詞得到及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，反復(fù)誦讀，閱讀能力也得到訓(xùn)練。王敏老師的《樹和喜鵲》這課的識(shí)字、寫字教學(xué)正是這樣做的，她通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎ煌淖植捎貌煌姆椒?，比如教學(xué)“孤”字，采用字理識(shí)字的方法，使學(xué)生感受漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。另外她還注意開拓多種識(shí)字渠道，布置前置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，這些都是很好的做法。</font><br></div> 大家所有的殫精竭慮，都為了直播那端的小可愛們學(xué)得更認(rèn)真。愿無論時(shí)空怎樣轉(zhuǎn)換，小可愛們都能更自覺自律，更惜少年時(shí)。 <h1>五、親歷教學(xué)得與失，體會(huì)教研深與淺。</h1><br> “操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”首次嘗試“線上”“線下”相結(jié)合的教研，我們每個(gè)人都在總結(jié)，都在反思。今后無論是“線上”，還是“線下”的教研之路、教學(xué)之路，我們都將砥礪前行。