<p> 白家莊小學 王相輝</p> <p> 疫情攔路，但老師們學習與成長的腳步從不停歇。 停課不停學期間，老師們也在不斷充電。感謝李老師推薦的這本好書《跟吳正憲學教數(shù)學》，在閱讀中增長知識，更感受吳老師的教育智慧與真情。下面僅以《小數(shù)的意義》一課為例，和大家交流我的收獲。</p><p> 一、無處不在的交流與關愛。吳老師心中有孩子，有愛。讀每個課例時，這種感覺都會撲面而來。課上研討商量的氛圍很濃，很少有“教”的色彩。“為什么”很多，留給孩子的空間很大。每個孩子都有機會表達自己的想法，每個孩子的潛能都能得到發(fā)揮。當孩子不知該如何回答時，當孩子緊張時，當孩子表達不那么嚴謹時，當孩子不確定時，當孩子自信的說出觀點時……吳老師都能蹲下來和孩子平等自然的交流，不露痕跡的把孩子的思考引向深入。這讓學生感到親切且愿意表達，他們的學習興趣越來越濃，越來越會思考，越來越自信。</p> <p> 不僅孩子喜歡這樣的學習，看書的我也覺得親切有趣，愿意讀下去，愛不釋手。</p><p><br></p><p>二、給核心概念以核心地位。 </p><p> 在數(shù)的認識中，計數(shù)單位是核心中的核心。小數(shù)的意義和性質這一單元的學習也不例外，學生對小數(shù)計數(shù)單位的深入認識也是重中之重。四年級下冊《小數(shù)的意義和性質》這一單元的教材內容安排如下前圖，本單元的知識體系如下后圖。</p> <p> 從這兩幅圖中我們不難看出，這一單元的核心課是第一課時小數(shù)的意義。這節(jié)課，吳老師結合具體情境，利用面積模型和豎線模型，通過動手操作，幫助學生建立表象，主動建構出一位小數(shù)表示十分之幾，在連續(xù)的追問中，引導學生不斷思考，在過程中感受到一位小數(shù)就是由0.1這個計數(shù)單位不斷累加，滲透計數(shù)單位的重要性。</p> <p> 在課的后一個環(huán)節(jié)，提出比兩個相近的身高和記錄跨欄比賽成績的問題，學生運用核心概念（計數(shù)單位）來解決問題。 從而再次凸顯計數(shù)單位及其個數(shù)的地位和作用。本節(jié)課抓核心概念幫學生建立小數(shù)的概念，計數(shù)單位的概念根植于學生心中。這也為后續(xù)的學習奠定基礎，打通隔斷。</p> <p>三、在不斷探究、解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)感。</p><p> 數(shù)感的培養(yǎng)一定建立在數(shù)意義的理解上，在具體解決問題的過程中。這節(jié)課借助直觀，通過想象，把每一個小數(shù)與0.1聯(lián)系，再次體會計數(shù)單位的累加，滲透計數(shù)單位的重要性。在探究兩位小數(shù)的時候，在圖形中圖上了一小部分的紅色。并提出問題：“現(xiàn)在還能用0.6表示陰影部分嗎？”這個問題激發(fā)了學生的又一輪深入思考。在討論的過程中，學生體會到將1平均分成10份的基礎上，繼續(xù)分成100份，在單位的細分過程中發(fā)現(xiàn)、尋找新的小數(shù)，突破對小數(shù)部分計數(shù)單位0.01的理解，并在豎線模型中，再次找到0.61。學生在不斷精細化單位的中，經(jīng)歷觀察、分析、操作、體會，進一步感受計數(shù)單位，發(fā)展學生數(shù)感。</p> <p> 正如武維民、張秋爽老師說的，吳老師的課堂充滿“兒童味”、“生活味”、“智慧味”和“人情味”。我們也要向吳老師學習，努力創(chuàng)造出孩子喜歡的數(shù)學課堂，做一名幸福的數(shù)學教師。</p>