高新二小二年級(jí)整本書閱讀——《神筆馬良》

青松中隊(duì)??

近期我們邀請(qǐng)所有二年級(jí)同學(xué)們共同走進(jìn)《神筆馬良》整本書閱讀，這本經(jīng)典書可以說是家喻戶曉，早年作為課文存在于小學(xué)語文教材中。 現(xiàn)在，它又一次回歸語文教材，出現(xiàn)在統(tǒng)編語文教科書二年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”，作為必讀書目之一。 　　經(jīng)典整本書要怎么讀呢？ 在閱讀經(jīng)典書籍時(shí)，內(nèi)部完成充分循環(huán)閱讀經(jīng)典，首先要正襟危坐地慢讀、精讀。這些經(jīng)典的深度或高度體現(xiàn)在它有自洽的學(xué)理體系，哪怕看起來只是隨意的對(duì)話或編排。只有讀出這種自洽的學(xué)理體系，才意味著讀懂了一部經(jīng)典。 閱讀經(jīng)典，不只需要相關(guān)的知識(shí)（比如語言知識(shí)、歷史知識(shí)等），更重要的是理解經(jīng)典文本所討論的所有問題及其回答。 簡(jiǎn)單說，需要達(dá)到對(duì)文本的整體把握。 這就要求在語句與段落、段落與章節(jié)、章節(jié)與整個(gè)文本之間不斷進(jìn)行反復(fù)對(duì)照、求解、互證，即“解釋學(xué)”所說的在部分與整體之間進(jìn)行充分循環(huán)。 從容慢讀，是進(jìn)入文化經(jīng)典唯一可靠的方式。 　　思維導(dǎo)圖，是一種思維圖像化的方法，它能夠幫助我們顯性直觀地呈現(xiàn)隱性的閱讀過程。二年級(jí)一班的孩子們利用思維導(dǎo)圖輔助閱讀，你瞧，幾只筆，一張紙，寥寥數(shù)筆，男主馬良緩緩走來，向我們?cè)V說他的故事。 　　二年級(jí)二班的同學(xué)們通過閱讀積累好詞，好句，寫出閱讀后感悟的形式，朗讀了《神筆馬良》整本書，效果顯效，孩子們從中學(xué)會(huì)了分辨善惡，積累的詞句對(duì)今后的寫作也能有很大的幫助。 　　神筆馬良的故事在中國幾乎家喻戶曉。馬良對(duì)于筆的渴望，對(duì)繪畫的熱愛，對(duì)夢(mèng)想的不懈追逐，影響了一代又一代人。馬良的堅(jiān)持和努力，讓惡勢(shì)力得到了應(yīng)有的報(bào)應(yīng)。從此，馬良和神筆的故事就世代流傳下來。　二年級(jí)三班同學(xué)在劉老師的帶領(lǐng)下，用制作讀書小報(bào)，有感情朗讀，在線答題的方式進(jìn)行閱讀。將“馬良”精神融匯于筆尖，心頭。 在線答題，能夠讓同學(xué)們對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行整合，檢測(cè)閱讀效果。 　　朗讀是把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言,是對(duì)文字信息的再制作。情意盎然的朗讀,或使人凝思靜想,心馳神往,有利于激發(fā)學(xué)生的情感,難怪滕野先生授課時(shí)的抑揚(yáng)頓挫讓魯迅十分贊賞;蔡蕓芝老師用唱歌的音調(diào)教小學(xué)生讀詩,使魏巍一生難忘。 所以，我們閱讀時(shí)既要學(xué)會(huì)默讀，更要學(xué)會(huì)朗讀。 　　紀(jì)伯倫說：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么會(huì)出發(fā)?！遍喿x教學(xué)也是如此，大量的無效之舉無用之功充斥課堂，看似花團(tuán)錦簇，實(shí)則空無一物。教師應(yīng)向內(nèi)看，找回我們閱讀的初心，閱讀促進(jìn)人的文化成長(zhǎng)與精神發(fā)育。閱讀，整本書閱讀，深耕式閱讀，整本書經(jīng)典書深耕式閱讀是需要我們共同努力的。二年級(jí)四班師生共同走進(jìn)《神筆馬良》，所有的小朋友趕緊看過來，讀它！讀它！ 張老師在線進(jìn)行閱讀指導(dǎo)！ 思維導(dǎo)圖整理閱讀 閱讀題訓(xùn)練 詩歌創(chuàng)作 　　神話故事淺顯易懂能夠吸引孩子閱讀的興趣，從而激發(fā)孩子閱讀的欲望。4月2日，二年級(jí)五班的同學(xué)跟隨著清華附小何秀華老師進(jìn)行了閱讀分享課，這是一堂收到洪汛濤之子洪畫千教授點(diǎn)贊的一堂課，我們跟隨著著何秀華老師看原版插圖，鏈接時(shí)間軸，浸潤在美好的課堂之中。課后，同學(xué)們跟隨丁老師一起暢想“假如我有一支神筆”的詩歌暢想。更多的同學(xué)則是拿起手中的筆，記錄下了自己的閱讀感受。 　　這本共讀書雖然讀完了，但是“開卷有益”這是自古以來人們的共識(shí)。每一個(gè)人要想在知識(shí)的山峰上,登得越高,眼前展現(xiàn)的景色越壯闊,就要擁有淵博的知識(shí)。知識(shí)是人類通向進(jìn)步、文明和發(fā)展的唯一途徑。書是前人勞動(dòng)與智慧的結(jié)晶。它是獲取知識(shí)的源泉。要讓自己變得聰明起來,必須多讀書,讀好書。 　　二年級(jí)六班馬老師帶領(lǐng)同學(xué)們思維導(dǎo)圖整理馬良人物形象，積累好詞好句，用馬良的神筆畫你最想畫的東西，并寫明原因。閱讀題闖關(guān)。 　　二年級(jí)7班賀老師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行《神筆馬良》整本書閱讀時(shí)主要從以下方面來進(jìn)行： 聊聊《神筆馬良》 進(jìn)入童話，和故事化在一起，和孩子聊“童話”。大多數(shù)時(shí)候，聽童話和讀童話是不需要多少“分析”的、讀童話、聽童話是一件很私密的事，或者是很自然的親子交流。晚飯后聽爺谷奶奶說內(nèi)、聽過就聽過了;睡覺前自己捧著書看，看過就看過了。盡管沒有“聊”，但公主、王子、大灰狼和狐貍、巫婆和魔王....都記在心里了。每一個(gè)爸爸媽媽都應(yīng)該成為屋檐下能講故事的爸爸媽媽，每一個(gè)老師都應(yīng)努力成為《特別的女姓薩哈拉》中那個(gè)故事多得能撐死一頭豬的老師。 但是，童話一旦進(jìn)入課堂，進(jìn)人讀書會(huì)體系來，我們還是應(yīng)該做出“教學(xué)”上的努力。童話究竟該怎么聊?課前導(dǎo)讀很關(guān)鍵。由于受疫情影響，我只好通過錄制視頻進(jìn)行。 寫寫神筆 學(xué)學(xué)馬良 用表現(xiàn)的方式全面釋放他們的想象力。小學(xué)生為什么喜歡畫畫呢？《童書中的神奇魔力》一書記錄了一個(gè)孩子維尼的心聲:“你可以做任何你想做的事情，你可以編出任何東西、畫出很特別的東西，讓你的心靈遨游到任何你可以去的地方，然后再把它畫下來。你可以發(fā)明很多人或冒險(xiǎn)，你可以把任何的東西放進(jìn)去，你把它以把任何想要的東西放進(jìn)故事情節(jié)里。這是你的故事，你可以很自由。你可以編出各種不同的角色、戰(zhàn)爭(zhēng)、武器、寶物，還有像巫婆和狼人這樣的生物?！逼婊霉适聦?duì)于孩子的意義就在這里，它能帶領(lǐng)孩子遠(yuǎn)離他們所處的現(xiàn)實(shí)世界，給予他們探索和創(chuàng)造的自由，并用表現(xiàn)的方式來全面釋放他們的想象力。孩子需要幻想，這是我多年來所觀察到的。如果我們忽略了孩子的這個(gè)需求，就等于關(guān)閉了進(jìn)人孩子世界的大門，我們將無法了解孩子世界里的秘密。 講講故事整本書閱讀，低段的重心放在“講述”。 童話是要用來講的，尤其是那些古典童話、民間童話，它們很多脫胎于神話，接近口頭文學(xué)，讓孩子講述意義非凡?，F(xiàn)在，我們的孩子很少講故事了，教材中故事本來就很少，偶爾出現(xiàn)了，我們也總是引導(dǎo)孩子拿腔拿調(diào)地讀、記，就是不講，就是不說。講故事的時(shí)候，需要注人情感，需要有隨性的發(fā)揮，需要自然。所以，讓孩子講述，本身就具有重大的意義。很多時(shí)候，講故事，哪怕只講，也是可以悄然體驗(yàn)到很多東西的--童話中那種原始的智慧、樸素的情感、瑰麗的想象。不“分析”，還有另外一個(gè)重要的原因，因?yàn)槠?、八歲的兒童無法從題材、主題、人物、情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)等局部去分析一個(gè)童話，他們把握故事，依靠的是直覺。聽，他們的故事講起來了 　　此次整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)方面都有所提升。 就二年級(jí)學(xué)生而言，只要在這個(gè)方面堅(jiān)持不懈，努力耕耘，相信定能取得豐碩的語文學(xué)習(xí)成果。