<p>轉(zhuǎn)眼間又到了開學季，新的學期開始了。孩子們開始入學了，家長們有喜有憂，喜的是孩子長大了。可以去學校了，憂的是面對孩子分離時撕心裂肺的哭聲很心疼，很不舍。每年新生入學的這天，幼兒園即使到了中午，仍然有不少的家長在向幼兒園里張望，因為不放心自己的寶寶，偷偷地跟蹤觀察，往往顯的比寶寶們還要焦慮，作為教師和家長該如何面對幼兒分離焦慮呢？</p> <p>一、認識分離焦慮癥</p><p>分離焦慮癥即嬰幼兒于與某個人產(chǎn)生親密的情感結(jié)系后，又要與之分離時，產(chǎn)生的傷心、痛苦，以表示拒絕分離。是嬰幼兒焦慮癥的一種類型，多發(fā)病于學齡前期。</p> <p>二、分離焦慮癥的產(chǎn)生</p><p>1）入園焦慮產(chǎn)生：對環(huán)境的變化、生活習慣和行為規(guī)則的變化、人際交往、情感暫時性缺失等的不的原因適應。</p><p>2）家庭的教養(yǎng)方式：過分照顧、過分依戀、期望過高、自由放縱、隔代教養(yǎng)等。</p><p>3）幼兒園的教育教養(yǎng)方式：教師的經(jīng)驗、幼兒年齡偏小、入園與升班同時進行、全托制等。</p> <p>三、如何面對幼兒分離焦慮癥</p><p>（1）為孩子提供愛心和支持。當他哭時，給以安慰，當他害怕時，消除其疑慮，設法減輕孩子的恐懼。</p><p>（2）做好思想準備工作告訴孩子長大了，要上幼兒園了，那里有許多小朋友陪他一起玩，有許多好玩的、好吃的，爸爸、媽媽下班了就來接他回家。</p><p>（3）與孩子一起準備入園用具陪孩子一起買新書包，家人贈送文具，祝賀孩子長大進入幼兒園。</p><p>（4）陪同孩子參觀幼兒園在教師的安排下，可以參與到幼兒的游戲當中。在幼兒自由游戲過程中，教師與家長可以親切地交談，讓幼兒感到父母與教師很熟悉，以促使幼兒放心地與教師交往。</p> <p>（5）結(jié)伴入園在參觀幼兒園的過程中，家長有意與其他家長交談，幫助自己的孩子主動與其他孩子交朋友，入園時見到有認識的小朋友，幼兒會比較容易且愉快地融入集體。</p><p>（6）為孩子提供機會練習生活自理技能會自己吃飯、穿衣，自己收玩具；告訴孩子有問題而自己又不能辦的，要會請求大人幫忙。</p> <p>四、家長學會放心，孩子才能安心</p><p>克服分離焦慮癥</p><p>入園到了三歲，孩子總要面對一個問題，那就是從爸爸媽媽的懷抱進入幼兒園這個小集體。對于從未離開過家的孩子來說，到一個陌生的環(huán)境和人群中生活，肯定會有不安全感，入園焦慮由此產(chǎn)生。這也是</p><p>孩子人生旅途上第一次感受挫折，心理、生理難免受到一定的影響。寶寶的焦慮當然會使家長們忐忑不安，如何使寶寶盡快適應幼兒園生活，就成了他們的頭等大事。孩子和父母分開，孩子和父母同樣</p><p>都要經(jīng)受分別的陣痛：那些抽泣、尖叫以及孩子求父母留下來時的絕望都足以把爸爸媽媽的心撕成一塊塊碎片。然而，我們必須清楚，孩子希望父母留在身邊是非常自然而且正常的，但讓孩子學會獨立，卻</p><p>是他人生情感成長中的一個重要組成部分。父母是不可能阻止孩子長大，不可能不讓孩子獨立面對生活的。身為家長，如果自己立場不夠堅定，態(tài)度不夠鮮明，就很容易給孩子找借口不回幼兒園。</p> <p>父母焦慮不安的情緒只會給孩子造成更大的影響。美國一位心理學家研究發(fā)現(xiàn)，早期的分離焦慮癥如果比較嚴重的話，會降低孩子智力活動的效果，甚至會影響其將來的創(chuàng)造力以及對社會的適應能力，因此，及早減少孩子的分離焦慮，以利于將來能力的發(fā)展和健康人格的形成，要比您短期的陣痛和孩子的哭聲，更具有重要的意義。</p> <p>五、注重家園配合</p><p>那么幼兒分離焦慮期一般要多久？一般來說分離焦慮是在一周到一個月。這個具體要多長時間，那要看家長處理的方式是否好，好的話時間就短，處理不好時間就長，而且對孩子的心理影響很大的。來到新環(huán)境孩子難免會緊張，在家長的陪伴下孩子自由地在班里玩玩具，熟悉班內(nèi)的環(huán)境及學習生活環(huán)節(jié)、游戲內(nèi)容。如在自己的小床上休息、洗洗手、喝些水、如廁等。家長的陪伴使得孩子熟悉環(huán)境變得像游戲和參觀一樣愉快，為孩子離開父母</p><p>融入集體生活做好準備。剛?cè)胗變簣@的孩子難免有哭鬧的現(xiàn)象，這是很正常的。有的孩子雖然自己表現(xiàn)出無所謂。但內(nèi)心是非常焦慮的，一旦忍不住時就會大哭大鬧，或者在午睡休息的時候從夢中驚醒。所以在剛?cè)雸@時不要強求孩子不哭，而應掌握轉(zhuǎn)移孩子注意力的方法。用游戲活動吸引孩子，達到減少焦慮和化解焦慮的目的。有的孩子適應環(huán)境的能力稍差，希望得到成人</p> <p>的更多關(guān)愛，如希望抱一抱、親一親。我們的教師關(guān)愛可增進師生感情，減少幼兒分離焦慮。孩子們喜歡聽表揚，愿意教師及時夸獎。在此我們教師要積極鼓勵孩子們的點滴進步。對高高興興來園的孩子要</p><p>及時肯定，對情緒差一些的孩子要給予安慰，如：小食品的安慰，自己選擇好朋友一同游戲、還可挨著好朋友的床一同午睡等。讓孩子盡快熟悉園內(nèi)生活常規(guī)和游戲活動內(nèi)容。入園對孩子的一生有著重要的</p><p>意義，是孩子成長中一個重要的歷程。孩子分離焦慮的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)變對孩子能否較快地適應幼兒園生活有著重大的意義。</p> <p>六、教師關(guān)注幼兒中特殊群體</p><p>美國人本主義心理學家馬斯洛的人的需要層級理論認為人的七種需要之一便是“歸屬與愛的需要”。幼兒希望得到成人愛，他們需要親人的擁抱、親吻與關(guān)注，需要確認自己是被人愛的，而沒有被離棄。在</p><p>幼兒與親人分離后，教師成為他們歸屬和愛的需要的新的滿足者。他們需要教師的一些親密動作、言語來確認自己是被愛的。</p><p>（1)老師們關(guān)注那些以相對緩和形式表達分離焦慮的幼兒。小班新入園幼兒的分離焦慮的表現(xiàn)有程度上的不同，但是他們都同樣在經(jīng)歷著心理的煎熬，以緩和的形式表達自己分離焦慮的幼兒，他們經(jīng)歷的恐懼</p><p>和不安并不比以強烈形式表達自己分離焦慮的幼兒少。所以，教師不但要去安撫大聲哭鬧、抱住家長、教師不放的幼兒，讓他們激動的情緒安定下來，還要關(guān)注那些坐在角落里哭泣、默坐不語的幼兒?.他們</p><p>也正經(jīng)受著與親人分離帶的痛苦。因而，教師不要忽略了對這部分幼兒的注意，要適時地對其表示關(guān)注和愛意。</p><p>（2）女孩子需要更多的關(guān)注。小班幼兒新入園的分離焦慮表現(xiàn)有性別上的差異，女孩的分離焦慮表現(xiàn)較男孩嚴重，而且更多的是以較強烈的形式表現(xiàn)出來。鑒于此，在實際工作中則需要教師給予女孩以更多的關(guān)注，加大對其情緒的疏導和安撫。</p><p>（4）關(guān)注年齡小的幼兒。年齡小的幼兒分離焦慮更重些，他們表現(xiàn)出更為強烈的哭、依戀老師以及依戀自帶物，教師對這些年齡小的幼兒應給予多些關(guān)注和親近要求的滿足。</p><p>(5)給予生病和病好后回園的幼兒以更多的關(guān)注。在研究中發(fā)現(xiàn)這類幼兒在短期內(nèi)表現(xiàn)出更脆弱的心理承受力，原本入園時表現(xiàn)出較好的適應的幼兒也會表現(xiàn)出嚴重的分離焦慮，對親人的呼喚和需要更加迫切。所以教師要悉心的照料這類幼，讓</p><p>他們在忍受生理上不適的時候，盡量減少心理受到的痛苦。</p><p>所以分離焦慮并不可怕，只要家長和老師多配合，一定能幫到孩子克服分離焦慮癥，穩(wěn)定情緒，愛上幼兒園。</p>