心之所向，素履以往——當學習共同體邂逅網(wǎng)課

全方圓

它是目標，它是愿景，它是我們心之所往，它是我們一葦以航，也要到達的目標！——給孩子一個平等，潤澤，學習真正發(fā)生的課堂。 ——題記 　　寒假里，正逢疫情。我在居家的日子里，拜讀了日本東京大學學院教育學研究科教授佐藤學所著的《教師的挑戰(zhàn)---寧靜的課堂革命》一書，掩卷沉思，反顧我的教學，備受啟發(fā)，受益匪淺。 我們的課堂也應該發(fā)生一場寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。佐滕學教授認為，這種寧靜的革命是歷史的必然。這不但是在新課程背景下改革教學的方向，也是對保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。教師的責任不再僅僅是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量，追求教育的公平與質(zhì)量。作 　　由于疫情影響，暫時不能開學。所以自三月二日起，我們就利用釘釘?shù)華PP 開啟了網(wǎng)絡授課模式。當這種教學模式和我們致力于平等潤澤的課堂相遇時，又擦出了新的火花。 從交響到對白 　　《靜悄悄的革命》中提到：為了實現(xiàn)“活動的、協(xié)同的、反思”的學習，就要在教室中建立“相互傾聽”的關系。一般的學校為了提高孩子的表達力和表現(xiàn)力，往往會以“言說”的教育為中心。但是，在“對話”教育中“傾聽”比“言說”重要得多。無論提出的意見多么活躍，如果不以傾聽為中心，就不可能改變每個人的認識，就不能讓交流更加豐富。與其說學習是一種能動性行為，不如說是扎根于被動性的行為，具有“被動的能動性”的性格。 如今這種“協(xié)同學習”，由和同組同學探究學習變成了和家長協(xié)同學習，由一個小組的交響樂變成了孩子和家長兩個人的對白。家長們往往以一種成人的視角來看待問題。總是在孩子陷入思考的時候加以干擾或者簡單粗暴地直接告訴結論。對于數(shù)學學習來說，結論固然重要，參與數(shù)學活動的過程更為重要。 　　在探究《十幾減九》的計算方法時，我就和家長約法三章： 1.操作時，只能看，不能說。即使孩子有錯誤，也不能說。 2.敘述時，只能孩子說，不能大人說。即使他說得不對，只要聽著就好。 3.交流時，孩子先說，大人再說。把你發(fā)現(xiàn)的問題以孩子的口吻和他說，平等地和孩子交流。 家長不參與，孩子就能真正地思考，真正地參與學習。他們用自己手中的學具和自己的智慧探究出來很多的計算方法。在當小老師和家長提問交流中，又一次把“傾聽”和“言說”和諧統(tǒng)一起來。 從奏鳴到暢想 　　所謂“學習”就是同教科書的相遇和對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇和對話。學習是由三種對話實踐—同客觀世界的對話、通伙伴的對話、同自己的對話構成的。在合作學習、合作探究的課堂中，教師要善于側耳“傾聽”每一個兒童的聲音，專注于“串聯(lián)”、“反芻”，才能更好地推進教學實踐。 現(xiàn)在，我們坐在各自的電腦前，“自主、合作、探究”，無疑仍然是重要的學習方式。對于如何實現(xiàn)“自主、合作、探究”，的學習呢？我也做了這樣的嘗試： 首先，延長自主思考的時間。因為孩子們都是單獨在家，沒有合作伙伴，沒有思維的碰撞。所以，我把更多的時間留給他們，以便于產(chǎn)生更多的想法。 其次，孩子的每一次發(fā)現(xiàn)，每一個想法我都讓家長拍成圖片發(fā)到釘釘群里展示。讓他們看到了與自己不同的方法，不同的思路，總會問個“他怎么想的?”“我來試試這種方法”這也是一次與眾不同的合作探究吧。 　　網(wǎng)絡教學有很多的局限性，但是這不能成為我們追求“平等、潤澤”課堂的絆腳石，反而給我們更多的機會去思考和反芻，讓網(wǎng)絡課堂也一樣發(fā)生著靜悄悄的革命。 　　教育如同春風化雨，潤物無聲。一葉一菩提，一花一世界。在教師生涯里，我們會經(jīng)歷一批又一批孩子，但每一個孩子都是一朵獨特的花。他們中有嬌艷的玫瑰、富貴的牡丹、傲霜的梅花，更多的是一些不起眼叫不出名的小花，但每一朵花的盛開都有他的理由。為人師者，要以一顆淡定的心，不急不躁，耐心的等待每一朵花的綻放。把愛毫無保留、毫不吝嗇地撒遍每一朵需要灌溉、培植的花朵。讓我們一起努力，“靜靜”的加入這場“寧靜的課堂革命”。耐性的傾聽，用尊重生命的方式去培植生命，讓每一個生命都在教室里開花?！盎ㄩ_有聲，朵朵如夢”，如果哪一天聽到了花開的聲音，那一定是來自心靈的天籟。