把握標(biāo)準(zhǔn) 才有水準(zhǔn)——《如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的閱讀》觀后感

曾老師

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。 　　閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。閱讀可以改變思想、獲取知識，從而可能改變命運。 　　今天我們莒南八小的老師們跟隨史建筑老師進(jìn)行了一場別開生面的閱讀教學(xué)課，領(lǐng)略了閱讀的魅力之美，了解到閱讀的“簡單”與“不簡單”，在細(xì)微處習(xí)得了新的閱讀技巧。 　　史老師指出，現(xiàn)在中小學(xué)生的閱讀面臨著兩個問題：一、時間有限。在校時間和課余安排的相當(dāng)滿，學(xué)業(yè)越優(yōu)秀的學(xué)生時間安排的更滿，沒有時間閱讀。年級越高越嚴(yán)重。二、存在一個操作隨意的現(xiàn)象。學(xué)生和老師都知道開卷有益，但不知道如何做，大部分家長和老師對指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀比較的茫然。 　　如何做到有章可循、省時高效，就是我們要追求的。我們都應(yīng)該回到課程的軌道來操作，從課標(biāo)出發(fā)，后續(xù)的所有教育學(xué)的動作都應(yīng)該以此作為一個基準(zhǔn)點。 　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的閱讀，概括為：依據(jù)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循中文母語的學(xué)習(xí)規(guī)律，依托知識深度理論，確定認(rèn)知的復(fù)雜度和認(rèn)知的主動性，然后借鑒一些設(shè)計思路，調(diào)動學(xué)生原有的認(rèn)知和儲備，讓學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)自帶動力的閱讀狀態(tài)。 依據(jù)目標(biāo)利用資源，借助工具深入到任務(wù)當(dāng)中去，然后持續(xù)評估完成一個深度的自主閱讀。 　　但是標(biāo)準(zhǔn)本身不等于目標(biāo)，從標(biāo)準(zhǔn)到目標(biāo)就是一個技術(shù)含量很高的分解的過程。為了達(dá)成一個目標(biāo)，我們就要為它設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)來實現(xiàn)目標(biāo)。精神、目標(biāo)方面的東西，很難手與手的給予，我們只有通過任務(wù)才能達(dá)成目標(biāo)。 　　目標(biāo)如何來制定？ 從國家的課程標(biāo)準(zhǔn)分解到學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)，再轉(zhuǎn)換到單元目標(biāo)，最后落到“微觀落實”層面，就是讓我們找到能夠作為的地方來做。 　　制定目標(biāo)的基本原則 　　然后重點進(jìn)行了“難點說明”，因為目標(biāo)的制定，讓我們大體上有這樣一個輪廓是不行的，一定要可管控，可評估，因為基于標(biāo)準(zhǔn)太重要了，它是一個前提，是源頭，標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)是重中之重，這個環(huán)節(jié)對教師來講是個綜合性的挑戰(zhàn)。 　　然后史老師從五個方面用實例進(jìn)行說明 01 目標(biāo)的制定與調(diào)試 02 閱讀任務(wù)如何設(shè)計？ 03 如何研發(fā)和指導(dǎo)使用閱讀工具/量規(guī)？ 04 教師如何指導(dǎo)/評估學(xué)生的閱讀？ 05 如何保證“”學(xué)科進(jìn)”、“學(xué)科出”？ 莒南八小的老師早早來到直播間，認(rèn)真聆聽做好筆記，并進(jìn)行反思。 　　在講座中，史老師所用的事例都是高中學(xué)段的，我們小學(xué)老師學(xué)習(xí)基于標(biāo)準(zhǔn)的閱讀，還需要伴隨著持續(xù)反思與修正，探索與構(gòu)建更加完善的閱讀體系，以更好的指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。