第十六章《創(chuàng)設(shè)特殊興趣區(qū)》

小幸運(yùn)

從第七章開(kāi)始到第十七章，這本書(shū)開(kāi)始逐個(gè)細(xì)致討論各個(gè)區(qū)域的建設(shè)。我在這里再重申一遍，之所以選擇這本書(shū)和大家一起閱讀，不僅僅是因?yàn)樗懻摰脑敱M，具有實(shí)際操作指導(dǎo)意義，更在于我非常認(rèn)同他的三觀(guān)-兒童觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)、發(fā)展觀(guān)（以及與此密切相關(guān)的教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、環(huán)境觀(guān)）。大家會(huì)在這十章里，看到作者是如何通過(guò)具體區(qū)域的設(shè)置，包括材料提供、環(huán)境設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)指導(dǎo)、注意事項(xiàng)提供、質(zhì)量監(jiān)控和測(cè)評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)他的教育理念的。我希望大家都一邊閱讀一邊思考，理念是如何貫徹和轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的。在我們的教學(xué)中，經(jīng)常嘴上說(shuō)的好聽(tīng)，做起來(lái)就滿(mǎn)不是那么回事了，我想歸根結(jié)底還是觀(guān)念并未真正到達(dá)思想的層面，而是僅僅停留在口號(hào)和政治正確上。 你們會(huì)在這十章看到，作者每一章基本上都是在講這個(gè)區(qū)域設(shè)置的價(jià)值是什么，如何促進(jìn)兒童的發(fā)展，教師在其中應(yīng)該起到什么作用，讓孩子與環(huán)境和同伴作用，獲得主動(dòng)的發(fā)展，教師始終處于一個(gè)相對(duì)隱蔽的位置，但又必不可少的關(guān)注著兒童的學(xué)習(xí)需要。你們會(huì)看到，每個(gè)區(qū)域的設(shè)置，都遵循了兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，也就是pck對(duì)于兒童學(xué)科（某個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)歷程的尊重，同時(shí)，又盡可能地讓學(xué)習(xí)生活化、游戲化。我個(gè)人認(rèn)為，pck之所以重要，不是它的某一個(gè)單項(xiàng)重要，而是他們?nèi)?xiàng)的結(jié)合，以及綜合運(yùn)用于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展更為重要。也就是說(shuō)，我們知道了幼兒某一方向的學(xué)習(xí)取徑，更要知道教師如何支持兒童的這一方面的發(fā)展，巧妙地讓孩子有機(jī)會(huì)獲得適時(shí)適度的發(fā)展。我想，這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程需要研究者的研究，更需要老師們動(dòng)腦筋想辦法。對(duì)于大多數(shù)幼兒要學(xué)習(xí)的東西而言，沒(méi)有那么強(qiáng)的順序和方向性，先學(xué)什么后學(xué)什么，并沒(méi)有那么絕對(duì)，大量的經(jīng)驗(yàn)并不是成線(xiàn)性攝入的，“模糊”也許是兒童學(xué)習(xí)的更主要的特征。而區(qū)域活動(dòng)的復(fù)雜性，多樣性和模糊性，恰好符合了兒童學(xué)習(xí)的特征。 我是終于可以言歸正傳的分隔線(xiàn)。 　　今天，我們先來(lái)讀第十六章《創(chuàng)設(shè)特殊興趣區(qū)》。 大多數(shù)老師在建設(shè)區(qū)域時(shí)，有兩個(gè)迷思需要破除：1、區(qū)域是隨便玩的，老師不需要有太多設(shè)計(jì)，上課很累了，玩區(qū)域，孩子也放松，老師也休息，只要乖乖的不打架就好。2、區(qū)域就是另一種上課，在什么區(qū)域里就要玩什么，不許亂來(lái)，不許串區(qū)，要按照老師安排的“玩”。 這兩種迷思直接引發(fā)的就是在評(píng)價(jià)時(shí)，老師的評(píng)價(jià)極少指向兒童的探索、學(xué)習(xí)行為，而直接指向紀(jì)律。誰(shuí)安安靜靜的按照老師的要求玩，就是玩得好。否則就是搗亂。天??！那還叫玩嗎？每次看到這樣的區(qū)域，這樣的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)，我就想沖上去揍那個(gè)老師一頓，不過(guò)，如果我真的這么做了，估計(jì)已經(jīng)打遍全中國(guó)了，我的意思是，這樣的現(xiàn)象真的很普遍，不是說(shuō)我武功很高，咳咳。 所以，指導(dǎo)老師做區(qū)域改造的時(shí)候，除了最開(kāi)始的教師和孩子一起協(xié)商區(qū)域改造計(jì)劃等（這個(gè)后面講到相關(guān)區(qū)域再說(shuō)），后面就要求他們各班一定要建設(shè)一個(gè)特殊區(qū)域，目的在于：1、班級(jí)區(qū)域建設(shè)，不是按照書(shū)本上來(lái)，而是來(lái)源于兒童學(xué)習(xí)的需要。想要課程實(shí)現(xiàn)本土化，就要有本土化的區(qū)域，每個(gè)地方都有自己獨(dú)特的文化資源、自然資源和經(jīng)濟(jì)資源，我并不希望每個(gè)幼兒園都用美國(guó)大積木實(shí)現(xiàn)區(qū)域的國(guó)際化。陳良有磚廠(chǎng)、有大量的制衣廠(chǎng)、木材廠(chǎng)、他們有大片的農(nóng)田、有紙筒廠(chǎng)、有瓦楞紙廠(chǎng)，他們還有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的河，射陽(yáng)河，河上有好多各式各樣的橋……這是一個(gè)典型的江南縣鎮(zhèn)的自然、文化和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，這些資源應(yīng)該甚至必須進(jìn)入到幼兒園的班級(jí)區(qū)域環(huán)境中，因?yàn)檫@是他們真實(shí)生活的一部分，他們不僅應(yīng)該熟悉這些，還應(yīng)該愛(ài)這些資源，因?yàn)檫@就是他們的家鄉(xiāng)，他們的父母，他們的家庭，好的區(qū)域活動(dòng)，好的教育是有人情味的教育，不是忽視眼前的生活，總是看著遙遠(yuǎn)的地方。我不認(rèn)為我們應(yīng)該把眼前當(dāng)做茍且，總想著詩(shī)和遠(yuǎn)方。把眼前的生活過(guò)成詩(shī)，把自己的家鄉(xiāng)建設(shè)成別人向往的遠(yuǎn)方，難道不好嗎？2、任何區(qū)域的建設(shè)，都不是教師一廂情愿的事，更不是教師建設(shè)好了，請(qǐng)小朋友來(lái)享受，班級(jí)的民主化建設(shè)，班級(jí)的權(quán)力關(guān)系均衡，必須通過(guò)師幼共同行動(dòng)獲得。建設(shè)一個(gè)全新的特殊區(qū)域，需要老師和孩子共同想辦法，孩子（以及他們的家庭）甚至可以貢獻(xiàn)更多，老師要真正的向孩子學(xué)習(xí)。所以，建設(shè)特殊區(qū)域，就是又一次平權(quán)機(jī)會(huì)。3、區(qū)域不是用來(lái)遵守紀(jì)律的地方，而是用來(lái)學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、展現(xiàn)和交往的地方，是幼兒自己的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，不應(yīng)該被里面的材料所限制。我們現(xiàn)在的區(qū)域，主要是讓相似的材料集合在一起，孩子們可以借由材料實(shí)現(xiàn)某個(gè)方面的集中的探索和學(xué)習(xí)，但是游戲是多義的，相應(yīng)要求的空間也必須具有多義性，舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，小班和中班的建構(gòu)區(qū)，很快就變成了角色扮演區(qū)，假想游戲快速代替了建構(gòu)游戲，當(dāng)然，原因很多，比如輔助材料不足或過(guò)于單一，建構(gòu)指向不足、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)不足等等，但更重要的原因就是孩子有這種假想的需要，一個(gè)善于指導(dǎo)的老師，能夠利用孩子的內(nèi)在假想需要去加強(qiáng)建構(gòu)的動(dòng)機(jī)，一個(gè)不善于指導(dǎo)的老師，就會(huì)說(shuō)：繼續(xù)搭建積木吧，或者某某違反紀(jì)律。所以，我希望陳良實(shí)幼的老師拋開(kāi)對(duì)區(qū)域的刻板印象，和孩子一起思考、設(shè)計(jì)他們的特殊區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域里，肯定會(huì)有某一種主要材料，但這種材料會(huì)聯(lián)結(jié)其他各種各樣的材料，玩法更是無(wú)窮無(wú)盡，這個(gè)區(qū)域肯定和主題相關(guān)，建設(shè)區(qū)域的過(guò)程，就是主題推進(jìn)的過(guò)程，建設(shè)區(qū)域的成果，就是主題發(fā)展的結(jié)果。我希望利用這樣一個(gè)特殊區(qū)域建設(shè)的過(guò)程，讓老師理解什么是兒童參與的主題建設(shè)過(guò)程，什么是行動(dòng)，什么是生成，希望老師理解區(qū)域的材料是如何支持主題的，主題又是如何向區(qū)域提出要求的。 在陳良?xì)v時(shí)兩個(gè)多月的特殊區(qū)域建設(shè)中，我們已經(jīng)看到了很多進(jìn)展，各個(gè)班級(jí)建設(shè)的木工區(qū)、樹(shù)葉樹(shù)枝游戲區(qū)、布繩區(qū)、稻草區(qū)、豆子區(qū)、石子區(qū)都很好地伴隨了主題的成長(zhǎng)。雖然我還沒(méi)有看到現(xiàn)場(chǎng)，但是看到他們發(fā)來(lái)的照片，覺(jué)得老師們真的是“和孩子在一起”，做到這六個(gè)字真的并不容易，如果每個(gè)老師都能時(shí)刻“和孩子在一起”，就不會(huì)出現(xiàn)那種頤指氣使的紀(jì)律總結(jié)，不會(huì)有那種持續(xù)不斷的上課，會(huì)有更多傾聽(tīng)和觀(guān)察，會(huì)有更多共同發(fā)現(xiàn)的驚喜和快樂(lè)。 另外，值得高興的是，我們陳良的老師，從一開(kāi)始qq群討論的空話(huà)套話(huà)不說(shuō)話(huà)，到現(xiàn)在每次的討論中都能發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，做到真發(fā)言真審議真質(zhì)疑，這是最大的進(jìn)步。當(dāng)然，這是扯遠(yuǎn)了，可我還是忍不住表?yè)P(yáng)一下。好了，具體說(shuō)一下，特殊興趣區(qū)的特點(diǎn)（書(shū)里沒(méi)有，這是我總結(jié)的）：1、臨時(shí)性，它不是傳統(tǒng)的幾大區(qū)域，它很可能是伴隨著某個(gè)大事件，或者生成主題出現(xiàn)的，是師生商議的結(jié)果，所以它往往是動(dòng)態(tài)的，不斷增加擴(kuò)展的；2、形成性，它是師生共同建設(shè)的，從誕生到擴(kuò)大到蔓延到最后結(jié)束取消，都是伴隨著主題進(jìn)行的，所以它永遠(yuǎn)在變動(dòng)中；3、綜合性，由于是和主題相關(guān)的，一定具有多種學(xué)習(xí)功能，富于多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以教師的關(guān)注點(diǎn)、指導(dǎo)點(diǎn)也不會(huì)局限于某一個(gè)領(lǐng)域，教師必須關(guān)注兒童的復(fù)雜完整的學(xué)習(xí)；4、實(shí)效性，特殊區(qū)域產(chǎn)出的產(chǎn)品，不僅僅要用于本區(qū)，還可以服務(wù)于其他區(qū)域，甚至可以產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)主題，在美工區(qū)做的一個(gè)小東西，可能僅具有裝飾性就可以了，但特殊區(qū)域生成的產(chǎn)品，應(yīng)該具有更多的實(shí)用性、功能性。這樣它才能更好地與整個(gè)教室內(nèi)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)系，是一種積極互動(dòng)的關(guān)系。