<p>兒童的言語智力發(fā)展包括文字意識、詞匯積累、語音意識等，研究顯示兒童最先獲得的是語音意識方面的經(jīng)驗，而后對詞匯、文字的積累會逐漸增加，且在Apel（2016）的關于兒童正字法意識的研究中，以證實兒童的語音意識會影響兒童早期文字意識的發(fā)展。對此Apel給出的教育建議，兒童需要有機會接觸相近的字母發(fā)音的機會，能夠了解字母的韻律，感受句段中的語法、拼讀規(guī)律。此研究是相對于英語體系下的兒童，但是中文的漢字中，通過字面雖沒有明顯的拼讀特點，但是對于漢字的發(fā)音還是存在一定的元、輔音之分。而繞口令的特點常常是將相近的輔音詞匯組合在一起，表現(xiàn)一則簡短的故事、或者符合語法的話。這恰好為兒童提供了語音意識發(fā)展的機會。</p><p>但是對于，學前兒童來說，機械枯燥跟讀繞口令是不可取的，也會損害兒童對于文字、中文的興趣。所以，將繞口令融入兒童的游戲中是我之前在思考的問題。</p><p>接觸到《六十六頭?！愤@一繪本，給我眼前一亮的感覺，這種結(jié)合繪本，將繞口令可視化的做法，可以讓孩子玩起來?，F(xiàn)在初步的繞口令實踐設想：</p><p>（1） 熟悉繪本內(nèi)容：孩子聽完故事之后能夠大致復述出繞口令的故事內(nèi)容。</p><p>（2） 撲克搶答式</p><p>將繪本的人物、場景分開，塑封后變成卡牌。而后，孩子3-4人一組，一人為裁判手執(zhí)上句的所有卡牌；其余幾人手執(zhí)下句卡牌各一份。游戲開始時，裁判出示上句卡牌，并說出句子，下句的孩子需要通過搶鈴的方式，獲得出牌權(quán)，并將正確的下句卡牌出示，進行匹配。若打錯，或回答超時，則答題權(quán)歸于他人。最后，率先出完手中所有卡牌的一方獲勝。</p><p>（3） 嘗試自己設計此類敘事類繞口令的卡牌</p><p>階段一：教師按照正常語速念一遍繞口令，孩子用紙筆記錄下繞口令中所發(fā)生的故事。</p><p>階段二：將孩子設計的繞口令卡牌投入?yún)^(qū)角游戲中。</p><p>階段三：當孩子對繞口令產(chǎn)生興趣后，建立一個相近詞匯收集瓶。將他們收集到的相近發(fā)音的詞匯定期整理組合，嘗試創(chuàng)編出新的繞口令故事。</p><p>階段四：為自己創(chuàng)編的繞口令故事設計場景。</p><p>階段五：教師將這些場景做成卡牌，投放到區(qū)域中。</p>