<p> “人間最美是四月”在最美的春天，我們還要繼續(xù)要宅在家里。雖沒有開學，但我們的學習從未停止，我們的思考一直向思維的深處漫溯～～～</p> <p> 4月9日下午14：00嶺泉鎮(zhèn)小學基于深度學習項目的全體教師，在縣教研室的組織下準時來到網(wǎng)絡直播間，收看“基于深度學習的小學數(shù)學教學行動研究”項目的第二期“如何幫助學生理解加減乘除的算理算法”課例研討活動。</p> <p> 此次研直播活動首先由北京教科院基教研中心小學數(shù)學教研室的賈福錄老師專題講座“數(shù)的運算”的知識結(jié)構(gòu)與教學思考。</p> <p> 賈老師結(jié)合案例從三個方面進行了詳細講解</p><p> 1、如何理解《課標》提出的遠算能力？</p><p> 2、如何理解運算教學的“承重墻”與“隔斷墻”？</p><p> 3、發(fā)展學生運算能力的實踐探索</p><p> “建立承重墻，打通隔斷墻”是吳正憲老師從促進學生發(fā)展的角度提出的教育理念。</p><p> 教學時不要急于進入算法的教學，幫助學生建立抽象的數(shù)的概念，理解數(shù)的運算的意義，加減乘除運算的本質(zhì)是單位個數(shù)的運算。</p> <p> 北京豐臺紀家廟小學郭亞峰老師《20以內(nèi)退位減法》進行單元整體說課。</p> <p> 鄭州市管城回族區(qū)外國語牧歌小學劉方老師、鄭州市管城回族區(qū)漓江路小學的童欣老師共同對《20以內(nèi)退位減法》進行單元整體說課。</p> <p>寧夏銀川市興慶區(qū)回民路第二小學的蘇陶玲老師、王琦老師對《20以內(nèi)退位減法》進行了單元整體說課。</p> <p> 深圳市光明區(qū)光明小學周燁老師和謝澤暖老師一起對《運算定律》這一單元進行說課。</p> <p>從主要內(nèi)容與作用</p> <p>教材分析</p> <p>學情分析</p> <p> 從“我的思考”到“單元教材重組”制定單元教學目標，以及確定本單元的教學重難點。</p> <p> 設計出從已提出猜想為起點，初步感知模型;以枚舉歸納為載體，構(gòu)建數(shù)學模型;以類比遷移為拓展，構(gòu)建鞏固建模方法;以解決問題為目標，靈活應用模型的教學流程。</p><p> 單元整體教學設計說課，幫助老師們深刻感受理解如何建設承重墻，打通隔斷墻。</p> <p> 青海省西寧市城北區(qū)祁連路小學高潔、張恒滋老師也以“讓建模思想在教學中落地生根”為主題進行了《運算定律》單元的說課。</p> <p> 結(jié)合《運算定律》的典型案例與他們的理解，從運算定律的內(nèi)涵與價值、梳理教材體系、打通隔斷墻建立承重墻、單元整體設計的思考、課時教學設計這四個方面進行詳細的說課。</p> <p> 北京市七一小學副校長朱鳳書老師對運算定律這兩節(jié)說課進行了點評。</p><p> 1、運算律教學，老師存在的誤區(qū)。比如說老師們對于運算意義、運算順序、解決問題的關注比較少，出現(xiàn)了“鐵路警察，各管一段”的現(xiàn)象。</p><p> 2、朱老師還圍繞著探索、了解和運用這三個關鍵詞進行了解說，這兩節(jié)課從始至終都體現(xiàn)了由扶到放這樣一個過程，都重視學生已有的學習經(jīng)驗，重視單元整體設計都對教學內(nèi)容進行了梳理，比較整合也都是努力在體現(xiàn)著核心概念，幫助學生建立好承重墻，幫助學生建立好良好的知識結(jié)構(gòu)，最終幫助學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。</p> <p> 吳正憲老師最后進行了評課與總結(jié)，重點給我們解釋什么是承重墻，什么是隔斷墻？</p><p> 承重墻是指數(shù)學知識的本質(zhì)，核心知識，承上啟下，牽一發(fā)而動全身，可以舉一反三，觸類旁通。另外，承重墻指的還是數(shù)學思想方法和數(shù)學的核心素養(yǎng)這個層面，包括學習的學習力，數(shù)學思想，數(shù)學建模，這些都是承重墻。</p><p> 深度學習就是從學生對學習深度的理解。建好承重墻，打通隔斷墻，只是深度學習的一個側(cè)面，深度學習最本質(zhì)的東西，他是一個教書育人的全過程，是提升孩子核心素養(yǎng)的整個的全過程，抓住了核心的最本質(zhì)的東西，其他的不用太在意</p><p> 隔斷墻就是我們在教學過程中，無形當中給他堵上的一棟墻。把數(shù)的意義和運算，運算定律給分開了，其實他們之間是有聯(lián)系的，但是我們從不把這些零散的知識進行溝通，這就無形中砌了一棟墻。</p> <p> 這次的學習我真的是收獲滿滿，《運算定律》單元的備課更是給我了很大的啟示。</p><p> 前幾天班里做了一個線上速算小比賽，我們的試題分成三部分，第一口算題，第二是筆算，第三題就是簡便算法。</p> <p> 在批閱試卷的時候發(fā)現(xiàn)錯題嚴重的就是第三題的簡便算法，特別是乘法分配律的應用。這次學習后，我頓時茅塞頓開，為什么孩子不會用學過的運算定律進行簡便運算呢？同一種類型，上一道題還會，下一道題又不會了？乘法分配律為什么學生不能靈活運用呢？ </p><p> 這些問題，現(xiàn)在我有了更深的理解，學生缺少的就是對知識系統(tǒng)的整合，還有對乘法意義的深度理解，開學后，這單元的重點就是把數(shù)的意義和運算、運算定律給進行建立聯(lián)系，建立承重墻，打通隔斷墻。</p> <p> “教而不研則罔，研而不教則空”我們嶺泉鎮(zhèn)的數(shù)學老師將會在小學數(shù)學深度學習研直播中繼續(xù)起航。</p>