“理念支撐，實(shí)踐為先，目標(biāo)導(dǎo)向，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)” ------澇泉完小劉枝曉語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)云論壇學(xué)習(xí)記錄及心得

曉風(fēng)淺兮

2020，無(wú)情的病毒抵擋不了窗外的草長(zhǎng)鶯飛，隔離病毒但不隔離愛，最美四月，在臨澗鎮(zhèn)中心校教研室的組織下，我們共同參加由北京華樾教育科技研究院主辦的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)云論壇”，慕名而來(lái)，滿載而歸，感謝專家教授們的辛苦付出，小語(yǔ)人定不負(fù)眾望，在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的春天里盡情綻放，為孩子們的成長(zhǎng)助力再助力。 一、理念支撐，把握導(dǎo)向 中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)、統(tǒng)編教材執(zhí)行主編王本華分享《統(tǒng)編教材1+x閱讀設(shè)計(jì)與閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型》。 圍繞“統(tǒng)編教材1+x閱讀設(shè)計(jì)與閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型”大課題，王老師從“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建，為什么重視“1+x”閱讀，新時(shí)代閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型三個(gè)方面展開解讀，深入淺出，通俗易懂，結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，提出大量的寶貴建議和指導(dǎo)。首先，“三位一體”指的是“哪三位”呢？“三位”既“教讀課文、自讀課文、整本書閱讀”，而統(tǒng)編教材建設(shè)了由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，為我們的教學(xué)提供了高效的工具，打通課堂到課外的通道，讓學(xué)生明白生活處處皆語(yǔ)文。而在構(gòu)建“三位一體”閱讀體系的過(guò)程中，還要注意，第一，這里說(shuō)的“教讀”不再是教師占主導(dǎo)，不再是傳統(tǒng)的教課文，逐字逐句地講解，而是教給學(xué)生閱讀策略，閱讀方法，完成閱讀任務(wù)，達(dá)成閱讀目標(biāo)，授人以漁；而“自讀”是用學(xué)會(huì)地閱讀策略去自主讀書；第二、從擴(kuò)大閱讀量及改變閱讀方式的教讀來(lái)說(shuō)，創(chuàng)建我們非常熟悉的“1+x”的閱讀方式，拓展角度不同，有同主題的拓展閱讀，還有同題材的拓展閱讀，這種閱讀方式大大加大了學(xué)生的閱讀量；第三、從閱讀形態(tài)說(shuō)，設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀板塊，實(shí)現(xiàn)單篇到多篇再到整部作品的跨越，王老師以七年級(jí)語(yǔ)文推薦閱讀篇目為例，深刻解讀如何有效保證學(xué)生的閱讀，學(xué)生完全可以自主選擇每學(xué)期自己要讀的作品，借助助學(xué)單，將書讀透。 那么為什么要重視“1+x”閱讀呢？王老師說(shuō)，首先，“1+x”閱讀是閱讀生活的常態(tài)，不管是老師備好一節(jié)課，還是公務(wù)員寫一個(gè)報(bào)告，或者學(xué)生完成一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，不單單是閱讀一篇文章，而是要查閱大量的材料，哪怕是日常休閑無(wú)目的的閱讀都是閱讀非常多的文章的，所以，多文本的閱讀是我們生活的常態(tài)，更何況是學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅一篇文章的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，“1+x”閱讀契合了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的期待，課標(biāo)中明確提出，九年義務(wù)教育閱讀總量要在400萬(wàn)字以上，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，而群文閱讀的觀念，可以最大限度地提供給學(xué)生更豐富更加廣泛地閱讀材料，可以讓學(xué)生在有限地時(shí)間和空間內(nèi)獲取更多和更豐富地人類文化精神產(chǎn)品；再加上教師地適當(dāng)指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生積極的影響。再次，“1+x”閱讀契合了高中課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念。 “1+x”閱讀離不開閱讀教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型。“轉(zhuǎn)型”要追溯到古老的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文作為一個(gè)古老學(xué)科，是區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)，但不管是哪種方式的教學(xué)，都是為寫作服務(wù)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的演變和討論，語(yǔ)文最終形成了如今工具性和人文性相統(tǒng)一的“語(yǔ)文”，并增加獨(dú)立閱讀、自主閱讀、個(gè)性化閱讀、閱讀期待、多重對(duì)話等新觀念。而在長(zhǎng)期的演變過(guò)程中，教育教學(xué)形成了以教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，而我們都明白，這種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)事倍功半，因此，迫切需要轉(zhuǎn)型?！稗D(zhuǎn)型”的核心和標(biāo)志有三個(gè)方面，第一、強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的提升，在轉(zhuǎn)型期間，具體就是要提升閱讀能力，關(guān)注人文浸潤(rùn)，最終指向立德樹人。第二、重視培養(yǎng)解決真實(shí)情境中復(fù)雜問(wèn)題的能力，在生活中可能要發(fā)生的情況如何解決，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生做事兒，在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材設(shè)置任務(wù)，選擇資源，提供情境，開展活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用智慧，通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題，完成任務(wù)，最終，積累語(yǔ)言文字和閱讀體驗(yàn)，建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。第三個(gè)轉(zhuǎn)型，是學(xué)會(huì)從復(fù)雜的語(yǔ)言材料中尋找解決問(wèn)題的方案。王老師的報(bào)告為語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)提供了理論的支撐，讓老師們教有所指，方向明確。 二、合理建構(gòu)，實(shí)踐為先 有了理論的支撐，接下來(lái)上海師范大學(xué)吳忠豪教授《實(shí)踐性語(yǔ)文課程的建構(gòu)》又為小語(yǔ)人的語(yǔ)文教學(xué)提供了方法的指引。 吳教授說(shuō)，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性的課程，但是在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐性的功能難以落實(shí)，而是“以講為主”，難以改變，究其原因，客觀原因，教材是白話文，白話文一讀就懂，那怎么教呢，就是讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字背后的知識(shí)，理解語(yǔ)文知識(shí)，只能依靠講讀解析的教學(xué)方法；而主觀原因，就是語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)踐性特點(diǎn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文講讀分析方法見怪不怪，成為語(yǔ)文課難以擺脫的痼疾。 　　語(yǔ)文課為什么不能以講讀分析的角度去講呢？吳教授用美國(guó)學(xué)者莫提默?J艾德勒合查爾斯?范多倫的《如何閱讀一本書》做出了充分的解釋。書中將閱讀分為四個(gè)層次：第一層次，基礎(chǔ)閱讀，學(xué)生能擺脫文盲的狀態(tài)，讀完后回答，這篇文章講了什么，達(dá)到這一層次一般需要兩年；第二層次，檢視閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀的熟練，比如十五分鐘內(nèi)讀完一本書，能回答這本書在談什么，達(dá)到這一層次一般需要6到8年；第三層次，分析閱讀，是最好的閱讀方式，分析文本主題，寫作特色風(fēng)格等，分析閱讀需要相當(dāng)程度的分析閱讀的技巧；第三層次，主題閱讀，閱讀時(shí)讀很多書，借助所閱讀的書籍，能架構(gòu)出一個(gè)新的主題，主題閱讀是最主動(dòng)、最花力氣的一種閱讀。從這個(gè)四個(gè)層次反觀我們的教學(xué)，學(xué)生究竟需要什么，他們需要的是閱讀的策略和方法，獲得熟練閱讀的技能，而我們卻把重點(diǎn)放在了分析閱讀，超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生根本接受不了，以講為主，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)。 　　究竟如何建構(gòu)實(shí)踐性語(yǔ)文課程呢？吳教授從四個(gè)方面給出了科學(xué)的指導(dǎo)。第一、培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣是頭等大事，閱讀興趣和習(xí)慣同時(shí)也是部編教材溫儒敏先生的觀點(diǎn)，語(yǔ)文課的目標(biāo)不能超越學(xué)生的能力范圍，應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣展開，讓學(xué)生開展大量閱讀實(shí)踐，通過(guò)閱讀，獲得語(yǔ)言建構(gòu)，習(xí)得語(yǔ)言文字的使用技巧，豐富知識(shí)背景，使閱讀技能自動(dòng)化；其中閱讀習(xí)慣的形成要注重持續(xù)性和連貫性，保證閱讀量的積累； 第二、豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)包括語(yǔ)言材料的積累、語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)、在語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)感。小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)階段必須形成大量語(yǔ)言積累作為語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)；第三、強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運(yùn)用”口頭和書面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。語(yǔ)文課程應(yīng)該對(duì)接現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本課程的訴求，建構(gòu)“理解”和“運(yùn)用”并重，并且朝向“運(yùn)用”的課程形態(tài)發(fā)展。吳教授利用袁蓉老師的《顆粒歸公》和于永正老師的《珍珠鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)例子來(lái)充分論證這一點(diǎn)，我們現(xiàn)在所用的部編版教材設(shè)計(jì)了很多的小練筆，要引起我們的充分重視和處理好，讓學(xué)生得到大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)； 第四、語(yǔ)文知識(shí)方法的學(xué)習(xí)是運(yùn)用語(yǔ)文的輔助。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師做適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)引導(dǎo)，但不能代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，語(yǔ)言的運(yùn)用能力不是通過(guò)教師的口耳相傳獲得的。 三、目標(biāo)導(dǎo)向，把握重點(diǎn) 清晰的教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的必備條件，江蘇省教研室朱芒芒老師做了《關(guān)于教學(xué)目標(biāo)制定的再認(rèn)識(shí)》，為小語(yǔ)人如何制定教學(xué)目標(biāo)做了充分的解讀，撥云見日，柳暗花明。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的重要結(jié)構(gòu)要素，是不可或缺的。通過(guò)確定課堂教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)有明確的方向性。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)一無(wú)所知時(shí)，他們的學(xué)習(xí)只能盲目的、無(wú)方向的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的手段就是讓他們明確教學(xué)目標(biāo)。朱老師以《傷仲永》為例，分析了老師們制定的教學(xué)目標(biāo)的模糊性，并且結(jié)合國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育研究人員和優(yōu)秀教師的一致共識(shí)，從而得出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)要具備以下條件： 首先是要明確教學(xué)目標(biāo)的主體功能，即把學(xué)生帶到哪里去，怎樣陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化,如何觀察、測(cè)量這些變化。具體而言，教學(xué)目標(biāo)要以特定的學(xué)習(xí)者一～～學(xué)生為行為主體，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力和情感變化時(shí)，應(yīng)選用陳述具體行為的外顯性詞語(yǔ)(如寫出、說(shuō)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、背誦等)，并盡量使這些變化可觀察和測(cè)量。 其次，要構(gòu)建合理的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)。影響語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分類的主要因素有學(xué)生傾向的變化(情感、態(tài)度、價(jià)值觀)和學(xué)生能力的變化(語(yǔ)文技能、語(yǔ)文知識(shí))。所謂教學(xué)目標(biāo)分類就是對(duì)其進(jìn)行合理建構(gòu)和區(qū)分，構(gòu)成多級(jí)目標(biāo)。如把語(yǔ)文技能(高一級(jí)目標(biāo))分為基本技能和高級(jí)技能(次一級(jí)目標(biāo))。再次，教學(xué)目標(biāo)的指向是整體的。在三個(gè)維度的內(nèi)容框架下，應(yīng)該對(duì)經(jīng)過(guò)某一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理的變化有所預(yù)期，是行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)二者的結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)通過(guò)陳述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化來(lái)反映其心理的變化，這樣可從整體上體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo)所陳述的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期水平，是面向全體學(xué)生的一種合格標(biāo)準(zhǔn)，它不一定涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容。我們關(guān)注的是教學(xué)的基本走向，即把學(xué)生帶到哪里去，怎樣陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化，如何觀察、測(cè)量這些變化。 　　四、關(guān)注核心素養(yǎng)，大量閱讀，立德樹人 　　山東省教學(xué)能手、濰坊市特級(jí)教師、濰坊名師畢英春老師從核心素養(yǎng)的角度再出發(fā)，引領(lǐng)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)走在時(shí)代的最前端。 （一）何為核心素養(yǎng)？畢老師摘取2014年3月30日教育部《關(guān)于全國(guó)深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》里面的一句話來(lái)充分加以說(shuō)明，既學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中，畢老師用自己的理解解釋“必備品格和”關(guān)鍵能力，“必備品格”包括自制、尊重、責(zé)任；“關(guān)鍵能力”包括閱讀力、思考力、表達(dá)力。在數(shù)據(jù)時(shí)代，“教育不是把籃子裝滿，而是要把燈點(diǎn)亮。”（世界著名的未來(lái)學(xué)家約翰 ?奈斯比特） （二）如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)給出了答案。首先，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是一整套的母語(yǔ)課程解決方案，解決了讀什么，怎么讀和讀得怎樣的問(wèn)題，具備三大特點(diǎn)，既圍繞主題、提倡大量閱讀、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，符合語(yǔ)文課程綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)的要求，使學(xué)生在反復(fù)的習(xí)得過(guò)程中熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)里的“主題”立足雙線要素----人文要素和語(yǔ)文要素，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律-----先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而教，反復(fù)習(xí)得，鑒于此，各年級(jí)每學(xué)期配備主題叢書，1到9年級(jí)，共有44本叢書，共88本書，總計(jì)1060萬(wàn)字的閱讀量，真正解決了學(xué)生讀什么的問(wèn)題。 第二、主題學(xué)習(xí)指向深度學(xué)習(xí)畢老師圍繞“主題學(xué)習(xí)指向深度學(xué)習(xí)”從以下方面做了深刻解讀： 1、聚焦大單元目標(biāo)，分梯度確定每課時(shí)的目標(biāo)。畢老師以四年級(jí)上冊(cè)第八單元復(fù)述單元為例，進(jìn)行四次“對(duì)話”，既對(duì)話課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，對(duì)話文本與編者的意圖，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、文本本身、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地，對(duì)話學(xué)生實(shí)際情況，看教材編寫的前置后續(xù)，精準(zhǔn)定位，對(duì)話規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四要素（關(guān)注行為主體學(xué)生，行為動(dòng)詞可測(cè)性，行為條件有范圍，表現(xiàn)程度有底線）準(zhǔn)確表述，制定可行性強(qiáng)、準(zhǔn)確的單元教學(xué)目標(biāo)。單元目標(biāo)確定之后，要關(guān)注課后習(xí)題制定每課的教學(xué)目標(biāo)。 2、依據(jù)目標(biāo)，精心選擇閱讀資源 選擇閱讀資源時(shí)，要本著這樣的原則：文質(zhì)兼美，經(jīng)典性、時(shí)代性、易教易學(xué)，要符合雙線要素，有共同的拓展點(diǎn)，或補(bǔ)充材料或補(bǔ)充背景或同一作者作品，幫助學(xué)生理解文本，獲得閱讀體驗(yàn)和方法策略的練習(xí)運(yùn)用，讓學(xué)生完成從認(rèn)知到實(shí)踐再到運(yùn)用的過(guò)程，逐步提升。 3、閱讀資料有了，怎么去讀呢？要依據(jù)實(shí)際，提供操作性強(qiáng)的方法和工具。五大主要課型的制定，從知識(shí)理解運(yùn)用到分析綜合創(chuàng)造，由淺入深，面面俱到。阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球?！笨梢姽ぞ叩闹匾?，而語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了一個(gè)梯子，扶他們一把，讓學(xué)生跳一跳，摘個(gè)桃，獲得閱讀體驗(yàn)。 4、制定有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表 主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目整個(gè)操作流程，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化。以目標(biāo)為引領(lǐng)，以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，以教學(xué)資源和活動(dòng)策略為抓手，使評(píng)價(jià)不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是嵌入教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)助力學(xué)生由單篇閱讀的碎片化到組文閱讀的結(jié)構(gòu)化，再到最后形成個(gè)性化的過(guò)程，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。 　　最后，基于本次“學(xué)習(xí)”，我有了一點(diǎn)點(diǎn)自己的感悟： 這篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文字是我第二次觀看回放所習(xí)得的東西，屬于自己。都說(shuō)夜深人靜的時(shí)候，是最容易思考的時(shí)間，把文字搬到美篇上，我就在想我的學(xué)生。因?yàn)槲以趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些地方聽不懂，聽不準(zhǔn)確，需要不停的按下暫停鍵，有的地方甚至反復(fù)觀看，反復(fù)聽，才能有所得。反觀我的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上是不是也如我一般，有的地方聽不懂，聽不明白，需要按下暫停鍵，或者回放，多聽?zhēng)妆椋墒?，哪里有“暫停鍵”讓他們按呢？他們被裹挾著向前走，一天天積累下的“不懂”就像滾雪球，天長(zhǎng)日久，習(xí)得性無(wú)助，從此，再也不愛學(xué)習(xí)。倘若真是這樣，我要怎么做？如何改變？我想對(duì)自己說(shuō)，放慢腳步吧，記得我曾說(shuō)過(guò)，靜待花開，每朵花都有花期，花期不同，自然不能一視同仁；在需要“暫停”的地方，沉下心來(lái)，彎彎腰，幫孩子們按下“暫?！?，不要著急，總會(huì)花開滿園。