今晚有幸聽到了王維審老師的閱讀公開課，受益匪淺。王維審老師是敘事教育倡導(dǎo)者的實(shí)踐者，“敘事者”教師專業(yè)發(fā)展共同體發(fā)起人，中國(guó)教育報(bào)2019年度推動(dòng)讀書十大人物。 王維審老師主要從三個(gè)大方面做了講述，首先簡(jiǎn)單分析了一下當(dāng)下教師精神生活的現(xiàn)狀與困境。王維審老師認(rèn)為當(dāng)下教師處于一個(gè)被怠慢的精神生活世界之中，被淹沒在備課、上課、批改作業(yè)以及處理各種學(xué)生問題等等之中，被消耗了大量的精力，“活在當(dāng)下，緊盯腳下，小富即安，為一分一毫的高低上下去斤斤計(jì)較，為純粹的分?jǐn)?shù)和名次而較勁”是現(xiàn)實(shí)中很多教師的生活寫照，然而這是教育生態(tài)、社會(huì)環(huán)境等綜合影響的后果。教師如果缺失了精神生活的滋養(yǎng)與扶持，就容易受制于外在的誘惑、沖擊與綁架，從而讓自己陷入“不得不隨波逐流”而又“不愿自甘墮落”的兩難困境。 緊接著，王維審老師提出，應(yīng)以閱讀建設(shè)教師的精神生活。閱讀對(duì)于精神生活而言，除了最直接的獲得性、種植性意義之外，還可以從多個(gè)維度建設(shè)、創(chuàng)造因忙碌而無聊的生活，它可以解釋情緒，讓人在不知不覺中被感化點(diǎn)撥；它可以合并孤獨(dú)，讓孤立的個(gè)人產(chǎn)生歸屬感；它還可以讓我們感受眾多的、不一樣的生命世界，從而不斷察覺自己、建構(gòu)自我，療愈人生的不安。 在講述這些內(nèi)容的時(shí)候，王維審老師用自己的著書為例，講述了自己閱讀的領(lǐng)悟過程。 那么如何讓閱讀成為一個(gè)人的精神生活方式呢？王維審老師認(rèn)為有童年期的關(guān)鍵性養(yǎng)成、青少年期的教育性養(yǎng)成以及成年期的補(bǔ)償性養(yǎng)成三大方面的途徑。 針對(duì)教師而言，王維審老師重點(diǎn)從兩個(gè)方面談了教師閱讀習(xí)慣的補(bǔ)償性養(yǎng)成方法，一個(gè)是自己培養(yǎng)自己，即基于自我建設(shè)的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。第一步要建立自己的“閱讀樁”，建議老師閱讀與本學(xué)科相關(guān)的書籍或報(bào)刊雜志，通過專一的閱讀，為教師的專業(yè)化發(fā)展積淀出必需的素養(yǎng)，達(dá)到一定程度后，再去讀與教育有關(guān)的書籍。第二步要形成自己的“閱讀圈”，建立自己的閱讀立場(chǎng)，在以“閱讀樁”為基礎(chǔ)的前提下可以“亂讀”，“跳出教育看教育”，如此一來，哲學(xué)不再僅僅是哲學(xué)，而是教育的智慧；音樂不再僅僅是音樂，而是教育的情懷，老子不再僅僅是老子，而是班級(jí)管理之道。第三步要建構(gòu)出“另一個(gè)我”，王維審老師指出，閱讀的真正意義是把別人的經(jīng)驗(yàn)和自己的實(shí)際結(jié)合起來，理順、吸收并轉(zhuǎn)化成自己的東西，換句話說就是用別人的智慧幫助自己建構(gòu)出另一個(gè)自我。 另一個(gè)教師閱讀習(xí)慣的補(bǔ)償性養(yǎng)成方法就是借助伙伴的力量，即以共讀成就個(gè)人閱讀習(xí)慣。王維審老師指出，共讀可以讓我們?cè)谙嗷パs中獲取力量，在耳濡目染中發(fā)展能力，在專業(yè)閱讀中生成品質(zhì)。詳細(xì)講解了“敘事者閱讀”的閱讀方法為：每月共讀一本書，每月寫一篇教育日記，每月聆聽一次講述，讓自己融入敘事教育的研究。通過選書、讀書和擁有書這三個(gè)環(huán)節(jié)，來對(duì)一本書進(jìn)行深入閱讀，追求閱讀的深度、滲度和效度，將讀書收獲運(yùn)用到教育實(shí)踐之中。 聽了王維審老師的講課，讓我重新審視了自己的閱讀方式和精神生活世界，無論從哪個(gè)角度來講，閱讀都是一件美好的事情。希望閱讀能夠成為每一個(gè)人的精神生活方式，成就我們的詩(shī)和遠(yuǎn)方；也希望全民閱讀能盡早走下“高貴的理想”的臺(tái)階，讓中華民族帶著書香走向世界舞臺(tái)。