簡約不簡單 言簡而意豐劉進(jìn) <p> 今天學(xué)習(xí)了羅才軍老師執(zhí)教的課例《文言文三則》，讓我受益匪淺。</p><p> 一、針對(duì)這節(jié)課來談</p><p> 羅老師執(zhí)教的《文言文三則》對(duì)于我們文言文教學(xué)，或者說古詩文教學(xué)帶來了全新的思路，這種思路不是對(duì)原來教學(xué)方式的否定，而是啟發(fā)我們從創(chuàng)新的角度去看待我們的常規(guī)教學(xué)。</p><p> （一）文言文的“神圣”與“煙火氣”。</p><p> 羅老師執(zhí)教的文言文既有神圣又有煙火氣。為什么這樣說呢？我們不妨回顧一下羅老師的教學(xué)，羅老師課堂上風(fēng)趣幽默，與學(xué)生交流中總是能用機(jī)智又調(diào)侃的語言，來消除師生之間的陌生感，讓課堂變得愉悅，讓學(xué)習(xí)變得輕松。正是這樣的師生交流，也消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)會(huì)自然產(chǎn)生的距離感。學(xué)習(xí)《楊氏之子》，羅老師借用文中的標(biāo)題的形式，讓學(xué)生來模仿介紹自己，再用文言文中的第一句話，提取關(guān)于楊氏子的信息，讓學(xué)生在模仿介紹同學(xué)。這樣的教學(xué)內(nèi)容是僅僅為了活躍氣氛嗎？僅僅是仿說的訓(xùn)練嗎？我個(gè)人認(rèn)為絕不是這樣簡單。首先是將文字與學(xué)生的生活做了鏈接，把文言從傳統(tǒng)文化神壇上請(qǐng)下來，融入了學(xué)生的生活，這是讓文言文有了生活的“煙火氣”。再讓學(xué)生品味課文第一句話，十個(gè)字卻介紹了關(guān)于楊氏子的那么多信息，這是現(xiàn)代白話文能做到的嗎？從而得出了文言文言簡意豐的特點(diǎn)，又還給了文言文神圣感。就是在這樣的古今穿越中，拉進(jìn)了學(xué)生與文言的距離。讓文言的學(xué)習(xí)不再生澀難懂而是生動(dòng)有趣。</p> <p> （二）對(duì)文言文教學(xué)于常規(guī)中創(chuàng)新。</p><p> 羅老師在文言文教學(xué)中的創(chuàng)新，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到主動(dòng)的發(fā)展。這里所說的常規(guī)就是我們?cè)谏衔难晕臅r(shí)通常采取一個(gè)字一個(gè)字地理解，一句話一句話地翻譯的教法，以幫助學(xué)生去弄懂文言文的意思。羅老師的課上呢是另辟蹊徑，找出文中對(duì)楊氏與孔君平其他的稱呼，也就是課堂上羅老師說的楊氏與孔君平還被叫做什么？找出稱謂之后，再讀文言中的原句，在原句中弄清了這個(gè)人稱，意思也就自然明白了。這就是從另一個(gè)角度，來指導(dǎo)和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文言文的理解。這里有落實(shí)反鎖講解嗎？沒有。有逐字逐句的分析嗎？也沒有。只有學(xué)生主動(dòng)地探究主動(dòng)地思考，因?yàn)橐霚?zhǔn)確找出句中的人物，就需要聯(lián)系上下文看，就需要對(duì)全文的理解。同時(shí)在這樣的教學(xué)中再揭示出文言文的一個(gè)特點(diǎn)，有多種方式對(duì)人物進(jìn)行稱謂。看，在這樣的教學(xué)里，我們不禁感嘆羅老師教學(xué)方式巧，教學(xué)思路新，教學(xué)效果好。</p> <p> （三）代入式體驗(yàn)人物的特點(diǎn)</p><p> 在體會(huì)人物特點(diǎn)的時(shí)候，是代入式體驗(yàn)人物特點(diǎn)，人物特點(diǎn)就是楊氏子的聰惠，在感受人物特點(diǎn)時(shí)，羅老師時(shí)時(shí)讓學(xué)生有代入感。分三個(gè)層次來看：第一個(gè)層次就是找出事件中誰為誰設(shè)果？在這個(gè)環(huán)節(jié)中突出學(xué)生的聰惠。</p><p> 第二個(gè)層次就是從人物的對(duì)話中去理解楊氏子的聰明，就是以其人之道還治其人之身，緊接著落腳在“未聞”這一詞中。從“未聞”這個(gè)詞當(dāng)中來體會(huì)什么呢？楊氏子的聰明。不是一般的聰明，是有教養(yǎng)的聰明。那么這個(gè)環(huán)節(jié)就很巧妙地突破了學(xué)生對(duì)“惠”這個(gè)詞的理解。為什么文中“聰惠”用的是“惠”的“惠”，而不是“智慧”的“慧”。第三個(gè)層次就是老師讓學(xué)生拓展來說，與學(xué)生對(duì)話，老師是黃夫子，你怎樣回答；老師是柳夫子，你又怎樣回答。讓學(xué)生活學(xué)活用，真正達(dá)到對(duì)文中意思的理解，真正體會(huì)到楊氏子的聰惠。</p><p> 羅老師教授了三則文言文，后面兩則做略處理，整節(jié)課的教學(xué)看來就是該學(xué)就學(xué)，該放就放，教學(xué)是收放有度。后面的兩則，簡短的文字一個(gè)是《世說新語》中《排調(diào)》中的一則，抓一個(gè)“漸至佳境”來學(xué)習(xí)。一個(gè)是《世說新語》中《古今譚概》中的一則，用學(xué)生表演來詮釋對(duì)文言的理解，略過而學(xué)，簡潔處理，有主有次，有詳有略，讓學(xué)生順利地完成了三則文言文的閱讀。</p> <p> 二、從這節(jié)課想到的</p><p> （一）閱讀教學(xué)，有時(shí)無需過多講解。</p><p> 羅老師的文言文教學(xué)上無需過多講解，采用靈活有效方法來引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生自己就可讀懂。文言文尚且如此，那么我們學(xué)習(xí)白話文，為什么有時(shí)還要想法設(shè)法地去講解，去分析，覺得處處需要學(xué)，覺得不講學(xué)生就不明白呢？是不是學(xué)生獨(dú)立理解的空間都被老師的講解填滿了，是不是學(xué)生探究的思維火花被老師的講解給熄滅了。老師過多過細(xì)地講解，也占用了學(xué)生閱讀的空間，所以就有了書本上都講不完還有時(shí)間去讀課外篇目嗎？還有時(shí)間去讀課外書嗎這樣的論調(diào)呢？</p> <p> ?。ǘW(xué)生讀好書，好讀書，讀整本書。</p><p> 上海師范大學(xué)吳忠豪教授在東南教科院舉辦的公益網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中作了《統(tǒng)編小學(xué)語文教材與教學(xué)研究》報(bào)告，吳教授說，統(tǒng)編語文教材的課文篇目比原來人教版教材比是減少了，那么減少課文篇目是減少閱讀了嗎？不是的，是為了更好地發(fā)揮教材例子的作用，是要留給學(xué)生更多的閱讀自由，所以我們統(tǒng)編語文教材設(shè)置了快樂讀書吧專欄，把整本書閱讀納入到了教材中來納入到了課程中來，用這樣的一個(gè)欄目，給語文老師的語文教學(xué)一個(gè)理念的導(dǎo)向，就是要讓學(xué)生讀好書，好讀書，讀整本書。而且我們的閱讀也絕不是就是完成快樂讀書吧中的書目，應(yīng)該讓學(xué)生能夠讀得更多，多多益善。</p>