<p> 春天芬菲盡，初夏綠意濃。陽光明媚、微風(fēng)拂面，消除了因疫情還沒有完全結(jié)束而帶來的一絲陰霾，已然間一切變得那么美好、那么值得向往。</p><p> 基于兒童的視角，鏈接《指南》，從“身心健康、社會(huì)情感、科學(xué)認(rèn)知”三個(gè)方面，針對(duì)兒童的真實(shí)體驗(yàn)和發(fā)展需要，思考疫情之后能引發(fā)的兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性，形成初步的生成課程的框架，使以兒童為中心的“生活化課程”在我園立足并創(chuàng)生，確保課程開展真正的具有實(shí)效性，我園精心組織教師開展了“疫情之下初探生成課程＂的線上教研活動(dòng)。</p> <p style="text-align: center;"><br></p><p style="text-align: center;"><b>?研之由</b></p><p> </p><p> 生成課程是課程實(shí)施的一種重要形式。它不僅體現(xiàn)了《指南》對(duì)幼兒發(fā)展的要求，即尊重幼兒的興趣與發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，而且注重幼兒在活動(dòng)過程中的社會(huì)性體驗(yàn)多于認(rèn)知性體驗(yàn)，以此促進(jìn)幼兒體驗(yàn)和建構(gòu)生活、師幼雙方開展平等而有價(jià)值的互動(dòng)，進(jìn)而形成和諧的師幼關(guān)系。本次教研活動(dòng)旨在讓教師們鏈接《指南》，通過相互交流和研討，使教師將“生成課程”的理論性概念內(nèi)化于心，真正理解“生成課程”的內(nèi)涵，并促進(jìn)其生成課程的實(shí)施。</p> <p style="text-align: center;"><br></p><p style="text-align: center;"><b><span class="ql-cursor">?</span>討論后，方案初始成</b></p><p><br></p> <p><br></p><p style="text-align: center;"><b>研之向</b></p><p style="text-align: center;"><br></p><p>1? 身心健康</p><p><br></p><p> 《指南》里指出，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和技能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。在當(dāng)前疫情背景下，我們需“關(guān)注幼兒樂觀積極的情緒狀態(tài)”，降低幼兒的恐懼。如小班幼兒在成人安撫下，能保持比較穩(wěn)定的情緒；中班幼兒愿意分享表達(dá)情緒，從中產(chǎn)生積極情緒；大班幼兒則能學(xué)會(huì)從容，自我管理、調(diào)節(jié)情緒。其次，更“注重培養(yǎng)幼兒具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”，如保證喝水量，不偏食挑食，學(xué)會(huì)正確的洗手方法，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，提升幼兒的身體素質(zhì)與自我保護(hù)能力。所以我們可以從健康生活、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、安全保護(hù)、心里情緒這幾方面入手設(shè)置課程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。</p> <p><br></p><p>2? 社會(huì)情感角度</p><p> </p><p> 《指南》指出：家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛的氛圍。在疫情之下，讓幼兒“感受關(guān)心與同情，尊重他人”，并在積極健康的人際關(guān)系中“獲得安全感和信任感”是很重要的。如小中班幼兒能關(guān)心和體貼身邊的人；大班幼兒則更關(guān)注新聞和社會(huì)熱點(diǎn)，尊重和感謝幫助我們的人，初步理解眾志成城、守望相助的大愛情感和行為。我們可以從親情、關(guān)心、關(guān)愛、感恩、尊重這幾方面入手創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)置課程。</p><p><br></p> <p><br></p><p> 3?科學(xué)認(rèn)知角度</p><p><br></p><p> 《指南》指出：自然環(huán)境與人類生活是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。病毒既離孩子很遠(yuǎn)，又離孩子很近。首先，可“激發(fā)幼兒的好奇心與探究興趣”，鼓勵(lì)小中班幼兒提出各種問題，大班幼兒則可以對(duì)自己感興趣的問題刨根究底；其次，“鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地探究”，在保證安全的前提下，支持幼兒的探究行為，鼓勵(lì)幼兒尋找答案；生命教育也是重要的內(nèi)容，“引導(dǎo)幼兒感知和理解生命、生活、生態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系”，進(jìn)而珍愛生命，尊重和保護(hù)自然。我們可以從認(rèn)識(shí)事物和事物間的關(guān)系、幼兒的探究興趣與能力、自然教育和生命教育這幾方面來思考。</p> <p style="text-align: center;"><br></p><p style="text-align: center;"><b>研之“思”</b></p><p> </p><p> 疫情之下，生成課程里主題的思考：可以生成什么主題活動(dòng)，該從什么角度引導(dǎo)孩子？該做什么準(zhǔn)備？</p><p> 1.兒童在假期積累了豐富而又零散的經(jīng)驗(yàn)，也積壓了很多渴望與老師同伴分享的話題和情緒。因此，建議教師根據(jù)幼兒的情緒情感等情況選擇相應(yīng)的主題里小的切入點(diǎn)進(jìn)行交流分享。</p><p> 2.兒童的經(jīng)驗(yàn)積累和情感體驗(yàn)已隨著疫情的發(fā)展在家庭中自然而然的獲得著，研修重心可以放在疫情之下如何生成課程上，探尋與幼兒經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)等匹配的體驗(yàn)通道、表達(dá)載體等，支持兒童的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)和情感釋放，讓生成課程更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。</p><p> 3.不同年齡階段側(cè)重點(diǎn)不同，不同孩子關(guān)注和興趣點(diǎn)不同，具體研討時(shí)，需要老師真正基于本班孩子的真實(shí)需求，不貪多求全，避免刻板說教、無謂煽情和知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)象。努力從“珍惜生命、熱愛生活、感恩社會(huì)、體悟親情、敬畏自然”等角度思考如何對(duì)幼兒進(jìn)行正向引導(dǎo)和價(jià)值觀引領(lǐng)。</p> <p style="text-align: center;"><br></p><p style="text-align: center;"><b>研之“悟”</b> </p><p> </p><p> 俗語說，“一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)”，教育是一條漫長(zhǎng)的曲幽之徑，提高專業(yè)技能的方式除了自身學(xué)習(xí)之外，更好的方法就是同研磨共進(jìn)步。通過這次研討，老師們不僅理解了《指南》引領(lǐng)下如何根據(jù)幼兒周圍的社會(huì)大事件來生成課程，還感受到了智慧火花碰撞后收獲的幸福，我們意識(shí)到生成課程從理論探討到具體實(shí)踐，還有很長(zhǎng)一段路需要我們教師去不斷地摸索與實(shí)踐，從而更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展。 </p> <p> 生成活動(dòng)既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過程中不可改變的僵硬的計(jì)劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)，雖然我們目前根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)出來一部分課程，但它不是一成不變的，在真正實(shí)施的過程中、在師生互動(dòng)過程中，應(yīng)該根據(jù)兒童的需要和感興趣的點(diǎn)的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效的學(xué)習(xí)以及課程的發(fā)展。</p> <p> 人勤春到不誤時(shí)，潛心鉆研待花開。生成活動(dòng)的有效組織與開展僅僅依靠一兩次的線上教研是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索，站在兒童的視角，觀察兒童、跟隨兒童、分析兒童，和孩子們一起用慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中更多有趣、有意義的事物，和兒童一起學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生成課程的內(nèi)涵！</p><p> </p> <p> </p><p> 草長(zhǎng)鶯飛花正茂，在生機(jī)盎然的季節(jié)里，我們向著希望邁進(jìn)，不久的將來我們一定會(huì)在適宜于兒童的活動(dòng)和游戲中相遇。</p><p><br></p>