<p> 概念教學是小學數(shù)學教學中的重要部分，由于它的抽象性和小學思維的形象性是一對矛盾，使它在教學中成為一個難點。因此，如何引導學生學習數(shù)學概念，講枯燥的數(shù)學概念生動化、情境化，使學生樂于接受，易于接受，這是我們教師日常經(jīng)常討論的話題。在4月12日晚上張齊華老師講座中，針對概念課的教學，他從宏觀和微觀兩個方面提出了自己的寶貴想法。</p> 我們的學習筆記 <p> 概念理解部分的相差關系和倍比關系解析得很透徹。大量的素材，感知方式等都可以幫助澄清抽象概念的真相，最重要的是，謝謝教學要點是及時引導學生走出迷思概念的易混淆知識結構。每個概念的本質(zhì)屬性是把鑰匙，非本質(zhì)屬性是像幾把鎖，教師既要引導學生用一把鑰匙開一把鎖，還不能忽略有的學生沒什么開錯了鎖，如果只是告訴學生去開那把鎖就是忽略了迷思概念，必要的碰撞，必要的嘗試開錯鎖，張老師說反而是件好事，但教師一定要注意每把鎖之間的本質(zhì)區(qū)別。我們提供的感知方式，就是最好的碰撞的開始，所以一定要讓他們碰撞。而現(xiàn)實教學中，簡單的感知我總考慮不到，覺得太簡單了，很少從學生的認知角度，踏實的落實。所以真的需要反思，如果上一堂課沒有充分從學生角度出發(fā)，學生理解的就不夠深刻。（劉陽老師）</p> <p> 在聽張老師講座的時候，我覺得他分析問題的立場很明確。不管是什么問題，他很喜歡從宏觀和微觀這兩個角度來看。站在整個知識體系上，宏觀的來看待這一節(jié)課所處的位置；再站在教材中，微觀的來看待這一節(jié)課中我們應該怎樣教，才能便于學生更好。概念類的課我平時也很喜歡研究。在張老師的講座中，他借助理論知識，把概念課的教學方法進行了歸納和整理：1，大量的學習素材 2，多元的感知方法 3，典型的正向變例 4，反例要恰當。通過正向探究，讓學生在已有知識水平上，暴露迷思概念，積極地構建新知。其實這個感知方式多元化，清華附小的課上體現(xiàn)得很好。只不過我在日常教學中，很容易忽略感知部分。在日后教學中，要注意有層次地進行感知，一般在具體的活動要求中呈現(xiàn)。（王華榮老師）</p> <p> 概念的學習，重在帶學生把本質(zhì)屬性，排除非本質(zhì)屬性的干擾。張老師給我?guī)淼乃伎迹浩綍r的課，我們是否提供了充分的感知方式，有沒有充分理解學生的認知發(fā)展水平。以后我將盡可能多元化的給學生提供感知方式。同時，正面肯定例題和反面否定例題要精選細思，足夠典型，這個要是大家在教研時重點磨一磨。同時，那我們平時可以借助張老師的模式，建立分析課例解讀教材的基本模型。（楊蓉老師）</p> <p> 張齊華老師的這節(jié)課通過理論性的講解，并結合一個個鮮活的教學案例，讓我們從中學到了概念課的教學路徑，通過大量學習素材、感知、變式和反例去幫助學生形成概念。教師在設計具體情境時，切記單刀直入，全盤托出，而應該根據(jù)小學生的年齡特點，緊密地聯(lián)系學生已有的知識和經(jīng)驗，從舊到新，由淺入深，循序漸進的引入。（呂君老師）</p> <p> 總之，在教學概念時，應視具體的概念，綜合應用各種教學方法，方可達到最佳的效果，不存在一種適合于所有概念教學的萬能模式或方法。因此，在課程改革中，教師應加強概念教學的研究，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，豐富概念教學的方法和策略。</p>