<h3> 最美人間四月天，不負春光與時行。疫情之下，停課不停研，2020年4月11日-12日，南京市小學數學卓越骨干教師培養(yǎng)班全體學員在班主任許紅梅老師的精心組織下，開展了小數名家講壇在線研修活動，全體學員在線上與特級名家來了一場小學數學教育教學主張和思想的深度對話。</h3> <h3> 4月10日，班主任許老師在班級群布置研修計劃，本次活動，全體學員借助網絡平臺，收聽全國著名特級教師賁友林和全國知名教師顧亞龍的兩節(jié)精彩紛呈，干貨滿滿的講座。</h3> <h3> 銀白的月光灑在地面上，夜的味道在空氣中彌漫。4月11日晚7：30，全體學員齊聚直播間，聆聽全國著名特級教師賁友林《構建“學為中心”數學課堂》的主題講座。</h3> <h3> 本場講座由上海悅遠教育提供資源，《小學數學教師》雜志陳洪杰主編擔任主持人。</h3> <h3> 賁友林老師的講座分為：追問：為何“學為中心”；沉思：何為“學為中心”；實踐：如何“學為中心”三個板塊。</h3> <h3> 講座伊始，賁老師從《新教育風暴》這本書中的一節(jié)數學課說起，談了自己對“學”與“教”之間關系的認知與轉變，帶領老師們一起走進他的“學為中心”的研究之旅。賁老師基于對課堂的理解，對兒童的尊重，對數學的解讀，提出了“學為中心”的教學主張，他對“學為中心”是這樣解讀的“以師生的學習為中心，師生共同學、一起學、互教互學。”“學為中心”的教學主張將兒童置于課堂的中心地位，強調師生的共學共長，強調學與教的一致性，強調學與教的互動性和平等性。</h3> <h3> 賁老師在講座中，將自己的課堂作為分析素材，不斷解構自己的課堂，希望聽課老師能夠切實轉變思維觀念，實踐“學為中心”。賁老師重點闡述了如何“學為中心”的四條實踐路徑：“一是讓學生有準備地學；二是讓學生在深層互動中學；三是讓學生在研究性練習中學；四是讓在“自我調節(jié)”中學?！泵恳粭l實踐路徑都指向學生的學，為了幫助老師們獲得更為真切的感受，精心選取《找規(guī)律》一節(jié)課的課堂教學片斷，多次按暫停鍵，做切片分析，真實的課堂場景讓老師們身臨其境，對課堂互動有了更為深入的認識。</h3> <h3> 蕭伯納說：“我不是你的教師，只是一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。”講座中，賁老師引用此話，向我們傳遞了師生關系的準確定位，同時也引領我們從教育和哲學的高度去理解“教”與“學”的辯證關系，強調了“學為中心”的主張雖凸顯學，但不能偏廢教，應該做到學為中心，教學合一。</h3> <h3> 4月12日晚7：30，我們再一次聚集直播間，這一次給我們帶來饕餮精神大餐的是全國知名數學教師顧亞龍老師，顧老師的講座題目為《以文化人——小學數學文化的育人視界》。本場講座由“數學九章”教育發(fā)起，溫州大學章勤瓊博士擔任主持人。</h3> <h3> 顧亞龍老師從“為何要研究數學文化”、“何謂數學文化”、“怎樣以文化人”等三方面向我們闡述他近些年對數學文化的研究與理解。</h3> <h3> 顧老師在講座中，著力探討了怎樣“以文‘化’人——以數學文化浸潤課堂的路與徑”，即回溯數學之源、叩問數學之真、感受數學之美、建構數學之模、觸摸數學之魂。</h3> <h3> 整場講座中，顧老師引經據典，用鮮活詳實的案例，向全體學員闡述了構建數學文化浸潤的數學課堂的操作路徑。講座中，顧老師所舉之例，讓我們深深地感受到他淵博的學識和對數學文化的理解之深。</h3> <h3> 講座結束后，章勤瓊博士作了精彩的點評。</h3> <h3> 雖是云研修，學員彼此不相見，但每一場講座，班主任許老師都帶著全體學員在班級群里邊聽邊研討，講座結束后，每位學員還認真記錄了聽課感受。</h3> <h3> 特別是各位學員，對兩位名師講座中提出的課堂教學案例，反響熱烈，在群內開展激烈的討論和交流。在交流和討論中，進一步加深對課堂的理解。</h3> 賁特的課堂讓我們看到了：生生互動、孩子說、孩子聽，這不是一時之功，是長時間積累下來的，也就是他自己所說的常態(tài)的課；我相信長期這樣積累下去，一定會有不一樣的成功和收獲。（羅有斌） 曾經和一位優(yōu)秀的同行有過一次對話，他告訴我隨著教齡的增長，他越來越能理解賁特的課，也越來越喜歡賁特的課……這大概就是教師由站在學生之上，到漸漸放低視線，與學生平視時，才有的體會吧！賁特的課堂沒有華麗的外衣，有一種質樸、耐人尋味的韻味，需要細細品味，只有當自己的積淀越深，越能體會他教學的精妙。（李新） 當前的課堂教學均要求教師把學生放在課堂的中央，讓學生成為課堂的主角，但要真正做到是很不容易的。它對老師的要求是非常高的，正如收看直播時，有的老師互動寫道：真正做到“學為中心”的課堂，老師稍不留意就會跟不上學生的節(jié)奏的?！皩W為中心”，要真正地看到學生的存在，要尊重學生的已經知識和觀念，不能主觀地認為上課前他們都不會，上完課他們都會了，教師要退居幕后，不能看似學生在學習，其實是老師在“表演”。（潘冬琴） 小學數學教學教給孩子的不僅僅是知識，更為重要的是學習的習慣和能力、數學的精神和思維。更進一步的要求是，讓孩子具有敏銳的問題意識、強烈的批判精神、言必有據的邏輯思維。在這之前，我對自己說過：要做一個講道理的數學老師?，F在，我想說的是：要做一個“有文化的數學人”。（田瑾） 作為老師除了理解教材的數學知識外，應該更要深刻理解數學的發(fā)展史、數學每一個知識點的由來以及相關的數學文化，把數學文化的知識用于課堂中，甚至于可以讓學生參與數學史的研究，這樣的數學課堂才能讓我們的孩子在掌握技術知識層面的基礎上理解數學的本質，這也不失為一個很好的課程研究點。（牛德芳） 時隔十個月再次聽到顧亞龍老師的《以文化人》講座，又有一番不同的收獲，顧老師深入淺出從數學史的角度侃侃而談數學文化。在講課的同時又應用了豐富多彩的課例加以佐證。（曹傳興） <h3> 此次云研修拉開南京市小學數學卓越骨干教師培養(yǎng)班2020年度的研修大幕，“停課不停研，同學共前行”。學員們在每一場精彩講座的學習中，感受到小學數學課堂的生命活力，感受到師生共同享受生命成長的美好。（撰稿：顧新佳；審核：許紅梅）</h3>