從“此”出發(fā)，作文教學的探索，我們在路上——三年級組線上研修小記

怡然

暮雨瀟瀟，華燈初上。結束了一天的線上教學，我們三年級語文組的小伙伴們卸下工作的疲憊，又開啟了新一輪的網(wǎng)上教研活動。 在我校語文教研組和工作坊的精心安排下，伙伴們先是在線集中觀看了著名作家祁智老師的講座直播——《作文從“此”開始》?？赐曛辈?，大家又開始了熱烈的線上交流。 經(jīng)驗豐富的史老師跟大家交流了自己的收獲： 剛剛認真學習了祁智講座：作文從“此”開始——以《少年閏土》為例我知道了本次學習的核心主題：作文教學的課文運用。關鍵言語：作文不是寫“彼”，而是寫“此”；此地、此時、此景、此人、此事、此語。 結合平時的教學，我是這樣理解的：寫作文就是要立足于“此”，而“此”就是寫出此時此地此情此景下真實的人，這個人不能千人一面。那怎樣才能把人寫活，寫出此人并非是彼人呢？我覺得應該做到這幾點：一、抓住典型不放。要寫出此人與眾不同的一點。就要抓住典型事例來展現(xiàn)人物特征。比如魯迅在《故鄉(xiāng)》當中描寫的少年閏土的形象，就是從“月夜看瓜，雪地捕鳥”這兩件事兒來展現(xiàn)少年閏土的活潑機靈、聰明勇敢這一形象的。二、言語行中見個性。言為心聲，如魯迅先生說：從語言能使讀者看出人來。語言要符合人的身份。少年閏土在給迅哥兒講“瓜地刺猹，雪地捕鳥”時的語言活潑輕快，刻畫了一個無憂無慮，天真活潑的少年形象，帶給迅哥兒無限向往的好朋友形象。中年閏土一聲“老爺”，瞬間打碎了這一美好的畫面，不需要多一個字的描述，一個飽經(jīng)滄桑的，一個木訥的中年閏土形象呼之欲出。三、表里如一才是真。用真情真言才能寫好“此”而不是“彼”。你只有對你所寫的人物進行細致的觀察，才會抓住人物的特點，走進人物的內心。只有寫好人物內心活動的作文才會鮮活起來。以上是我膚淺的體會，敬請各位批評指正。 肖老師在討論中談了自己的收獲和疑問： 寫好了人物就贏得了作文的半壁江山。剛剛認真學習了祁智講學題目：作文從“此”開始——以《少年閏土》為例知道了本次講座的核心主題是——作文教學的課文運用。記住了幾個關鍵言語：1.作文不是寫“彼”，而是寫“此”；2.此地；3.此時；4.此景；5.此人；6.此事；7.此語；8.如此作文才會獨立于彼。 其實歸根到底就是人物寫作不要千篇一律，要寫出與眾不同的，區(qū)別于他人的個性特點。寫作立足于實際，善于觀察，用手中筆寫眼中此——即真實的再現(xiàn)看到的情景，發(fā)現(xiàn)專屬自己的獨特性，因為此情此景最可愛，人云亦云無特色。文無定法，提倡孩子的個性表達，過于強調例文的示范作用會造出許多“復制機”。 大千世界，人海茫茫，走在大街上，人們步履匆匆，擦肩而過，一張張鮮活各異的面孔，如花瓣一樣，在我面前閃現(xiàn)，如何將一張張各異的面孔，定格，化為永恒的一瞬間？ 我覺得生活中要注意觀察人物的外貌、語言、動作、神態(tài)，在比較中發(fā)現(xiàn)與眾不同的特點。同樣的性格，仔細觀察會發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)卻不大相同，如果你進一步的觀察也會發(fā)現(xiàn)，人物性格的形成有這樣或者那樣的原因。只有潛下身來，用心觀察，多角度觀察，才能抓住特點。 現(xiàn)在我結合教學實踐談一談人物描寫的四大秘訣。一、描寫人物外貌要合理的安排好描寫順序，如先整體再局部局部描寫按照從上到下的順序。盡量不用“有”字，少用成語。二，抓住鮮明特征，如肖像特征，動作，語言神態(tài)特征，因為相貌是千差萬別的，在描寫人物時要選取最能反映人物身份與性格特征，去捕捉最能表現(xiàn)人物內心情感與個性特征的瞬間畫面，而不是面面俱到，三凸顯性格進行外貌描寫，要注意反映出人物的性格特點。四是善用修辭，恰當?shù)氖褂靡恍┬揎椩~貼切的比喻和適當?shù)目鋸垇砻鑼懭宋飼谷宋锔吁r明生動。 本人今年帶三級，感覺有時給學生指導吧，千篇一律，不指導吧，學生是老鼠吃天，無從下手。心中的疑問怎么處理好范文表達千篇一律與自主表達而又雜亂無章的矛盾？二孩子寫作文，不知道寫什么事兒，如何讓學生在眾多的生活體驗中選取素材。三學生說的精彩，如何寫的也出彩？ 代老師跟大家交流了自己的感悟： 今天的講座與以往的學習有所不同，正因為沒有了課件，所以我也就聽的格外認真。真正做到了“用眼、用心”。 祈教授講到作文教學要有整體的策略，要為將來的習作打基礎，要從“此"開始。首先就是用詞要恰當，要寫出此時此地此景，可貴之處要在于和別人不一樣。其實我們語文教材中大多數(shù)課文就是作文的范文，我們要以范文來指導孩子。 例如，在《少年閏土》一文中，“閏土"在魯迅的作品中就是獨一無二的。在對“閏土"肖像、動作、語言的描寫不同于現(xiàn)在孩子對這些的描寫，它的寫法很有特點，妙就妙在它三言兩語便能勾勒出一個立體的“閏土"，體現(xiàn)“此"人特點、性格和感情。 還講到在寫作中要落實“此"，認真真去寫“此"。我們的作文要從“此”開始，把“此"寫好了才能獨立于“彼”。才能做到由“此"出發(fā)，達到把作文寫好的那個“彼"。不要參考別人去寫，這樣你的寫作水平永遠無法提高。 祈教授不愧是優(yōu)秀作家，用作家的高度來分析文本，重視文本審美，又深入淺出的和小學作文教學緊貼，解讀的如此細致入微，真正學習語文，學習文字運用。 孫老師說： 作文教學一直是我們語文老師的痛，學習了今天祁智老師的講座，我的點滴感悟，與大家分享。 一、精準把握教材，攫取寫作密鑰 祁智老師告訴我們：作文不寫“彼”而寫“此”。寫清此地、此景、此時、此事、此語。什么樣的人有什么樣的外貌，心情，語言，都歸咎于“此”。他揭示了當今學生習作面臨的最大問題——千人一面，缺乏典型性。是呀，平時作文教學中，叫寫小伙伴都是大大的眼睛，寫媽媽都是勤勞賢惠。怎樣解決這樣的問題呢？祁智老師也為我們指明了方向，緊密聯(lián)系教材，教課文和教作文不能兩張皮。這就需要我們精準把握教材，發(fā)現(xiàn)里面包涵的寫作密碼，送給學生打開作文大門的鑰匙。就拿《少年閏土》這一課來說吧，這篇文章的寫作密碼有兩個：一個是情境開頭法；一個是運用典型事例描寫人物特點的方法。再比如最近我們教學三年級下冊第四單元的《蜜蜂》這一課，為本單元大作文《一次實驗》提供了很好的范例。教學這一課時，我重點講解了描寫實驗的結構脈絡和實驗過程的寫法所做——所見——多想穿插敘述。在教大作文時我首先復習了這一課的寫法，然后通過教師下水作文的展示，引導學生進一步發(fā)現(xiàn)寫生動寫具體的方法：有趣的題目、來點波折、比喻擬人、講清原理、類似現(xiàn)象。事實證明，只要用心聽的孩子，作文都符合要求。 二、關注孩子學情，解決迫切問題 當我們找到了教材中包涵的寫作密碼，是不是都一股腦地交給學生呢？答案是否定的。孩子不是容器，不同學段的孩子要掌握的寫作技能層次不同。至于我們應該選擇什么內容教給學生，一定是看在這個學段中學生習作遇到的最大困難和最亟待解決的問題，不能隨意拔高要求。《少年閏土》這一課，六年級的學生早就訓練過運用事例描寫人物，所以這個表達方法不是本課訓練重點。而此階段的孩子在作文開頭上還有很大困難，本課又是典型的情境開頭法，所以我在做這一課的公開課時就重點講解了情境開頭方式，我所帶的幾屆六年級學生都能很好的運用這種開頭，作文總是開頭就能引人入勝。 三、選取恰當方法，激發(fā)寫作興趣 挖掘了教材，找到了教學點，用怎樣的方式傳遞給學生，直接決定了教學成敗的關鍵。這方面我卻還是個門外漢，這也是我教學中最亟待提高的技能。 今天的講座中雖然沒有提到具體操作方面的理論，但是卻堅定了對作文教學的研究方向，我將在今后繼續(xù)努力學習，成就最美的自己。 　　課標指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。而作文教學就是書面語言的運用，是語文教學的重中之重。作文教學是塊硬骨頭，對于作文教學的探索，我們還有很長的路要走。相信通過我們不斷的學習，不斷的實踐，一定會越來越得心應手。