齊魯名師英語綜合組首次線上活動(dòng)圓滿完成

水晶葡萄

2020年4月18日上午齊魯名師英語綜合組通過釘釘群舉辦了首次線上活動(dòng)，本次活動(dòng)由導(dǎo)師組長(zhǎng)張連仲教授、副組長(zhǎng)曾慶偉教授召集，具體由梁承鋒教授組織，導(dǎo)師組從組織時(shí)間、內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)要求及后續(xù)總結(jié)等方面制定了詳細(xì)的工作方案。 　　活動(dòng)由梁承鋒教授主持，張連仲、曾慶偉、蘇勇、陳德云、楊淑平、邵淑紅、孫泓等八位指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)，第四期齊魯名師英語綜合組28位教師全部參加。本次活動(dòng)的主題是齊魯名師建設(shè)工程人選根據(jù)自己的課題研究方向，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)教學(xué)案例進(jìn)行說課；各位導(dǎo)師根據(jù)說課情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和專業(yè)指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見；說課人員結(jié)合點(diǎn)評(píng)對(duì)課例設(shè)計(jì)進(jìn)行再修訂、再優(yōu)化，并分享到山東教師教育網(wǎng)推廣學(xué)習(xí)。 　　上午9:00，活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)開始，第四期齊魯名師建設(shè)工程人選王翠蓮、李靜、魏小杰、尹繼瑞先后結(jié)合自己所研究的課題參與了說課活動(dòng)。他們是來自初中階段和高中階段的教師，分別從口語素養(yǎng)提升、閱讀技能挖掘、寫作方法指導(dǎo)和線上線下混合式教學(xué)四個(gè)方面進(jìn)行了說課，從分析課標(biāo)、解讀教材、基于學(xué)情方面定位教學(xué)目標(biāo)，從瞄準(zhǔn)目標(biāo)、基于文本、學(xué)生需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從目標(biāo)導(dǎo)引、活動(dòng)需要、激勵(lì)學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。各位導(dǎo)師進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)：教師要明確學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，教師要做到要明確表達(dá)目標(biāo)、中間活動(dòng)體現(xiàn)目標(biāo)的推進(jìn)過程、作業(yè)任務(wù)體現(xiàn)目標(biāo)的初衷；要認(rèn)識(shí)到英語語言表達(dá)的特性，真正培養(yǎng)學(xué)生有邏輯、有思考的語言表達(dá)能力至關(guān)重要；課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是宏觀導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)要有微觀細(xì)化，教學(xué)活動(dòng)要有實(shí)踐落實(shí)、教學(xué)達(dá)成要有真實(shí)成效；教學(xué)活動(dòng)要能有效調(diào)動(dòng)積極性、能有學(xué)生的深度體驗(yàn)，情境設(shè)計(jì)有真實(shí)的感知，才能激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望和探究本能，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、創(chuàng)新；教學(xué)設(shè)計(jì)要有主線意識(shí)，教學(xué)過程是引導(dǎo)思維的大腦具象圖而非呈現(xiàn)一張思維導(dǎo)圖的固化圖片，教師要把握住學(xué)習(xí)活動(dòng)一條線、學(xué)習(xí)任務(wù)一條線、情感融入一條線，做到三線交融、螺旋上升，通過目標(biāo)定位設(shè)計(jì)主線，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)層進(jìn)、任務(wù)引領(lǐng)、情感交融、導(dǎo)圖豐盈；寫作要注重遣詞造句、布局謀篇、表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)生只有開放性大量閱讀才能實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以讀帶寫，寫作建構(gòu)、技巧指導(dǎo)是建立在閱讀輸入的基礎(chǔ)之上細(xì)作精工指導(dǎo)。專家們的點(diǎn)評(píng)高屋建瓴、層次鮮明，自始至終引人入勝；語言妙語連珠、幽默風(fēng)趣，卻又不乏專業(yè)引領(lǐng)；要點(diǎn)深入淺出、通俗易懂，不時(shí)會(huì)碰撞出思維的火花；理念先進(jìn)，例證精準(zhǔn)，總能撥云見日、一語中的；口吻和藹可親、平易近人，隔屏傳播著師生溫情。 　　濃厚的學(xué)習(xí)氛圍隔屏彌漫，導(dǎo)師的殷切期望隔空相傳，相信第四期齊魯名師英語綜合組的每一位老師一定帶著老師們的殷切期望，研讀學(xué)習(xí)、躬身實(shí)踐、大膽質(zhì)疑、反思提煉，實(shí)現(xiàn)自己的快速成長(zhǎng)。 　　青島第二中學(xué)的王翠蓮老師以高中英語教材必修5 Module2《A job worth doing》一課為例，分享了如何通過活動(dòng)提升學(xué)生口語交際能力； 　　威海乳山諸往鎮(zhèn)中心學(xué)校的李靜老師以魯教版七年級(jí)下冊(cè)第八單元SectionB為例，分享了基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)； 　　東營市廣饒縣大王鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的魏小杰老師以九年級(jí)寫作《Act to build a beautiful community》為例，分享了讓學(xué)生通過窄式閱讀，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力； 　　濰坊市臨朐縣彌水現(xiàn)代學(xué)校的尹繼瑞老師以外研版初二英語上冊(cè)Module10《Unit 1 It might snow》一課為例，闡述了混合式學(xué)習(xí)模式下如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。四位老師的說課課例涵蓋了英語教學(xué)中的口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和混合式教學(xué)，都展示了靜下心來專心教研的鉆研精神，展示了將課題融入到日常教學(xué)中的思考與實(shí)踐，讓人感嘆他們的進(jìn)步與成長(zhǎng)！ 　　張連仲教授說“在高中階段綜合性地發(fā)展學(xué)生不同技能支持的綜合語言應(yīng)用能力是非常重要的，特別是一個(gè)有邏輯有思考的表達(dá)最重要?！痹鴳c偉教授說“用學(xué)科語言解讀教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要?！?“確立合適的教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵，沒有目標(biāo)就像腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；梁承鋒教授說：“以研究促教學(xué)是非常有效的辦法，也是名師成長(zhǎng)的重要途徑”；陳德云教授說“口語教學(xué)的目的是為了用，要讓學(xué)生在用中學(xué)?！碧K勇教授說“課后產(chǎn)出提前想，評(píng)價(jià)工具要跟上，教學(xué)過程設(shè)計(jì)好，充分理解是保障?！睏钍缙嚼蠋熣f“學(xué)習(xí)活動(dòng)要指向?qū)W生的發(fā)展，不要為了課題而設(shè)計(jì)活動(dòng)，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我們的教學(xué)中要去設(shè)計(jì)實(shí)踐性、綜合性、關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動(dòng)，要設(shè)計(jì)將語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力一體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)”邵淑紅說：“名師要給全省的老師提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范例” 孫洪老師說“只有認(rèn)真反思并實(shí)踐，才能創(chuàng)立自己的寫作模式” 在分享中反思，在反思中前行——參與第四期齊魯名師培訓(xùn)線上研討活動(dòng)感悟青島第五十三中學(xué) 紀(jì)紅 法國十七世紀(jì)思想家帕斯卡爾曾說過“人是一根葦草，是自然界中最脆弱的東西，但卻是一根會(huì)思考的葦草”。思考會(huì)使我們回顧我們的現(xiàn)狀，審視我們的行為，發(fā)現(xiàn)我們問題的解決路徑。教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題就會(huì)產(chǎn)生困惑，而困惑必然會(huì)引發(fā)我們的思考，思考就可以使我們一直不斷前行。問題即課題，你每一次問題的發(fā)現(xiàn)，每一次問題背后的思考和為之實(shí)施的策略和行動(dòng)，每一次問題解決的成功或遺憾，都是你在不斷追求專業(yè)發(fā)展的深度和廣度。2020年4月18日我在線上全程參與了“第四期齊魯名師英語綜合組線上研討活動(dòng)”，四位中學(xué)組老師結(jié)合自己課題的具體課例教學(xué)設(shè)計(jì)的說課展示，讓我再一次領(lǐng)略了各位同行者的名師風(fēng)采，感受到了他們思考的力量；八位導(dǎo)師細(xì)致入微的點(diǎn)評(píng)和兼顧理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，讓我如此近距離的再次聆聽了教育界大咖們的平易近人，對(duì)教育和教學(xué)的執(zhí)著，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的傾心助力。此次歷時(shí)2小時(shí)40分鐘的線上研討，意猶未盡，感觸良多。一、在分享中收獲與反思 此次做教學(xué)設(shè)計(jì)展示的四位老師分別來自高中學(xué)段和初中學(xué)段，他們的說課課例涵蓋了英語教學(xué)中的口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和混合式教學(xué)，從他們的分享中不僅看到了每一位老師對(duì)于不同文本在不同的教學(xué)課型中的各具特色的精彩分享解讀，而且還感受到了每一位教師將課題融入到日常教學(xué)中的思考與實(shí)踐，深深地體會(huì)到“三人行，必有我?guī)煛?，向同伴學(xué)習(xí)可以更多的開闊我的思路和對(duì)教學(xué)認(rèn)知的深度。專家的點(diǎn)評(píng)使我們有再次清醒、清晰、清楚的看待我們的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐。 1. 王翠蓮老師的說課點(diǎn)評(píng)中，張連仲教授點(diǎn)評(píng)道，“希望教學(xué)設(shè)計(jì)更貼合課表的要求，更符合高中學(xué)段對(duì)學(xué)生口語能力落實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)上，標(biāo)準(zhǔn)需要再次界定。我們聽到的口語能力究竟其內(nèi)涵是什么，教師在說課過程和教學(xué)設(shè)計(jì)中提到的四個(gè)維度是否是我們學(xué)科核心素養(yǎng)追求的四個(gè)維度，是否應(yīng)再次明確界定？這個(gè)口語能力與其他的能力或是素養(yǎng)有啥區(qū)別？建議老師可以梳理高中階段口語能力訓(xùn)練可以采用的形式有哪些？這些形式和具體的口語能力目標(biāo)達(dá)成的之間的關(guān)聯(lián)是什么？”其他的專家導(dǎo)師也指出我們很多教師針對(duì)于語言表達(dá)的時(shí)候概念性和準(zhǔn)確度不夠，口語交際是一個(gè)復(fù)合詞，口語交際和口語表達(dá)又是不同的兩個(gè)概念，要注意教師選擇理論支撐時(shí)的恰當(dāng)。 2. 李靜老師的說課點(diǎn)評(píng)中，許多專家都提到了不同的對(duì)閱讀與寫作關(guān)系的觀念和理論分享，提到對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)是在閱讀中逐步形成的，是應(yīng)該在對(duì)閱讀文本的分析中去體會(huì)寫作的架構(gòu)，要能夠去體會(huì)閱讀的文本其寫作的意圖，再來形成對(duì)于寫作方式或是體例的理解。楊淑平老師點(diǎn)評(píng)道,“教師在教學(xué)過程中絕不僅僅是一條單線貫穿教學(xué)的，文本內(nèi)容的研讀是一條線，學(xué)生參與文本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)是一條線，文本閱讀中人文意識(shí)體會(huì)與感悟是一條線，應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。”蘇勇教授點(diǎn)評(píng)道，“說課老師提出的學(xué)生活動(dòng)觀，是由王薔老師提出的，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提出六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)途徑是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，既然說課老師是基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課例設(shè)計(jì)，那么在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是就要從這三個(gè)維度去闡釋教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)活動(dòng)的指向。既然定位是閱讀教學(xué)，那么就應(yīng)該時(shí)刻明白閱讀教學(xué)的原則、方法和基本流程，教學(xué)設(shè)計(jì)要有理論，也要有學(xué)情和教材分析的基礎(chǔ)。”張連仲教授點(diǎn)評(píng)道，“在老師的說課中提到了思維導(dǎo)圖，更建議使用導(dǎo)思維圖，用圖示的方式把學(xué)生的思維一步一步來引導(dǎo)出來，是過程性的思維引導(dǎo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀更應(yīng)該體現(xiàn)為有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，不是為了學(xué)習(xí)活動(dòng)而去設(shè)計(jì)活動(dòng)，而是要讓活動(dòng)之間是有關(guān)聯(lián)有目標(biāo)的設(shè)計(jì)?！睏钍缙嚼蠋熡衷俅窝a(bǔ)充道，“我們的教學(xué)中要去設(shè)計(jì)實(shí)踐性、綜合性、關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動(dòng)，要設(shè)計(jì)將語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力一體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。” 3. 魏小杰老師的說課的主題使我最感性的話題，因?yàn)槲易约旱恼n題研究也與寫作有關(guān)，所以我更關(guān)注了魏老師對(duì)于課題的思考和專家的點(diǎn)評(píng)。在專家們的點(diǎn)評(píng)中提到，寫作教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的語言敏感度，我們?cè)谡n題背景下的課例設(shè)計(jì)，應(yīng)該是用研究促進(jìn)教學(xué)，讓理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中有研究的應(yīng)用，是體現(xiàn)我們課題研究和思考的教學(xué)實(shí)施。魏老師提出的“基于窄式閱讀的初中英語以讀促寫”是用什么方式促進(jìn)寫？怎樣去體現(xiàn)促進(jìn)了寫？寫作的內(nèi)容和形式是否應(yīng)該明確？寫作的技術(shù)是寫作的語言、謀篇和實(shí)際準(zhǔn)確的語用，寫作內(nèi)容上要給予提示而非指示，有支架卻不要唯支架，要通過同一話題、同一主題、同一題材的文本閱讀，既讓學(xué)生們可以get the main idea，也跟要關(guān)注學(xué)生們是否可以shape your own idea，讓學(xué)生能夠自由、安全、可信的去表達(dá)，去寫作。對(duì)于課例的課后作業(yè)設(shè)置專家們也給出了改進(jìn)的意見，在布置作業(yè)中不要用You  should …來表述，建議用You can…等語言；不要說根據(jù)所給范例進(jìn)行寫作的深入打磨，而是要說參考…；不要單純的布置搜集資料的任務(wù)，而是要明確說明收集什么樣的資料，搜集此類資料的目的何在。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意意義關(guān)聯(lián)的產(chǎn)出，尋找閱讀支撐的觀點(diǎn)，深入思考，最終達(dá)成寫作的輸出。每個(gè)學(xué)段的學(xué)生應(yīng)具備什么能力，需要達(dá)成什么樣的課程目標(biāo)，無論是提以讀促寫，還是以讀帶寫，這個(gè)過程中閱讀的發(fā)力和深入程度是最重要的。寫作行為必然包括閱讀行為，但閱讀行為未必包括寫作行為。善讀者未必善寫，但是善寫者必然善讀。為寫作而閱讀的深度更加有益于學(xué)生的發(fā)展，為讀而讀就可能只會(huì)關(guān)注文本內(nèi)容本身，我們要在英語教學(xué)中追求“真實(shí)語境&真實(shí)目的”的寫作目的。 4. 尹繼瑞老師的說課點(diǎn)評(píng)中，由于時(shí)間關(guān)系專家導(dǎo)師們點(diǎn)評(píng)的沒有如前面那么充分，但是有專家老師點(diǎn)評(píng)道，老師提出的混合式學(xué)習(xí)在現(xiàn)在這種疫情期間的學(xué)生居家學(xué)習(xí)有著非常好的嘗試與實(shí)踐契機(jī)，現(xiàn)在的線上教學(xué)對(duì)于教師進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目課題的研究有著非常好的教學(xué)實(shí)際資源，專家建議老師結(jié)合現(xiàn)在的特殊的線上教學(xué)模式作大膽且有意義的嘗試。二、在反思中前行 通過今天老師們的分享和專家們的點(diǎn)評(píng)，我一直都在和自己對(duì)標(biāo)，一直都在于自己的困惑對(duì)號(hào)入座，一直都在于自己的課題進(jìn)行思考。南宋史蒙卿說:“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費(fèi)力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要只模，全不費(fèi)力。所謂勞于讀書，逸于作文此也。＂可見，一讀一寫是熔于一爐的整體，解讀文本與創(chuàng)寫文章應(yīng)融為一體。我國優(yōu)秀的語言藝術(shù)家、教育家葉圣陶先生（1980）曾經(jīng)提出，閱讀為吸收，寫作為傾吐，吸收關(guān)系到傾吐是否可以做到嚴(yán)整。他的觀點(diǎn)道出了閱讀與寫作之間存在一體化的可能性。讀寫一體化遵循語言教學(xué)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)職業(yè)需求，通過讀寫結(jié)合，讀寫互促，提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)寫作發(fā)過來促進(jìn)英語閱讀能力的提高，讀寫相長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。一方面，閱讀與寫作在主題上高度一致。另一方面，閱讀材料中閱讀技巧和寫作技巧互相轉(zhuǎn)化，形成系統(tǒng)、獨(dú)特的讀寫結(jié)合知識(shí)體系。在閱讀材料的選擇上，是以寫作輸出為導(dǎo)向的。根據(jù)寫作訓(xùn)練目的，篩選符合寫作主題、寫作技巧和寫作任務(wù)的閱讀材料。同時(shí)，通過寫作訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有深層次的理解，讓學(xué)生有文章可讀、有文化可品、有知識(shí)可學(xué)、有內(nèi)容可寫、有技巧可循，真正實(shí)現(xiàn)語言輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合。英語讀寫一體化更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言的整體感悟，更強(qiáng)調(diào)通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并提高學(xué)生的人文素質(zhì)。英語讀寫一體化不是單向的“以讀促寫”，也與以往工具式的訓(xùn)練型“讀寫結(jié)合”有所不同。閱讀和寫作時(shí)互逆的過程，英語讀寫一體化就是抓住閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫，以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語言知識(shí)，悟得的謀篇布局，激發(fā)的情感思維自覺地應(yīng)用到寫作中去，達(dá)到學(xué)習(xí)致用的目的。它遵循的教學(xué)原則是注重策略意識(shí)的培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀環(huán)境；綜合視野和享受過程。     我也會(huì)繼續(xù)去不斷研讀英語教學(xué)相關(guān)的理論書籍，與我課題相關(guān)的書籍和文章，讓自己能夠真正把自己發(fā)現(xiàn)的問題做成一個(gè)課題，把自己的困惑能夠通過實(shí)踐找尋到解決的路徑，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)科的成長(zhǎng)和個(gè)體的全面發(fā)展。 　　最后，張連仲教授對(duì)每一位齊魯名師建設(shè)工程人選提出了殷切的期望和要求：各位老師要從名師高度要求自己，活動(dòng)設(shè)計(jì)不忘研究方向，教學(xué)設(shè)計(jì)不忘學(xué)生的愿望、困難、需求。要有研讀課標(biāo)、內(nèi)化行動(dòng)、反思行為、提煉成果的能力，要有以人為本的意識(shí)，要培養(yǎng)鮮活的、健康成長(zhǎng)的人，深刻思考英語教學(xué)承載的對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)的過程性任務(wù)。本次的活動(dòng)要解決的不光是眼前的問題，更是要解決長(zhǎng)遠(yuǎn)的問題，齊魯名師要有主動(dòng)提出問題、研討問題的意識(shí)，我們要形成師生共同發(fā)展的協(xié)作共同體、成長(zhǎng)共同體，為學(xué)生的成長(zhǎng)打?qū)嵒A(chǔ)，為教師的進(jìn)步躬身助力，為英語教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。